翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式探究

李慧芳

（河海大學文天學院,安徽馬鞍山243031）

翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式探究

李慧芳

（河海大學文天學院,安徽馬鞍山243031）

大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，而學生能力的欠缺直接反映出英語教學“費時”“低效”的現狀亟待改變。近年來，翻轉課堂、項目式學習等教學模式在大學英語教學中廣受關注、發(fā)展迅速?；诜D課堂與項目式學習兩種理念同根同源的特性，通過整合教學，實現翻轉課堂與項目式學習的無縫結合，構建新型聯(lián)動教學模式以改進教學效果，提高學習效率，最終促進學習者語言能力的發(fā)展與提高。

翻轉課堂；項目式學習；聯(lián)動教學模式

2016年6月22日，在青島召開的國際教育信息化會議上，聯(lián)合國教科文組織主席希馬塔提出各國應緊跟教育信息化的發(fā)展趨勢，以信息技術為手段，切實提高教育質量。目前已然成為全球教育界關注焦點的微課、慕課及翻轉課堂充分印證了教育界正在追尋著信息化的腳步。這些新型教學模式引發(fā)了教育模式的深刻變革，同樣對大學英語教學也產生了深遠的影響。

隨著翻轉課堂、慕課等新型教學模式的提出，如何依托信息技術創(chuàng)新教學模式已成為了近年來大學英語教學改革的熱點。其中，以翻轉課堂這一新型教學模式為基礎所開展的研究不勝枚舉。翻轉課堂已逐漸被國內很多教師接受，并在教學實踐中得到廣泛應用。

項目式學習與翻轉課堂的理念同根同源，都提倡培養(yǎng)學習者的自主學習能力，允許學習者在個性化的、分布式的情境中學習。徐艷梅、李曉東曾提到：“項目式教學與翻轉課堂的有機結合可以極大地提高學習效能”[1]。本研究基于翻轉課堂與項目式學習的教學模式實踐，嘗試探討如何有效地把翻轉課堂與項目式學習兩種教學模式結合起來構建出有效聯(lián)動的教學模式，旨在研究出可以激發(fā)學習者學習動機、培養(yǎng)學習者的自主學習能力及提升學習者的語言技能和語言應用能力的綜合教學模式。

一、為何提出翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式

（一）基于現行研究的分析

翻轉課堂，英文全稱flipped classroom,自從2010年成為全球關注的焦點以后，國內外學術界紛紛對翻轉課堂的作用與效果進行了探討。通過在中國知網上檢索有關翻轉課堂的文獻，發(fā)現國內有關翻轉課堂的研究于2013年掀起熱潮且進一步發(fā)展，以“翻轉課堂”為檢索詞全文模糊搜索到的2015年發(fā)表的期刊論文高達8106篇。

翻轉課堂的日漸走紅歸因于它的教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂。學習的本質過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。就傳統(tǒng)課堂而言，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則是學習者在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉課堂則顛覆了這種思路,“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中通過師生互動、答疑、討論而完成?！盵2]相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂更側重激發(fā)學習者學習動機，培養(yǎng)學習者自主學習能力，并強調成果評價的多元性。正如何克抗所說:“翻轉課堂更符合學習者的認知規(guī)律，促進教學資源的有效利用，構建新型師生關系?！盵3]這些優(yōu)點讓翻轉課堂這一新型教學模式得到了廣大教師們的推崇與青睞，也成為了學術界研究的熱點。

項目式學習（Project-based Learning,PBL)，顧名思義，就是“以項目為導向開展教學，讓學習者圍繞項目進行調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享學習成果。”[4]它的特點在于給學習者創(chuàng)造主動的學習氛圍，真正落實到培養(yǎng)學習者的“自主學習能力、積極建構知識的能力、批判性思維能力及協(xié)作能力?！盵4]項目式教學在國外第二語言和外語教學領域已被廣泛運用，但是在國內外語教學領域中的應用近年來才出現一些研究成果,如：基于項目學習對學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究[5]、項目學習在大學英語教學中的應用研究[6]、項目式學習對學習動機影響因素的分析[7]等。

