試論高效課堂模式下中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

曲顯霞

摘 要：初中學(xué)生自主閱讀是構(gòu)建語文高效課堂的一項主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)消化知識、開展合作交流的有效途徑。在教學(xué)中要處理好教與學(xué)的關(guān)系，通過有效的指導(dǎo)，采取“以讀代講”“以議代講”的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；指導(dǎo)；以讀代講；以議代講

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.070

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平的高低是語文綜合能力的重要體現(xiàn)。然而長期以來，閱讀教學(xué)存在著“重講輕讀”的弊端。閱讀教學(xué)活動中，往往是教師擠掉了學(xué)生讀書的時間，削弱了閱讀訓(xùn)練，尤其是朗讀訓(xùn)練，這是造成一些學(xué)生語文基礎(chǔ)先天不足，內(nèi)在質(zhì)量欠佳的一個重要原因。因此，要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。

一、教師要加強指導(dǎo)

閱讀教學(xué)，特別是課堂閱讀教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下有一定的組織形式，有一定計劃程序，有一定時間限制，尤其是有特定目標(biāo)的閱讀活動，它是在教與學(xué)這一雙邊乃至多邊活動的環(huán)境中，教師以自身的主導(dǎo)作用對學(xué)生的閱讀實踐施加有意影響，使他們在盡可能短的時間內(nèi)掌握閱讀的方法，形成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)的任務(wù)，就不僅像一般閱讀行為那樣，只是為了對文章本身內(nèi)容有所了解，而是把課文作為一個理解的實例，憑借這個實例進(jìn)行方法、習(xí)慣、能力的訓(xùn)練。可以說閱讀教學(xué)中的閱讀，是經(jīng)過教師設(shè)計的，受著教師控制的特殊形式的閱讀活動。

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀部分明確提出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！边@就清楚地告訴我們，學(xué)生讀懂課文，不能再靠教師的講解了。要靠“指導(dǎo)”，而且要“善于指導(dǎo)”學(xué)生讀懂課文。那么怎樣才算讀懂課文呢？第一，要能理解并能說出文章主要內(nèi)容，也就是認(rèn)識文章所反映的事物，知道寫了什么物，什么人，什么事。第二，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、領(lǐng)會文章思想感情，掌握文章的中心思想，即寫作目的。并通過閱讀，提高認(rèn)識，受到思想教育，達(dá)到較高層次的理解。第三，在上述基礎(chǔ)上，還要弄清作者是怎樣運用書面語言來反映事物，表達(dá)思想感情的。教師只有對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，學(xué)生才能較快地讀課文。

二、以讀代講

我們知道“讀”是閱讀教學(xué)的最基本的也是非常重要的訓(xùn)練形式。學(xué)生讀的水平如何，是衡量教師教的水平和學(xué)生讀書能力的主要標(biāo)志?？墒窃陂喿x教學(xué)中，尤其是在讀懂這個環(huán)節(jié)上，往往大量時間被教師的苦口婆心的說教、講解所占去，而學(xué)生卻沒有朗讀和默讀的時間，以至一篇課文講完了，學(xué)生還不能正確流利地讀出課文。這怎么能算讀懂呢？我們知道，學(xué)生讀的能力和技能，只有在讀的實踐中形成，才能提高，所以根據(jù)這一認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用“以讀代講”這一教學(xué)方法。

所謂“以讀代講”法，就是閱讀教學(xué)中，應(yīng)首先按照《大綱》關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求，在課堂上安排足夠的時間，而且是認(rèn)真地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時把講解課文移植在朗讀訓(xùn)練中。教師通過朗讀指導(dǎo)，把講解課文帶起來，帶進(jìn)去，然后又落在朗讀上。所謂講解課文是幫助學(xué)生通過語言文字正確理解課文思想內(nèi)容，體會思想感情；所謂又落在朗讀上，是要指導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容和思想感情“在正確地讀的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，有感情地讀”“讀出不同的語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急”。使學(xué)生的朗讀能力不斷提高。隨著朗讀能力的提高又能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)容，使“講”與“讀”二者相得益彰，學(xué)生在不知不覺中得到好處，而終身受益。當(dāng)然還要默讀，通過思考，背誦等其他默讀訓(xùn)練幫助學(xué)生讀懂課文。在此基礎(chǔ)上再畫出段落起止，歸納段落大意，概括文章中心思想，使學(xué)生對課文有個整體理解。最后可根據(jù)需要安排一定的時間做一些語文基礎(chǔ)知識的單項練習(xí)。

“以讀代講”法，體現(xiàn)了以讀為本，整體訓(xùn)練的教學(xué)思想，較好地處理了“講”與“讀”的關(guān)系，有效地保持了課文的整體性。它把過去的教師講課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”和現(xiàn)在的教師指導(dǎo)學(xué)生“讀出什么”“怎樣讀”“為什么要這樣讀”編織在一起，把理解課文安排在朗讀訓(xùn)練中，熔學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識事物、感情于一爐，這對學(xué)生學(xué)語言和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將起到很大的作用。

三、以議代講

由于學(xué)生的知識能力有限，程度參差不齊，始終有人在讀通、讀懂課文時難免遇到百思不得其解的疑難問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑怎么辦？再一種情況，根據(jù)教學(xué)要求，需要學(xué)生理解或體會感情色彩的，或需要理解文章里包含的意思，學(xué)生偏偏又沒有提出問題。在這種情況下，教師就要設(shè)疑。問題提出來了，怎么辦？針對上述兩種情況就應(yīng)該采用“以議代講”的方法。

所謂“以議代講”就是要啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表見解。當(dāng)然教師也可以談自己的看法，這樣，通過議論，集思廣益來解決疑難?！耙宰h代講”有兩種形式：一是學(xué)生議，就是讓學(xué)生結(jié)合上下文，或聯(lián)系生活實際，通過小組議，全班議來解決疑難問題。二是師生共議，教師既是教學(xué)的組織者，又是參與者，在融洽和諧的氣氛中，師生來解決質(zhì)疑或設(shè)疑。

閱讀教學(xué)中，教師還要提供材料，或利用資料、工具讓學(xué)生通過自學(xué)、思考，達(dá)到理解、掌握課文的目的。具體可采用以下幾種方法。

1.出示自學(xué)提示，也就是把教師所要說的，制成課件展示出來，供學(xué)生在通讀、讀懂課文時參考學(xué)習(xí)。

2.提前學(xué)習(xí)“回顧·拓展”。因為它涉及了讀和寫的知識、方法，按照通用教材編排的順序和編輯的意圖應(yīng)放在單元后面學(xué)習(xí)。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，所涉及的知識、方法就只有靠教師的講解和指導(dǎo)了。為了解決這個問題，我們要堅持 “回顧·拓展”提前學(xué)的措施，這樣做，學(xué)生一開始就知道了單元訓(xùn)練重點，并能主動地從中獲得知識和方法，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

3.提供參考資料，要有工具書。教師要提供參考資料，這樣有助于學(xué)生對課文的理解；教師要要求學(xué)生必須具備字典、詞典等工具書，這樣學(xué)生遇到新詞時就能自己解決問題，帶著詞義去理解課文。由此可見，學(xué)生有了參考資料及工具書，自學(xué)起來就方便多了。

總之，如果教師能夠真正處理好閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，那么學(xué)生就會在教師的指導(dǎo)下，主體參與，主動發(fā)展，促使閱讀水平不斷提高，從而實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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