高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭特征研究

田甜,王友國

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海200062；2.南京郵電大學(xué)教務(wù)處，江蘇南京210023）

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭特征研究

田甜1，2,王友國2

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海200062；2.南京郵電大學(xué)教務(wù)處，江蘇南京210023）

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體逐漸擴(kuò)大，成為目前高校學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。以江蘇省某省屬高校為例，開展了高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭特征研究。通過問卷調(diào)查的實(shí)證研究，分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭主要特征，探索相應(yīng)的學(xué)業(yè)救助具體措施。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生父母學(xué)歷普遍較低，學(xué)困生父親職業(yè)與母親職業(yè)類別構(gòu)成上差異明顯、大多數(shù)學(xué)困生的家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭，絕大部分學(xué)困生的經(jīng)濟(jì)來源主要是父母供給，父母對學(xué)困生比較關(guān)心。建議學(xué)校的學(xué)業(yè)救助工作充分考慮家庭因素的影響，提升學(xué)困生父母的教育行為，均衡教育資源，體現(xiàn)教育公平。

高校；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；家庭特征；學(xué)業(yè)救助

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體逐漸擴(kuò)大，成為目前高校學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，給學(xué)校、社會、家庭帶來了極大的壓力。分析高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特征，有助于有針對性地開展學(xué)業(yè)救助工作，減少高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人數(shù)。

高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）是指智力正常，但是由于種種原因，難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績不能達(dá)到高校教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生。[1]但是這種學(xué)業(yè)不良是可逆的，通過一定的學(xué)業(yè)救助工作是可以轉(zhuǎn)化的。

國內(nèi)目前對學(xué)困生的研究多數(shù)在初等教育、中等教育領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的研究相對較少。在現(xiàn)有的對高校學(xué)困生的研究中，王自華等認(rèn)為獨(dú)生子女父母的高期望值、父母的教育方法、家庭結(jié)構(gòu)及家庭成員之間關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)情況等都是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的家庭因素。[1]劉穎對父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的關(guān)聯(lián)研究表明，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在父母教養(yǎng)方式上存在顯著差異，且學(xué)困生的父母教養(yǎng)方式與學(xué)困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在多方面顯著相關(guān)。[2]劉江華認(rèn)為家庭環(huán)境對教育的巨大影響主要表現(xiàn)在家庭關(guān)系是否和諧、父母的言傳身教是否良好以及家庭教育方式是否得當(dāng)。[3]

學(xué)困生的研究除了涉及教育學(xué)學(xué)科，也涉及心理學(xué)學(xué)科。李光萍等研究了城市中農(nóng)民工子女的學(xué)困生，這部分群體精神障礙發(fā)生率較高，承受著懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)以及過分干涉等不良教育方式。[4]曾平飛等的研究表明，不能排除家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生。[5]宋廣文等研究認(rèn)為社會支持對心理彈性有直接影響，社會支持通過心理彈性對心理健康產(chǎn)生間接影響。來自學(xué)校、家庭等的社會支持是中學(xué)生階段重要的外部保護(hù)性因素。[6]

可見，對學(xué)困生形成的家庭因素的現(xiàn)有研究中，在研究對象上，多集中于“小學(xué)生”“中學(xué)生”，或者某個具體群體（如農(nóng)民工子女、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭子女），缺乏對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的研究。在研究內(nèi)容上，只有很少的篇幅零散分布在相關(guān)論文中，或者集中于某個具體方面（如父母教養(yǎng)方式，家庭的社會支持），缺乏對學(xué)困生主要表征中家庭特征的專門研究。在研究方法上，多源于工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏基于問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究。

本研究采取問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，以高校學(xué)困生為研究對象，對學(xué)困生家庭的各方面表征，以及相應(yīng)的學(xué)困生救助措施進(jìn)行專門研究。

一、研究對象與問卷編制

（一）研究對象

高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)困難標(biāo)準(zhǔn)很難界定，研究對象的選擇是本研究的難點(diǎn)。已有的若干研究選取成績排名后10%的學(xué)生作為研究對象，但是此方法適用于中小學(xué)學(xué)困生研究。學(xué)分制下的高校學(xué)困生的研究對象選擇需要綜合考試不及格門數(shù)、獲得學(xué)分?jǐn)?shù)、平均學(xué)分績點(diǎn)等多個指標(biāo)。