從翻轉課堂與項目式學習的本質來看，兩者皆以學習者為中心。項目式教學模式強調以學習者自主探究為主，關注問題探究和解決的過程，注重學習者能力的培養(yǎng)。同樣，翻轉課堂，作為一種新型的教學模式，它也旨在培養(yǎng)學習者的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)造新知識的能力，從而滿足學習者個性化的學習需要。胡杰輝、伍忠杰曾提出“依托慕課優(yōu)化基于信息技術的外語教學模式，開展基于設計的教學?！盵8]徐艷梅、李曉東在其論文中提到項目式學習與翻轉課堂相結合可以更大地提高學習效能，[1]但目前把兩者結合起來的研究不是很多。

筆者通過以翻轉課堂為檢索詞在中國知網中檢索，發(fā)現與翻轉課堂同時出現的最多的相關詞是教學模式、微課、慕課及教學改革。也就是說，翻轉課堂研究的熱點和重心聚焦在基于微課、慕課的教學模式研究，而與項目式學習結合的研究非常少。同樣，與項目式學習同現最多的關鍵詞是項目式教學、教學改革、教學模式與項目教學法。筆者以主題詞翻轉課堂與項目式學習在中國知網中檢索只搜索到兩篇文章。

此外，基于對知網所搜到的有關翻轉課堂和項目式學習的文獻分析，我們可以看出國內外對于這兩個方面的研究主要集中于概念介紹、梳理本質淵源及基于翻轉課堂和項目式理念下的教學設計等?？梢?，翻轉課堂和PBL的研究各聚焦于在英語教學中應用的探討，而把翻轉課堂與PBL相結合的系統(tǒng)和深入的研究尚不多見。

基于對現行研究的分析，筆者認為嘗試探討如何有效地把翻轉課堂與項目式學習兩種教學模式結合起來構建出有效聯(lián)動的教學模式是非常有意義的，此研究是改變大學英語教學目前“費時”“低效”的有效嘗試，也可以為新形勢下大學英語教學改革提供有益參考。

（二）基于現行教學模式的分析

目前，大學英語教學在很大程度上仍舊沿襲了中學階段的英語教學模式，課堂上始終以“教師和課本為中心”。上課的基本環(huán)節(jié)基本是導入、文章結構分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。這種“深入人心”的英語教學模式無法調動學習者的積極性，扼殺學習者的個性化發(fā)展。

根據《大學英語教學大綱》要求，大學英語教學的目的不僅是讓學習者學習語言知識，更重要的是培養(yǎng)學習者應用英語的能力。[9]現行的大學英語教學模式還是主要側重語言知識的培養(yǎng)，甚至一味追求四六級通過率，這導致學習者應用英語的能力始終得不到提升，更別提用英語從事語言交際。

現行教學模式的弊端是顯而易見的。我們必須要革新教學理念、教學方法和手段，貫徹《大學英語教學大綱》所提出的目標：以學習者為中心,培養(yǎng)學習者的自主學習能力,激發(fā)其學習主動性,幫助他們建構英語語言知識,最終提升應用英語的能力，而這個目標正是翻轉課堂和項目式教學的預期目標。

（三）基于學習者學習需求的分析

在開展本研究之前，筆者對所授班級的大二學生做了問卷調查。問卷調查的內容主要關乎學習者對現行大學英語教學模式的滿意度、學習者自身的學習積極性、對新型教學模式的期待（提前介紹了翻轉課堂與項目式學習的教學理念）及對學習者自主學習能力的認知。問卷調查結果表明，53%學習者認為現行大學英語教學模式一般，26%的學習者持不滿意，只有21%的學習者持滿意態(tài)度。他們認為現行大學英語教學模式單調，老師講解太多，學習者參與課堂互動時間太少。

就學習者學習積極性而言，72%的學習者認為自身積極性一般，18%的學習者認為學習積極性差，只有10%的學習者認為自己的學習積極性強。然而，學習者認為如果課堂教學能激發(fā)他們的學習興趣，高達93%的學習者聲稱他們可以與同學合作完成任務。此外，經過對翻轉課堂與項目式教學這兩種新型教學模式的介紹，71%的學習者都表示了對新型教學模式的期待，27%的學習者表示一般，只有2%的學習者表示不期待。

