醫(yī)學(xué)院校的任務(wù)型英語教學(xué)方法應(yīng)用分析

師翠榮

【摘要】關(guān)于醫(yī)學(xué)院校中的英語教學(xué)探究越來越多，許多專業(yè)的教師積極投入時間與精力尋找有效提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語水平的方法，這不僅是完善醫(yī)學(xué)院校中英語教學(xué)的要求，而且也能提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生掌握英語的能力。本文根據(jù)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析任務(wù)型教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施的策略，為教師在英語課堂教學(xué)活動提升效率而提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 任務(wù)型英語教學(xué)方法 應(yīng)用 分析

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0075-01

目前，我國醫(yī)藥領(lǐng)域所需要的人才不斷增加，醫(yī)學(xué)院校作為重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的場所，許多院校都在積極調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，并從學(xué)生的課程設(shè)計角度作出相關(guān)的改變。尤其是一些中西醫(yī)相結(jié)合的院校，將目光轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的英語能力上，為適應(yīng)此課程的要求，醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的課程就誕生了。其主要的目的是專門提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語綜合能力，從而便于學(xué)生能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用英語有效交流[1]。但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的復(fù)雜性以及各種疾病相互交錯等特點(diǎn)，使得醫(yī)學(xué)院校在英語課程教學(xué)中遇到一定的困難。本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而提出任務(wù)型教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)院校英語課程教學(xué)中的運(yùn)用策略，期待能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、分析任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵與特征

1.內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生完成一定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它是二十世紀(jì)八十年代開始興起，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“在做中學(xué)”，并且還體現(xiàn)出學(xué)生為中心的原則。如教育家杜威（美國，1859-1952）根據(jù)實(shí)用主義觀點(diǎn)而提出學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，即學(xué)生中心與從做中學(xué)。HerbortH.Clark（語言學(xué)家，1996）曾說：語言學(xué)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生運(yùn)用目的語做事。因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，要更多重視學(xué)生在特定的環(huán)境、活動中是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語言。

2.特征

任務(wù)型教學(xué)法廣泛地吸收許多教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)而形成一種具有實(shí)用性的教學(xué)方法。此教學(xué)方法引入我國醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力[2]。其主要的特征如下：第一，學(xué)生積極參與性。教師通過設(shè)計的任務(wù)方式，使得學(xué)生參與任務(wù)中，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；第二，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中要積極思考如何順利完成任務(wù)，所以學(xué)生可以在完成對應(yīng)的任務(wù)中而掌握英語知識，教師在整個過程中只是起著引導(dǎo)作用；第三，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過小組合作的方式完成，在這個過程中，學(xué)生之間要做好溝通、協(xié)調(diào)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神以及人際交往的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)院校英語課堂中，教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法堅持三步走的原則，即課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施以及課后總結(jié)。下面具體分析其實(shí)施的策略。

1.英語教師課前準(zhǔn)備

在任務(wù)型教學(xué)方式中，教師扮演的角色是“導(dǎo)演”，主導(dǎo)著英語課堂進(jìn)展情況。因此，教師在課前設(shè)計中就可以根據(jù)醫(yī)院專業(yè)對英語的要求情況而制定具體的實(shí)施步驟，如學(xué)生需要完成的任務(wù)、英語輸出的情景等[3]，同時教師還需要根據(jù)學(xué)生所具有的英語水平而設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握英語知識。

2.課中實(shí)施

第一，教師根據(jù)學(xué)生情況而進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組討論的方式而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“消化系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓一組的學(xué)生完成消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)介紹，其他組的學(xué)生完成功能以及具體工作原理分析，學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握一定的知識；第二，在這節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的專業(yè)詞匯，教師可以通過實(shí)例分析的方式將相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的技巧傳遞給學(xué)生，如詞綴、詞根等組合方式，這可以幫助學(xué)生掌握大量的英語詞匯。此外，對英語運(yùn)用的訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生通過決定扮演的方式讓學(xué)生模擬消化系統(tǒng)中各個組成器官而解說自己的作用，提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識和英語表達(dá)的掌握能力。

3.課后總結(jié)

教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，例如教師通過一問一答方式復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，并檢查學(xué)生掌握英語表達(dá)的情況，對于學(xué)生中所存在的問題，教師和學(xué)生都要積極尋找原因，并提出對應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生提升英語知識的掌握能力。

三、結(jié)束語

在醫(yī)學(xué)院校中開展英語教學(xué)活動，教師采用任務(wù)型教學(xué)法能夠有效幫助醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生提升英語的綜合能力。主要是由于任務(wù)型教學(xué)法中結(jié)合英語教學(xué)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢，從而幫助醫(yī)學(xué)院校解決英語教學(xué)中所存在的各種問題。因此，在醫(yī)學(xué)院校中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生所具有的水平而適當(dāng)設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，并提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文君，侯潔誠.淺談任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（31）：69.

[2]梁忠寶.醫(yī)學(xué)院校任務(wù)型英語教學(xué)研究[J].學(xué)理論，2015（5）：181-182.

[3]任澤娟.醫(yī)學(xué)院校市場營銷專業(yè)雙語教學(xué)探析—以瀘州醫(yī)學(xué)院為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）：155-157.