實(shí)行學(xué)分制的高校通常用計(jì)算學(xué)生累計(jì)取得的“學(xué)分”評定學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，計(jì)算學(xué)生累計(jì)取得的“平均學(xué)分績點(diǎn)”評定學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。平均學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算公式為：

本研究以江蘇省某省屬高校為例，該校《本科生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定考核成績與績點(diǎn)系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示：

表1 某高?？己顺煽兣c績點(diǎn)系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系

該校《普通高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予辦法》規(guī)定本科畢業(yè)生畢業(yè)條件包括“按本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃修滿規(guī)定學(xué)分，經(jīng)考核合格后準(zhǔn)予畢業(yè)”，學(xué)士學(xué)位授予條件在滿足畢業(yè)條件的基礎(chǔ)上包括“在校學(xué)習(xí)期間平均學(xué)分績點(diǎn)為1.8及以上（畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績不計(jì)入）?！?/p>

學(xué)業(yè)預(yù)警是高校依據(jù)學(xué)籍管理辦法的有關(guān)規(guī)定和各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對可能或已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行警示，該類學(xué)生稱為學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生。高校的學(xué)業(yè)預(yù)警工作是對學(xué)困生開展的常規(guī)學(xué)業(yè)救助工作之一，高校學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生群體可以認(rèn)為是高校學(xué)困生群體的子集。

該校學(xué)業(yè)預(yù)警分為黃色預(yù)警，橙色預(yù)警，紅色預(yù)警三個等級，具體的界定標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：

表2 學(xué)業(yè)預(yù)警等級的界定標(biāo)準(zhǔn)

本研究以高校學(xué)困生為研究對象，在學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生群體中隨機(jī)抽樣作為樣本開展實(shí)證研究。在該校4050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生（截止至2016年3月21日）中隨機(jī)抽取1400名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析。

表3 研究對象分布表

（二）問卷編制

《高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)救助問題研究》調(diào)查問卷分為6個維度：個人基本信息、自身成因、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、救助措施。每個維度由10-20個選擇題構(gòu)成，共77題。從學(xué)生自身內(nèi)因（個人基本信息、自身成因）和外部環(huán)境外因（家庭因素、學(xué)校因素、社會因素）研究學(xué)困生的形成原因。本文主要研究學(xué)困生形成的家庭因素，即個人基本信息、家庭因素兩個維度，探索學(xué)困生的家庭因素的特征。

在“高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭特征”調(diào)查問卷中，第一部分是個人基本信息的調(diào)查，包括性別、年齡、生源地、平均學(xué)分績點(diǎn)、不及格課程門數(shù)等，第二部分在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)查學(xué)困生的家庭特征，共有10個選擇題，其中8題單選題，2題多選題，分別從“父母學(xué)歷”“父母職業(yè)”“家庭結(jié)構(gòu)”“經(jīng)濟(jì)狀況”“父母對學(xué)困生關(guān)心程度”等因素來設(shè)計(jì)問卷，研究這些因素的表現(xiàn)特征以及相應(yīng)的學(xué)困生救助措施。

2016年5月13日，在該校4050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生（截止至2016年3月21日）中隨機(jī)抽取150名學(xué)生，進(jìn)行問卷預(yù)調(diào)查，并采用spss22.0為統(tǒng)計(jì)分析工具，修改問卷。2016年6月7日，在該校4050名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生（截止至2016年3月21日）中隨機(jī)抽取1400名學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，收回問卷1067份，有效問卷1061份，回收率88.9%，有效率99.4%。

二、研究結(jié)果

（一）父母學(xué)歷

表4 父母學(xué)歷的頻率分析

學(xué)困生的父母學(xué)歷半數(shù)以上集中在初中、中專、高中文化水平（父親學(xué)歷在此范圍的占59.7%，母親學(xué)歷在此范圍的占61.2%），缺乏大學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有足夠的能力幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。

