談小學(xué)作文教學(xué)方法的整合

申永江

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)作文教學(xué)作用無可替代，重在培養(yǎng)孩子們對(duì)作文的濃厚興趣，提高他們運(yùn)用語言表達(dá)的能力，為將來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作理念與實(shí)踐、批改與講評(píng)等方面提出小學(xué)作文教學(xué)整合建議，以期和同行共同提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)方法 整合策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫等諸多能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，其中書面表達(dá)能力主要是作文能力。作文教學(xué)對(duì)語文教師來講一直是難點(diǎn)，尤其寫作底子比較薄的學(xué)生，更讓老師在教學(xué)過程中感到力不從心。那么，如何開展小學(xué)生作文教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下整合意見。

一、基礎(chǔ)知識(shí)與作文教學(xué)的整合

現(xiàn)有語文教材的課文編排通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語文技能把結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，并通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。

二、閱讀與作文教學(xué)的整合

1.廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作是知識(shí)在人頭腦中不斷轉(zhuǎn)化的成果，閱讀是知識(shí)的輸入，在頭腦中經(jīng)過一系列加工轉(zhuǎn)而將知識(shí)通過文字傳達(dá)出來，這就是知識(shí)的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經(jīng)過不斷的儲(chǔ)備，才能厚積薄發(fā)，寫出好的文章。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意好詞佳句及寫作方法積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其典型名人事跡，更應(yīng)該注意積累記憶，作為作文中支撐觀點(diǎn)的材料，有利于使作文論述更全面和具有影響力。比如，在《黃果樹瀑布》教學(xué)中，其中有這一句“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，用來比喻瀑布飛落時(shí)的壯觀景象。還有《錢塘江觀潮》中作者關(guān)于漲潮時(shí)聲音的描寫，用詞精準(zhǔn)恰當(dāng)。通過此類語句的積累，學(xué)生逐漸感受到寫作的無窮魅力，并有效地將人文知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。

2.將閱讀與寫作緊密結(jié)合，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。一般來說，教師在寫作課上大部分是先規(guī)定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學(xué)生思考之后下筆寫作。在這種情況下，學(xué)生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當(dāng)中，很難組織成優(yōu)秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關(guān)典型寫作材料或者參考例文，并就其對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，包括人物描寫、環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等寫作手法及整體的排篇布局，使學(xué)生有整體思路，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，強(qiáng)化寫作技能記憶和訓(xùn)練。

三、寫作理論與寫作實(shí)踐的整合

針對(duì)傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的問題，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)從傳統(tǒng)注重理論知識(shí)傳輸而忽視學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)移到注重實(shí)踐上來。也就是在注重學(xué)生寫作理論知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)教會(huì)學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。如對(duì)于初學(xué)作文的三四年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)通過對(duì)其寫作方法的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目寫出提綱，教會(huì)學(xué)生掌握提綱基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等確定，再由教師對(duì)提綱內(nèi)容批改之后由學(xué)生之間相互品評(píng)，說出自己的寫作思路和立意，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)的可以在家長的協(xié)助下完成，而學(xué)生通過不斷實(shí)踐具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，使學(xué)生獨(dú)立地完成某一技能學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師將提綱寫作技巧告知學(xué)生之后，由學(xué)生獨(dú)立自主地將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導(dǎo)、彼此的互助和家長的參與等途徑以實(shí)踐操作提高實(shí)際寫作水平，培養(yǎng)孩子們良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)然，提綱只是寫作的基本技巧，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地加強(qiáng)寫作技巧傳輸，更好地通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷實(shí)踐切實(shí)掌握寫作能力，并強(qiáng)化應(yīng)用，才能更好地從傳統(tǒng)只注重傳輸而忽視實(shí)踐轉(zhuǎn)變過來，挖掘?qū)W生的潛能。

四、作文批改與講評(píng)的整合

1.批改要適合學(xué)生的接受能力。批改作文要以學(xué)生原來寫作水平為基礎(chǔ)，多用通俗語言，不使用難懂的抽象術(shù)語。教師寫的字要清楚、端正、美觀，對(duì)學(xué)生起到示范作用。

2.批改要針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)感知、回憶的事物和現(xiàn)象的反映有四種類型：（1）能詳細(xì)描述看到的一切，但只能列舉，而不能聯(lián)系整件。（2）能把看到的個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象加以聯(lián)系。（3）不描寫所見的事實(shí)，也不加聯(lián)系，只是表達(dá)自己的印象和情緒狀態(tài)，或某種道德色彩。（4）只是說出自己的知識(shí)，而不是直接觀察。

3.講評(píng)時(shí)要全面分析，重點(diǎn)講評(píng)，先由教師總述全班寫作情況，肯定成績，指出缺點(diǎn)。然后根據(jù)寫作指導(dǎo)提出的要求，結(jié)合習(xí)作實(shí)例，重點(diǎn)講評(píng)。能認(rèn)清細(xì)節(jié)，把事實(shí)連成一個(gè)整體，分清主次，說出自己的印象，得出結(jié)論，必要時(shí)說出以往已知的知識(shí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著教學(xué)難度的提升，不僅需要教師不斷探索，更需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，旨在提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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