合作學(xué)習(xí)在英美文學(xué)課堂上的實(shí)踐探析

王含冰++馬彥峰

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是一種能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的、富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論及策略，將合作學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略引入英美文學(xué)課堂是改善課堂教學(xué)效果的最佳手段之一。本文主要從討論式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)及任務(wù)式合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面探析合作學(xué)習(xí)在英美文學(xué)課堂上的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英美文學(xué) 課堂實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并于70～80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論及策略。這種新型學(xué)習(xí)方式因其在改善課堂社會(huì)心理氣氛、大幅度提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面的顯著效果而風(fēng)靡世界，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

我國自80年代末引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念，并逐漸開展其研究與實(shí)驗(yàn)，尤其在新世紀(jì)啟動(dòng)國家基礎(chǔ)教育課程改革之后，合作學(xué)習(xí)理論受到了廣泛的關(guān)注。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。于是，合作學(xué)習(xí)理論作為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]，在我國教育領(lǐng)域以燎原之勢(shì)茁壯發(fā)展起來。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”[2]。合作學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為三種類型：“同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）”[3]。

英美文學(xué)課程為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，該課程因其對(duì)學(xué)生的專業(yè)基本功、綜合知識(shí)面、人文素養(yǎng)等有較高的要求而使眾多學(xué)生心生畏懼，若然以傳統(tǒng)教師一味宣講灌輸?shù)姆椒ㄖv授，學(xué)生必然很難產(chǎn)生共鳴，久而久之興味索然，很難取得理想的教學(xué)效果。由是，將合作學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略引入英美文學(xué)課堂便成了改善課堂教學(xué)效果的最佳手段之一。針對(duì)英美文學(xué)課堂具體情況，筆者主要采用了以下三種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：討論式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)及任務(wù)性合作學(xué)習(xí)。

一、討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。在課堂實(shí)踐中，教師必須掌握學(xué)生主體觀的理念，即教學(xué)主體是學(xué)生，這也是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心。此外，教師還必須掌握面向全體觀的理念，即教學(xué)任務(wù)須面向全體學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的核心。在討論式合作學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題，然后讓學(xué)生分組交流討論，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在分組過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生綜合能力的差異，科學(xué)合理地編排小組成員，以期使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生均能主動(dòng)參與，進(jìn)而提高個(gè)人能力，獲得知識(shí)和自信。

以英國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家薩克雷名作《名利場》鑒賞為例具體說明討論是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師首先導(dǎo)入信息，介紹薩克雷的生平、主要作品及寫作風(fēng)格，然后通過播放電影片段使學(xué)生熟悉該作家的代表作《名利場》的故事情節(jié)，接著根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及課堂表現(xiàn)將學(xué)生酌情分成若干小組在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作討論，要求學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)分析出作品的主題思想、現(xiàn)實(shí)意義、人物性格等，再由小組中口語較好的學(xué)生做陳述發(fā)言。最后教師結(jié)合各小組學(xué)生的討論意見，對(duì)比評(píng)論界對(duì)作品的分析結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)作品得出更加深刻的理解。

在合作討論過程中，教師提出問題，放手讓學(xué)生以小組形式加以討論，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在小組成員參與討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地得出一些結(jié)論，最后由教師稍加點(diǎn)撥補(bǔ)充。由于最后結(jié)論是學(xué)生自己積極參與的結(jié)果，學(xué)生對(duì)此作品會(huì)留下更為深刻的印象，進(jìn)而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、表演式合作學(xué)習(xí)

表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在表演式合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從角色的情感、語言、表情的方面互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在角色扮演過程中體驗(yàn)情感，感悟所學(xué)內(nèi)容。誠然，進(jìn)行表演式合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于不同角色要求不同，學(xué)生的參與不均衡在所難免，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異適當(dāng)分工，先交代清楚合作學(xué)習(xí)規(guī)則，再留出充足時(shí)間和空間讓學(xué)生探究、交流，才能使表演式合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

以莎士比亞戲劇學(xué)習(xí)為例。莎士比亞的戲劇是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，莎士比亞的重要性不言而喻，然而閱讀莎士比亞的英文原著對(duì)本科學(xué)生而言尚有一定困難，因此，鼓勵(lì)學(xué)生以戲劇表演形式參與學(xué)習(xí)便成了了解莎士比亞的最佳途徑。

首先，教師需要讓學(xué)生對(duì)莎士比亞及其作品有一定了解，或采用教師課堂鋪墊的方式，或提前布置任務(wù)讓學(xué)生在課堂上以PPT形式自行講解，在全體學(xué)生對(duì)該作者及其四大悲劇、四大喜劇有一定了解的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生分組在課余時(shí)間排練，然后在課堂上合作表演。

經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了充分展示，學(xué)生集體準(zhǔn)備排練的過程便是合作學(xué)習(xí)、互相交流的過程：首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，熟悉并深入了解自己所要飾演的角色，然后在小組內(nèi)合作討論，互相交流，逐漸把握整部戲劇的主題、風(fēng)格及作者想要表達(dá)的思想，如《奧賽羅》中比善妒輕信的丈夫更為深刻的種族歧視的主題，《麥克白》中比野心殘暴和女巫預(yù)言更為隱秘的人生無常、萬事皆空的感悟，《李爾王》中比親人為了權(quán)利相愛相殺更為重要的國家統(tǒng)一的忠告，以及《威尼斯商人》中被視為貪婪殘忍的高利貸商人夏洛克所遭受的歧視不公及其大膽抗?fàn)帯?/p>