進(jìn)一步通過卡方檢驗(yàn)，分析學(xué)困生的父親學(xué)歷與母親學(xué)歷分布的關(guān)系，交叉表的數(shù)據(jù)顯示，χ2=917.135，p=0.000〈0.05，達(dá)到顯著水平，表示父親學(xué)歷與母親學(xué)歷兩個變量之間有顯著的相互關(guān)聯(lián)。

（二）父母職業(yè)

表5 父母職業(yè)的頻率分析

學(xué)困生父親職業(yè)的人數(shù)百分比最高、較高依次是，“國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”（占21.5%）、“專業(yè)技術(shù)人員”（占20.6%）、“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”（占17.9%），累計(jì)占60.0%。人數(shù)百分比最低、較低依次是“軍人”（占0.0%）、“生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”（占8.2%）、“辦事人員和有關(guān)人員”（占8.4%），累計(jì)占16.6%。

學(xué)困生母親職業(yè)的人數(shù)百分比最高、較高依次是，“不便分類的其他從業(yè)人員（包括現(xiàn)不從業(yè)者）”（占25.0%）、“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”（占20.6%）、“國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”（占17.3%），累計(jì)占62.6%。人數(shù)百分比最低、較低依次是“軍人”（占1.4%）、“生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”（占6.2%）、“專業(yè)技術(shù)人員”（占6.5%），累計(jì)占14.1%。

可見，學(xué)困生的父親職業(yè)與母親職業(yè)在結(jié)構(gòu)構(gòu)成上存在顯著差異，特別是在“不便分類的其他從業(yè)人員（包括現(xiàn)不從業(yè)者）”和“專業(yè)技術(shù)人員”兩類職業(yè)上差異明顯。

進(jìn)一步通過卡方檢驗(yàn)，分析父親職業(yè)與母親職業(yè)分布的關(guān)系，交叉表的數(shù)據(jù)顯示，χ2=1316.085，p=0.000〈0.05，達(dá)到顯著水平，表示父親職業(yè)與母親職業(yè)兩個變量之間有顯著的相互關(guān)聯(lián)。

（三）家庭結(jié)構(gòu)

表6 家庭結(jié)構(gòu)類型與是否獨(dú)生子女的交叉表分析

核心家庭指由一對夫妻和未婚子女組成的家庭，主干家庭指一對夫妻與已婚子女（或者再加第三代人）組成的家庭，單親家庭指由單身父母一方養(yǎng)育子女的家庭，重組家庭指夫妻一方再婚或者雙方再婚組成的家庭。[7]

表6顯示，多數(shù)學(xué)困生為獨(dú)生子女（占72.9%），多數(shù)學(xué)困生的家庭為核心家庭（占81.2%），并且，大多數(shù)學(xué)困生為獨(dú)生子女同時家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭（占61.2%）。

是否獨(dú)生子女和家庭結(jié)構(gòu)類型所構(gòu)成的連列表以卡方檢驗(yàn)分析的結(jié)果是，χ2=47.380，p= 0.000〈0.05，達(dá)到顯著水平，表示兩個變量之間有顯著的相互關(guān)聯(lián)。

（四）經(jīng)濟(jì)狀況

表7 生活費(fèi)來源與月生活費(fèi)水平的關(guān)系

?

從生活費(fèi)來源看，絕大部分學(xué)困生的生活費(fèi)來源是父母供給（占96.6%），父母在經(jīng)濟(jì)上給予了學(xué)困生大力的支持。從學(xué)困生的月生活費(fèi)水平來看，大部分學(xué)困生的生活費(fèi)集中在800-1600元（占73.0%），學(xué)困生的生活水平在中等偏上水平，沒有經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。月生活費(fèi)在800元以下的學(xué)困生僅49名，占4.7%，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的學(xué)困生占極少數(shù)。

（五）父母關(guān)心程度

按照李克特5級量表，對題項(xiàng)“父母對你的學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？”在符合程度上按照“非常關(guān)心”“比較關(guān)心”“一般”“比較不關(guān)心”“很不關(guān)心”順序，分別賦以5分、4分、3分、2分、1分。最小值1，最大值5，分值越高，表示父母對學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)心程度越高。

