小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及疏導(dǎo)對(duì)策研究

曹玉琴

摘 要：在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，多種因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同程度的影響，導(dǎo)致其在課堂上表現(xiàn)出不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。自卑、厭學(xué)等心理狀態(tài)的客觀存在，是“學(xué)困生”存在的重要因素。要從學(xué)困生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)入手，對(duì)其成因進(jìn)行系統(tǒng)的分析和討論，從而有針對(duì)性地制定政策，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；心理問(wèn)題；情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.045

一 、小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式

（一）自卑情緒和失落感明顯

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)習(xí)成績(jī)始終是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，而“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)由于自身接受能力較差等因素的影響而無(wú)法取得理想的成績(jī)，長(zhǎng)此以往將會(huì)產(chǎn)生明顯的自卑情緒，不僅在和同學(xué)的溝通和交流中倍感不適，同時(shí)也容易在生活中形成失落感。這是當(dāng)前小學(xué)階段“學(xué)困生”的普遍特點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足

在之前的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”受到多方面因素的影響而沒(méi)有取得理想的成績(jī)，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵以及教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生自暴自棄的心理態(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)積極性的提升?！傲?xí)得性無(wú)助”的問(wèn)題在小學(xué)“學(xué)困生”群體中的表現(xiàn)尤為明顯。

（三）意志力和自控能力低

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所處年齡段在生理和心理上都有著自身鮮明的特點(diǎn)，意志力本來(lái)就不是小學(xué)階段學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)。而對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，意志力明顯低于其他學(xué)生，同時(shí)在自控能力方面也同樣存在一定的問(wèn)題。

我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，“學(xué)困生”問(wèn)題的有效解決，也同樣是當(dāng)前階段我們所開(kāi)展的素質(zhì)教育應(yīng)有的題中之意。我們必須從“學(xué)困生”的實(shí)際心理狀況入手，提供針對(duì)性的解決方案，幫助他們擺脫“學(xué)困生”的帽子，從而健康地發(fā)展。

二、小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生自身因素

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力，這是非常正常的。智力因素在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)橛行W(xué)生的智力發(fā)育會(huì)稍微晚一些，而有些則相對(duì)較早。學(xué)生自身差異的存在，必然導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不同的表現(xiàn)。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在障礙、理解能力較差，也同樣是可以理解的情況。

我們必須認(rèn)識(shí)到，“學(xué)困生”的存在，可能和其思維方式、行為習(xí)慣以及理解能力有關(guān)。一方面，部分學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏足夠的溝通和交流，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同樣難以對(duì)教師言語(yǔ)做出及時(shí)的反應(yīng)。而另一方面，小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)方式方法等都有一定的要求，但是部分學(xué)生對(duì)過(guò)程缺乏理解，抽象思維能力較弱，這就導(dǎo)致學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要付出更多的努力才能夠取得和其他同學(xué)相同的成果。除此之外，學(xué)生自身因素還包括其學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在性格上也存在一定的缺陷，缺乏克服困難的決心和意志。

（二）家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因

家庭和社會(huì)始終是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著時(shí)代的發(fā)展各種網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲開(kāi)始成為小學(xué)生的“新寵”，他們往往沉浸于游戲而不能自拔。同時(shí)，家庭環(huán)境的惡化也同樣是導(dǎo)致小學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素，如家長(zhǎng)離異、 漠視對(duì)學(xué)生的教育等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。

（三）教師的原因

教師也同樣是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題的重要因素。部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在情感上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，不是想著怎么幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是采用批評(píng)等手段加以抑制。除此之外，在面對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的時(shí)候，有的教師不能擺正自身的地位，不僅不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的快感，反而帶給他們無(wú)盡的挫折感，這顯然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康是非常不利的。

三、小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的梳理對(duì)策

（一）激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是天生的，而是依靠后天的培養(yǎng)而逐步形成的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。如果我們教師能夠從其心理特征出發(fā)，對(duì)其加以針對(duì)性的引導(dǎo)，無(wú)疑可以起到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵的是要幫助他們找到學(xué)習(xí)的正確方法，并從中體會(huì)到成功感。例如，在開(kāi)展 “平均分食物”這一課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我就對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)較為一般的學(xué)生給予了特殊的“照顧”，讓他們?cè)谥v臺(tái)上用實(shí)物來(lái)為班級(jí)上的其他同學(xué)展示這一課程的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，“學(xué)困生”由于在課前已經(jīng)進(jìn)行了大量準(zhǔn)備，所以可以重新找回學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離

部分小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生反感的心理，因此會(huì)頻繁地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，批評(píng)并不能真正意義上解決“學(xué)困生”所面臨的問(wèn)題，反而會(huì)導(dǎo)致其在長(zhǎng)期的批評(píng)之下產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。這就要求我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，改變我們的評(píng)價(jià)方式，真正意義上的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

同時(shí)，我們還要積極主動(dòng)地和學(xué)生之間進(jìn)行深入的溝通和交流。通過(guò)和學(xué)生之間就他們所感興趣的話題的交流，及時(shí)地掌握其心理動(dòng)態(tài)，并為其提供針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)，從而讓他們逐步地走出心理陰影，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心

（三）愛(ài)心傾注，消除逆反心理

我們必須認(rèn)識(shí)到，只有真正意義上地愛(ài)學(xué)生，才能夠感動(dòng)他們幼小的心靈，從而幫助他們走出困境。而對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，教師所關(guān)注的愛(ài)和溫暖，正是促使他們“親其師，信其道”的重要基礎(chǔ)，也同樣是當(dāng)前“學(xué)困生”逆反心理的重要消除工具，理應(yīng)得到我們的重視和肯定。

總而言之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，絕不可能一蹴而就。我們要以真摯的愛(ài)心、科學(xué)的教育方法，不斷地幫助他們樹(shù)立起在課堂上的自尊心和自信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)。只有這樣，才能夠讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)做人，達(dá)到我們“教書(shū)育人” 的目標(biāo)。

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