現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的方法和策略的研究

李向陽

摘 要： 現(xiàn)代化信息技術(shù)可以彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的不足。因此，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的整合尤為重要。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的內(nèi)涵、意義、策略和方法四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué) 整合策略

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，信息量劇增，知識更新特別快，這給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)也孕育著機(jī)遇。如今，現(xiàn)代教育思想日益成熟，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，這給教育教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。處于教學(xué)一線的農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)奮起直追，切實(shí)地把現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合起來，用嶄新的教育理念為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)插上理想的翅膀，用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)撐起一片廣闊的藍(lán)天。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?，F(xiàn)代信息技術(shù)異彩紛呈，它為當(dāng)今的教育教學(xué)注入了源頭活水。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，縮短與城市重點(diǎn)中學(xué)的差距。相對于城市重點(diǎn)中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段等方面相對滯后，語文教學(xué)中“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象仍然存在?，F(xiàn)代化信息技術(shù)可以彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的不足。因此，做好現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的整合尤為重要。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的內(nèi)涵

當(dāng)今社會，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、蓬勃發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)完全可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)條件不足的問題；開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)趁著當(dāng)前教育改革的強(qiáng)勁東風(fēng)，大力扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)形式單一、課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的沉悶現(xiàn)狀；大力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的使用、學(xué)習(xí)方式的改變等方面都獲得根本的改觀。

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，應(yīng)用軟件開發(fā)工具等[1]。

我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。目前，在國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的理論中，“小整合論”將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)各個(gè)層面。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合可以理解為：基于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)完成語文教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在我國教育教學(xué)領(lǐng)域達(dá)成廣泛的共識，它要求教師不能主宰課堂，進(jìn)行知識和簡單技能的灌輸，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合適宜于學(xué)生的意義建構(gòu)，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。這就要求語文課程既要利用浩如煙海的作品對學(xué)生進(jìn)行情感培育和思想熏陶，又要求學(xué)生把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活、工作實(shí)踐中。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施和軟件條件相對落后，這就制約了語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)提供有利的條件：豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)素材，先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)渠道和實(shí)踐平臺。因此，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合意義重大。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的策略

策略是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，它是當(dāng)前教育理論特別是教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。策略性知識的作用對象不是客觀現(xiàn)實(shí)世界，而是主觀內(nèi)部世界中的信息加工過程[2]?，F(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的策略，可以理解為：如何更好地把現(xiàn)代信息技術(shù)滲入農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，并達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各項(xiàng)目標(biāo)和要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的策略有以下幾種：

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)狀況仍然不理想，究其原因，只憑借教師的口述和書寫，既耗時(shí)費(fèi)力又內(nèi)容貧乏。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)可以隨時(shí)拿出鮮活的知識，用文本、圖像、動畫、影像等形式設(shè)置一定的情景，很快就能吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣有助于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，會話協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力和溝通交流能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流?！痹谛畔⒒瘜W(xué)習(xí)環(huán)境中，為了完成某一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員可以通過會話商討，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)相互協(xié)助，相互交流。學(xué)生可以利用搜索引擎閱讀大量信息，并對其進(jìn)行加工，形成自己的觀點(diǎn)主張，再寫出文章，在信息平臺上進(jìn)行交流討論。這些學(xué)習(xí)方式都能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和溝通交流能力。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，獲取、加工、傳遞、利用信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)具有自由傳達(dá)方式的特質(zhì)，這就要求學(xué)生面對眾多網(wǎng)絡(luò)信息，要能做到辨別優(yōu)劣高低。在辨別過程中，學(xué)生培養(yǎng)了分析判斷能力，提高了信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會，知識淘汰的速度特別快。因此，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；只有具有自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和協(xié)作工作意識。現(xiàn)代社會生產(chǎn)部門更細(xì)化，各項(xiàng)工作需要眾人的合作才能完成。這就要求語文教師組織各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在活動中協(xié)商交流，精誠團(tuán)結(jié)，共同完成任務(wù)。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力?！鞭r(nóng)村中學(xué)語文教師可以和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)制作工具制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，并對其進(jìn)行維護(hù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合的方法

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)改變了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，人們已經(jīng)利用信息化平臺和數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合也形成了“情境——探究”、“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”、“小組合作——遠(yuǎn)程協(xié)商”、“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”等模式[3]。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)整合，包括以下幾種具體的方法。

1.利用信息處理形式多媒體化的特點(diǎn)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)制作課件，運(yùn)用于語文課堂教學(xué)。信息處理形式的多媒體化是現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，它將文字、聲音、圖形、圖像、視頻等信息媒體集成起來進(jìn)行處理?，F(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，特別是農(nóng)村高中，有許多住校生，學(xué)校做不到讓學(xué)生人手一臺電腦。這就要求語文教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上許多數(shù)字化信息制作一些課件，在多媒體教室或使用移動多媒體在教室進(jìn)行教學(xué)。這些課件可以創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)語文課堂內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)效率。

2.利用信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、高速化的特點(diǎn)，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行語文教學(xué)資源共享?，F(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)是信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、高速化。網(wǎng)絡(luò)能把全球的信息集中起來，過去的和嶄新的信息都有，可以說包羅萬象，應(yīng)有盡有。農(nóng)村語文教師要學(xué)會充分利用這些網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合學(xué)校已有的教育資源，一并運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)。教師還可以告訴學(xué)生語文網(wǎng)絡(luò)課程、語文教育論壇、語文教學(xué)軟件、語文網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站等的網(wǎng)址，讓學(xué)生充分進(jìn)行資源共享。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息傳播交互性的特點(diǎn)，加強(qiáng)互動，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有交互性的特點(diǎn)。人們可以瀏覽網(wǎng)頁，可以使用網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以發(fā)布自己的觀點(diǎn)，也可以在網(wǎng)上同別人進(jìn)行討論交流。農(nóng)村中學(xué)語文教師可以教會學(xué)生使用電子郵件、騰訊QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，引導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)站、專題網(wǎng)站上進(jìn)行互動。通過網(wǎng)上的交流和互動，使語文教學(xué)既在課堂里進(jìn)行，又延伸到課外，延伸到校外。討論和交流不再局限于師生之間，還可以是生生之間，學(xué)生和其他人之間。學(xué)生在互動中可以學(xué)到知識，鍛煉技能，建構(gòu)意義。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)的超文本特性，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變語文的閱讀和寫作方式。“所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。超文本鏈接突破了時(shí)間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，隨意地跳躍”[4]。閱讀和寫作一向是語文教學(xué)的重頭戲，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的超文本特性，更好地進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師制作課件時(shí)，把要解釋或擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行超鏈接；鏈接內(nèi)容既可以是文字，又可以是聲音、圖像。學(xué)生在網(wǎng)上自主閱讀時(shí)，遇到不太理解或感興趣的地方，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便切換到指向的位置，問題就迎刃而解了。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時(shí)，也可以試著在一些詞條上加上超鏈接，進(jìn)行多角度、分層次寫作。這樣的閱讀和寫作方式有利于知識在不同段落、不同文檔之間轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展聯(lián)想和發(fā)散思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.信息技術(shù)詞條.

[2]李冬梅，王金穎，劉丹，編著.知識觀念更新與學(xué)生能力培養(yǎng)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.5（01）：212.

[3]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（04）.

[4]韓艷梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的理論依據(jù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2002（11）：8-9.