表8 父母關(guān)心程度的描述性分析

該題項(xiàng)均值為3.97，接近于“比較關(guān)心”，“比較關(guān)心”有效百分比為52.7%，“非常關(guān)心”有效百分比為24.8%，累計(jì)百分比為77.5%，說明父母對學(xué)困生在精神上給予了較多的關(guān)注。

表9 不同父母學(xué)歷在父母關(guān)心程度的差異分析

采用ANOVA單因子變異數(shù)分析法及事后檢驗(yàn)表明，不同的父母學(xué)歷在父母關(guān)心程度上有顯著差異,父親學(xué)歷(F=3.070,P=0.009〈0.05),母親學(xué)歷（F=3.049,P=0.010〈0.05）。

根據(jù)均值大小，學(xué)歷為本科的父母對學(xué)困生的關(guān)心程度顯著高于學(xué)歷為初中、中專、高中的父母，學(xué)歷為小學(xué)及以下的父母對學(xué)困生的關(guān)心程度也高于初中、中專、高中的父母，學(xué)歷為研究生及以上的父母對學(xué)困生的關(guān)心程度低于學(xué)歷為本科的父母?？梢姡改傅膶W(xué)歷水平與父母對學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)心程度不呈現(xiàn)正相關(guān)。

（六）父親職業(yè)與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析

根據(jù)表1某高?？己顺煽兣c績點(diǎn)系數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，將學(xué)困生的平均學(xué)分績點(diǎn)分為5個等級。等級變量中，值1代表的平均學(xué)分績點(diǎn)范圍是4.0-5.0，值2代表的范圍是3.0-3.9，值3代表的范圍是2.0-2.9，值4代表的范圍是1.0-1.9，值5代表的范圍是0.0-0.9。見表10。

表10 學(xué)困生平均學(xué)分績點(diǎn)描述性分析

等級為3的學(xué)困生占53.5%，平均學(xué)分績點(diǎn)在2.0-2.9之間，占半數(shù)以上，等級為4的學(xué)困生占39.7%，平均學(xué)分績點(diǎn)在1.0-1.9，在畢業(yè)要求的臨界值（平均學(xué)分績點(diǎn)1.5以上）和取得學(xué)位要求的臨界值（平均學(xué)分績點(diǎn)在1.8以上）左右。

表11 不同父親職業(yè)在學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的差異分析

采用ANOVA單因子變異數(shù)分析法及事后檢驗(yàn)表明，不同的父親職業(yè)在學(xué)困生學(xué)業(yè)水平上有顯著差異(F=1.686,P=0.021〈0.05)。

根據(jù)均值大小，父親職業(yè)為“國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”的學(xué)困生學(xué)習(xí)困難程度（均值為3.28）顯著小于父親職業(yè)為“生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”的學(xué)困生（均值為3.51）。

三、結(jié)論

（一）學(xué)困生父母學(xué)歷普遍較低，沒有受過大?；虮究频母叩冉逃?/p>

本研究表明，大多數(shù)學(xué)困生父母的學(xué)歷集中在初中、中專、高中，沒有受過大?；虮究频母叩冉逃?，對學(xué)困生的關(guān)心程度相對較少。父親學(xué)歷與母親學(xué)歷顯著相關(guān)。

由于大多數(shù)學(xué)困生父母沒有接受高等教育的親身經(jīng)歷，缺乏對大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，對學(xué)困生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理等方面缺乏科學(xué)合理的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在大學(xué)期間師生關(guān)系、同學(xué)交往、時間管理等方面缺乏客觀有效的生活指導(dǎo)，造成學(xué)困生的主觀感受是父母的關(guān)心不夠。

（二）學(xué)困生父親職業(yè)與母親職業(yè)類別構(gòu)成上差異明顯，兩者顯著相關(guān)，一定比例的學(xué)困生母親經(jīng)濟(jì)社會地位較低