在課堂表演時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力令人折服。在對(duì)傳統(tǒng)劇情有了一定了解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)莎士比亞名劇的改編乃至顛覆令人忍俊不禁。羅密歐與朱麗葉殉情未死攜手去買房，哈姆雷特和弒其父、娶其母的叔叔握手言歡，臥薪嘗膽伺機(jī)奪取王位……當(dāng)代大學(xué)生在研討吸收傳統(tǒng)經(jīng)典名作之余又幽默風(fēng)趣地加入對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的批判及嘲諷、對(duì)人性的洞察及悲憫，這種深刻的認(rèn)知是傳統(tǒng)教師一味傳道授業(yè)解惑的教學(xué)方法無法企及的。正是由于通過合作學(xué)習(xí)、合作表演，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只在其中起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大化展現(xiàn)，在妙趣橫生的表演活動(dòng)中開啟了其心智，調(diào)動(dòng)了其積極性，讓學(xué)生對(duì)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為深刻的理解，亦使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得以提升，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

三、任務(wù)式合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)即以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干任務(wù)，以能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組每一成員都有明確任務(wù)，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在異質(zhì)小組間彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平提高的前提下，提高整體水平。任務(wù)型合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生用語言展現(xiàn)自己，使個(gè)人潛能和需求得到極大滿足的機(jī)會(huì)，還滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式。

現(xiàn)以英國著名作家簡·奧斯丁的作品鑒賞為例說明任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。簡·奧斯丁是英國十九世紀(jì)初杰出的現(xiàn)實(shí)主義小說大師，其作品被譽(yù)為“兩寸牙雕”，以精微的英國鄉(xiāng)紳階層的日常生活描述反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的全景圖，作品輕松詼諧，極富喜劇沖突，主題多為愛情與婚姻，一生共著有六部長篇小說——《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《愛瑪》、《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》及《勸導(dǎo)》，六部作品均位列世界文學(xué)經(jīng)典，堪稱文壇奇跡。

為了讓學(xué)生對(duì)該位作家及其作品有更為深刻的理解，特將全班學(xué)生分為六組，每組分配一部作品，要求學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)，各自分工，課后通過閱讀原著、觀賞電影、查閱資料等形式分析該部作品，最后以PPT形式展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，并選派英語口語相對(duì)較好的組員在課堂上給全班同學(xué)講解。

這種任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了以學(xué)生為主體的教學(xué)需要。在教師安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)分工，先是個(gè)人學(xué)習(xí)理解，每個(gè)小組成員需要先閱讀作品，熟悉該組分配的小說內(nèi)容，然后小組交流討論，根據(jù)每個(gè)組員的特長各自分工，通過查閱資料、電影欣賞、分角色朗讀作品等形式自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，分析作品的主題、象征意義、文學(xué)價(jià)值及人物性格，最后還需要擅長PPT制作的組員將全體組員討論得出的結(jié)果以PPT形式展現(xiàn)出來，然后選派英語口語較好的組員在課堂上向全班同學(xué)講解，呈現(xiàn)匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)成果，教師最后做出點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充。六個(gè)小組雖然分配的作品不同，但各小組之間存在一種潛在的競爭，最后評(píng)選出最佳合作小組，使學(xué)生在有趣、有益的競爭之中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

通過這種任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的分工合作，各組員的主觀能動(dòng)性都得以調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生互相幫助、互相依存，以期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生置于教學(xué)主體地位，教師全盤把控運(yùn)作過程，選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。

綜合以上實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)策略引進(jìn)英美文學(xué)課堂的確大有裨益，然而教師必須注意如下問題：

（一）選擇適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。教師在實(shí)施以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之前，必須全面綜合地考慮該學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性，以及該學(xué)習(xí)任務(wù)是否真正適合采用合作學(xué)習(xí)手段；

（二）遵循適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)步驟。教師在精心慎重地選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)遵循適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)步驟，以最大化地達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)結(jié)果。“英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要包括以下五個(gè)階段：參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思”[4]。

（三）科學(xué)、合理地評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、性格特點(diǎn)等個(gè)體差異較大，教師應(yīng)循循善誘，盡量做到科學(xué)、合理地評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，既要肯定、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果，又要肯定、鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的價(jià)值和貢獻(xiàn)，并通過一定的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等措施肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與成果，促使其繼續(xù)努力以取得更大進(jìn)步。

（四）教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之后，教師應(yīng)總結(jié)、記錄每次的教學(xué)結(jié)果，舉一反三，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善、提高教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)、適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)理念是遵守并體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的有效途徑，核心是面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，有效的合作學(xué)習(xí)策略不僅促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并且對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)合作能力亦有極大裨益，從而更有效地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2003（6）：40.

基金項(xiàng)目：2016年外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)團(tuán)體凝聚力構(gòu)建研究。