初中歷史教學中學案教學法的研究與實踐

嚴雪

【摘要】在新課改革背景下提倡素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學生的主體意識，更好的讓教師的導和學生的學有效的結(jié)合起來，如何選擇一種有效的教學方式成為眾多歷史教師的研究課題。通過對初中歷史學案教學的研究和實踐，不僅有利于學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，還能更好的順應新課改的要求。

【關鍵詞】新課改 初中歷史 學案教學 分組教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0167-02

學案教學的總體思路是在學案的基礎之上，讓學案與課本相結(jié)合，讓老師的導和學生的學相結(jié)合，提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的自學習慣，體現(xiàn)和落實學生的主體性，從而使學生會學習、會思索、會創(chuàng)新。

一、初中歷史學案編寫的原則

1.主體性原則

新課改也強調(diào)要將課堂完完全全的交還給學生，教師只作為一個指導學習的指揮官。而學案教學的主旨也就是要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，教師主要是引導學生探究知識的深層內(nèi)涵，為學生搭建思維的橋梁。因此，教師在編寫學案時要注意體現(xiàn)學生的主體性，更應該注重能力的培養(yǎng)，通過學案讓學生明確學什么、用什么方法去學、學到什么程度等等。

2.可操作性原則

所謂學案是相對于傳統(tǒng)的教案而言的。傳統(tǒng)的教案具有封閉性，而學案具有開放性。因此，教師在編寫的時候不應該流于形式主義，要符合學生實際。教師設計的學案便于學生預習，學習和復習，也增強教師授課的針對性、目的性。學案的編寫不要只是對課本原有內(nèi)容的簡單重復，而要必須切合學生的具體情況，具有較強的可操作性。

3.循序漸進的原則

學案在編寫的過程中無論是知識方面還是技能方面都要做到循序漸進，按照學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，因材施教，給不同水平的學生設置難度不同的問題，讓不同層次的學生根據(jù)自己不一樣的需要進行自主學習。這種層次性和梯度性，可以使得不同層次的學生都能獲得發(fā)展。

4.趣味性原則

很多教師在編寫學案時都容易忽略趣味性，如果僅僅是枯燥乏味的歷史知識，很難讓學生主動去學。為了調(diào)動學生的積極性，在學案編寫時可以穿插一些有趣的故事，也可以是幽默搞笑的笑話，也可以穿插和歷史有關的時事新聞。如此一來既能引發(fā)學生學習歷史的熱情，也能開闊學生的視野。

二、初中歷史學案教學的實踐與應用

學案是學案教學法能夠?qū)嵤┑幕A和前提，其編寫也應該不停的改進和完善，體現(xiàn)其時代性、創(chuàng)新性和進步性。學案的編寫首先要以課程標準和教案為依托，體現(xiàn)初中生的心理特點，要依據(jù)每一課的不同內(nèi)容編寫不同的學案。

1.課前準備

不但老師需要有課前準備，學生也要有課前準備。教師應該做的是課前設計和編寫學案發(fā)放給每一個學生，讓學生帶著問題對教材進行預習，學生的任務主要是按時完成學案，如果有不懂得地方自己學著用特殊顏色的筆做個標記，這樣可以在上課的時候師生一起探討。課后看見這個特殊顏色的筆標記過的知識也會格外留意復習。課前準備環(huán)節(jié)也是學案教學法的很重要的一個環(huán)節(jié)，其實施的好與壞，直接關系到本節(jié)課能否成功。因此必須引起師生的共同關注。

2.課堂上的應用

凡是學生自己能學懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索出結(jié)果的，教師也不教。教師真正要教的，是那些學生經(jīng)過非常努力的鉆研仍舊無法解決的問題?！彼?，教師在上課的時候也是稟著這一原則進行的。簡單的問題課堂上不花費太多時間。主要由學生自己或者與同學合作來完成。

通過小組合作學習把全班同學分成小組，學案上的“課前預習”讓每組同學搶答，搶答對了給予一定記分，可以當堂統(tǒng)計哪個小組的所得分值最高，也可以學期末統(tǒng)計哪個小組所得分值最高，可以采用物質(zhì)獎勵的方法，也可以采用精神獎勵的方法，比如口頭表揚和買小禮物的方法，這樣可以調(diào)動學生積極性。在討論和交流的過程中，對于提出有見解有深度的問題的學生教師應該及時的給予表揚，而對于提出表面的膚淺的問題的學生也不應該嘲笑和挖苦，也是為了保護和調(diào)動差生參與課堂活動的積極性。教材主體部分結(jié)束之后，可以讓學生嘗試總結(jié)本課知識，最后通過做題檢查學生掌握的情況如何，通過課后習題鞏固環(huán)節(jié)來檢測學習效果，通過做題不僅可以查缺補漏，還可以提高學生做題的能力。

3.課后的反思

課前準備和課堂應用都結(jié)束之后并不意味著學案教學就已經(jīng)結(jié)束了。因為課后反思也不容忽視。不僅僅是學案教學需要有課后反思，每結(jié)束一節(jié)課都要有課后反思。這既是教師教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對于存在問題的地方學生可以自己做一下標記，也好向老師或者同學請教，學生需要反思的是還有哪些疑難問題沒有得到解決，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習能力。教師也要及時反思總結(jié)整理，以便教師完善教學，提高教學效率。教師和學生如果都能做到長期堅持課后反思，不僅能夠幫助學生形成良好的學習習慣和持之以恒的堅定信念。同時也能幫助教師提高教學水平和綜合能力。

學案教學的整個過程體現(xiàn)了學案教學和分組教學的結(jié)合，這二者相互結(jié)合各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使教學過程生動活潑，有利于培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)和能力。從實施學案教學的過程來看，這種教學方式成效較好，學生的學和教師的教充分結(jié)合，最大限度地提高課堂教學效率，也提高了教師的教學水平，更體現(xiàn)了新課改的要求。

參考文獻：

[1]黃成玉.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用研究[J].教育，2016.

[2]張靜.初中歷史教學中應用情境教學法的實踐研究[J].散文百家，2015.

[3]劉統(tǒng)娟.關于學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用研究[J].亞太教育，2015.

[4]段勇.情境教學法在初中歷史教學中的實踐分析[J].中學課程輔導，2015.

[5]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究，2012.