本研究表明父親的職業(yè)構(gòu)成與母親的職業(yè)構(gòu)成明顯不同，父親職業(yè)構(gòu)成中所占比例最高的是“國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”“專業(yè)技術(shù)人員”“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”，母親職業(yè)構(gòu)成中所占比例最高的是“不便分類的其他從業(yè)人員（包括現(xiàn)不從業(yè)者）”“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”“國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人”。

25%學(xué)困生的母親職業(yè)為“不便分類的其他從業(yè)人員（包括現(xiàn)不從業(yè)者）”，說明處于較低經(jīng)濟(jì)地位與社會地位的較低社會階層的學(xué)困生母親占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

（三）大多數(shù)學(xué)困生的家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭，且大多數(shù)學(xué)困生為獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)簡單

本研究表明，大多數(shù)學(xué)困生的家庭為核心家庭（占81.2%），并且大多數(shù)學(xué)困生為獨(dú)生子女（占72.9%），兩個變量之間顯著相關(guān)。學(xué)困生為獨(dú)生子女并且家庭為核心家庭的人數(shù)占61.2%，表明大多數(shù)的學(xué)困生的原生家庭為父母和一子女的三口之家，家庭結(jié)構(gòu)簡單。這一結(jié)論可以解釋結(jié)論4、結(jié)論5中學(xué)困生父母在經(jīng)濟(jì)上給予學(xué)困生較大的支持、在精神上給予學(xué)困生較大的關(guān)愛。

（四）絕大部分學(xué)困生的經(jīng)濟(jì)來源主要是父母供給，并且經(jīng)濟(jì)水平在中等以上，沒有經(jīng)濟(jì)壓力

本研究表明，絕大部分學(xué)困生的生活費(fèi)來源是父母供給（占96.6%），月生活費(fèi)水平在800-1600元的占大多數(shù)（占73.0%），說明，學(xué)困生的父母在經(jīng)濟(jì)上給予了學(xué)困生較大的支持，讓其在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活上沒有后顧之憂，不用負(fù)擔(dān)經(jīng)濟(jì)的壓力。月生活費(fèi)在800元以下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只是極少數(shù)（占4.7%）。

（五）父母對學(xué)困生比較關(guān)心，且關(guān)心程度與父母學(xué)歷不成正比

本研究表明，大多數(shù)父母對學(xué)困生的關(guān)心程度較高（均值為3.97），接近“比較關(guān)心”的程度。父母學(xué)歷層次與父母對學(xué)困生關(guān)心程度不成正比，學(xué)歷為本科（而不是研究生學(xué)歷）的父母對學(xué)困生的關(guān)心程度最高，學(xué)歷為初中、中專、高中（而不是小學(xué)及以下學(xué)歷）的父母對學(xué)困生關(guān)心程度最低。

77.5%的學(xué)困生認(rèn)為父母“比較關(guān)心”或者“非常關(guān)心”自己，說明學(xué)困生的父母在精神上給予了學(xué)困生較大的支持和關(guān)注。相對而言，學(xué)歷為小學(xué)及以下的父母由于自身受教育程度較低，處于社會中較低的階層，希望子女通過教育改變家庭的現(xiàn)狀和子女的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)社會階層的提升，往往更加關(guān)注子女的學(xué)習(xí)。學(xué)歷為研究生水平的父母由于自身已經(jīng)達(dá)到教育的最高層次，對子女比較有信心，不需要通過子女的成就來證明自我價值，往往對子女沒有過高的壓力，對子女的關(guān)注度反而降低。

四、建議

（一）學(xué)校的學(xué)業(yè)救助工作要充分考慮家庭因素的影響

學(xué)困生的家庭因素具有一定的特征與規(guī)律，學(xué)校在開展各類學(xué)業(yè)救助工作時要充分考慮到學(xué)困生的家庭背景，包括父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，對于學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困境有更加客觀的分析和更加深入地理解。挖掘?qū)W困生顯性行為表征背后的隱性家庭因素，有助于學(xué)校理解學(xué)困生、幫助學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

例如，學(xué)困生沉迷網(wǎng)絡(luò)的背后是否是父母關(guān)愛的缺失，學(xué)困生打工兼職的背后是否是家庭經(jīng)濟(jì)的困難，學(xué)困生不思進(jìn)取的背后是否是父母教育方式的偏頗，學(xué)困生大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適的背后是否是以往原生家庭環(huán)境的影響，學(xué)困生成績滑落的背后是否是家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，這些都是學(xué)校學(xué)業(yè)救助工作需要考慮的問題。

（二）提升學(xué)困生父母的教育行為

本研究結(jié)果表明，大部分學(xué)困生家庭結(jié)構(gòu)簡單，多為父母與獨(dú)生子女的三口之家，因此，父母對學(xué)困生在經(jīng)濟(jì)上給予了大力的支持，在精神上給予了較多的關(guān)注。但是，父母的關(guān)愛與幫助并沒有產(chǎn)生良好的教育效果，其子女出現(xiàn)了學(xué)業(yè)問題和學(xué)業(yè)困難，這與父母實(shí)際的教育行為有關(guān)。

學(xué)困生父母的學(xué)歷層次普遍較低，父親與母親的職業(yè)構(gòu)成差異顯著，母親的職業(yè)層次相對低得多，這說明學(xué)困生父母的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位較低，在社會階層中屬于較低層次的人群。家庭資本理論提出，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位中的父母受教育水平、父母職業(yè)等因素會影響父母的教養(yǎng)行為。因而，學(xué)困生父母的學(xué)歷與職業(yè)水平較低，導(dǎo)致其對子女的教育行為水平較低，沒有形成良好的教育效果。

關(guān)于學(xué)困生父母教育行為與學(xué)困生形成的關(guān)系研究是本課題今后研究的方向之一。

（三）均衡教育資源，體現(xiàn)教育公平

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總體上表現(xiàn)出與家庭背景一致的“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者愈弱”的秩序性特征，這種“強(qiáng)結(jié)構(gòu)”效應(yīng)在家庭背景兩極的學(xué)生群體中尤為明顯。[8]這一研究結(jié)果與本研究結(jié)論是一致的，學(xué)困生父母的社會經(jīng)濟(jì)地位較低，社會分層中處于較低的階層。

由于學(xué)困生父母的社會階層較低，擁有經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文化資本較少，其子女能夠享受到的教育資源較少，在教育資源的分配上處于弱勢地位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在分配教育資源時給予學(xué)困生更多的關(guān)注，做到教育資源分配均衡。這既體現(xiàn)在分配教師資源、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)空間、獎學(xué)金、助學(xué)金等有形資源上，也體現(xiàn)在學(xué)生干部選舉、各類競賽報(bào)名、出國學(xué)習(xí)機(jī)會、教師教學(xué)過程中的關(guān)注、學(xué)業(yè)評價等無形資源上，無形教育資源的分配更加考驗(yàn)學(xué)校踐行教育公平的信念。

[1]王自華,吳濤,張慧敏.高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的扶助策略[J].學(xué)術(shù)探索,2012(6):180-182.

[2]劉穎.父母教養(yǎng)方式與高校學(xué)困生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度研究[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(5):213-216.

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[4]李光萍,趙志民,吉偉,等.農(nóng)民工子女中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的精神行為問題及父母教育方式[J].中國心理衛(wèi)生雜志, 2011(10):772-776.

[5]曾平飛,趙光平,羅星凱,辛濤.城鄉(xiāng)科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)因素分析[J].教育科學(xué),2012(4):52-57.

[6]宋廣文,駱風(fēng),周方芳.學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[J].中國特殊教育,2014(3):48-53. [7]陳銘卿.對家庭結(jié)構(gòu)類型的探討[J].社會學(xué)研究,1986(6): 62-67.

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責(zé)任編校 秋晨

C913

A

2095-0683（2017）01-0120-07

2016-12-26

國家教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題（EIA150403）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（B-b/2015/01/044）；南京郵電大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（GJS-XKT15006）；南京郵電大學(xué)人文社會科學(xué)研究基金青年項(xiàng)目（NYS215023）

田甜（1981-），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)教務(wù)處助理研究員，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士生；王友國（1968-），男，江蘇淮安人，南京郵電大學(xué)教務(wù)處教授，博士。