綜合問卷調查結果、文獻閱讀和筆者多年的教學過程中的體驗與觀察，大學英語教學效果低效的主要原因是教師所執(zhí)的教學模式調動不起學習者的積極性，學習者在學習過程中找不到成就感。很多學習者表示雖然他們深知英語的重要性，但是根本不知道該如何學習英語。教師布置的預習任務、課后作業(yè)對于他們來說都是形同虛設。

這些問題都反映了英語教學者一味地秉持傳統(tǒng)教學法，兢兢業(yè)業(yè)地“輸入”，卻不知如何激發(fā)學習者“輸出”的動力。Beckett和Miller指出：“知識內化最大化的途徑就是讓學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現意義建構”。[10]人際協(xié)作即教師與學習者、學習者與學習者之間的合作。如若有效整合翻轉課堂與項目式教學，構建出的新型教學模式勢必在很大程度上滿足學習者的期待。任何一種教學模式模式，只要讓學習者學有所成，就一定會行之有效。

二、基于翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式改革實踐

本研究是基于筆者對翻轉課堂和項目式學習的理念和模式進行了深入系統(tǒng)的了解后而開展的，并且筆者已接受過制作微視頻技術方面的培訓。下面筆者將具體介紹實踐操作。

根據翻轉課堂的教學理念，課前完成“知識傳授”，通過制作教學視頻讓學習者課前進行學習；翻轉課堂模式下的“知識內化”階段，充分利用項目式教學模式的特點，讓“學習活動發(fā)生在有意義的特定情境中,通過驅動性或引發(fā)性的問題來組織和激發(fā)學習活動”，[4]完成對所學知識的內化。筆者參照了周平的《基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源》一文中的翻轉課堂基本模式初步構建出了翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式（如圖1）:

圖1 翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式

（一）知識傳授之教學視頻制作

本教改依托的教材是新視野大學英語讀寫課程第3冊。在制作視頻之前，筆者深入分析了本課程及本學期要教授的6個單元的總目標，并對教材內容進行了整合，挖掘出了每個單元的主線，然后經過歸納、分析，梳理出了單元主題。翻轉課堂能否成功，教學視頻的設計是關鍵。故此，在創(chuàng)建教學視頻過程中，筆者充分考慮到學習者的特點、學習方法和習慣。設計過程中聚焦知識點并遵循簡潔實用的原則。此外，每個視頻在視覺和聽覺上都增強了內容的感染力，絕對不是隨便制作一個將課本中的知識堆積上去的小視頻。

此次改革所需的教學視頻都是通過Camtasia Studio錄屏軟件錄制的。每個單元的教學視頻大概有10個，每個視頻約8到10分鐘。視頻內容主要是單元話題的挖掘和按段落順序分析知識點，每個視頻結束前都留有思考題或練習，目的是為了讓學習者反思和鞏固所學內容。筆者認為翻轉課堂下的教學視頻講解優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學講解的地方在于學習者能夠根據自身情況來安排學習。

此外，傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是教師長達45分鐘的“滿堂灌”，然而根據學習者的身心發(fā)展規(guī)律，學習者的注意力集中時間一般只有10分鐘左右。因此，8-10分鐘左右的教學視頻更有利于學習者自己掌控學習。緣起美國的翻轉課堂的初衷本就是為了讓每個學習者都不落下，課前利用視頻完成知識講解可以最大程度地照顧到每個學習者。

當然，正如很多學者指出的翻轉課堂挑戰(zhàn)之一：如何讓學習者真正做到課前完成視頻觀看。筆者認為取決于教師制作視頻的質量和教師個人的魅力。教師要善于引導，當學習者從這種教學模式中得到樂趣，學有所成，他們一定會以最好的行動來回應。

（二）知識內化之項目式教學設計

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學習者的聽說讀寫譯的綜合應用英語的能力，傳統(tǒng)的講授式教學大部分時間都是教師對知識的“輸入”，而學習者“輸出”知識的時間很少。輸入的知識如果得不到輸出勢必會導致學習效果大打折扣。根據翻轉課堂的理念，學習者在課前觀看視頻完成知識傳授，這恰好保證了課堂上“輸出”知識的時間。于本研究而言，“輸出知識”即知識的內化體現在課堂教學設計如何展開。本研究的課堂教學設計皆圍繞項目活動式展開，讓學習者在具體環(huán)境中應用所學內容。

項目式學習的宗旨就在于把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以“學習者生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標”。[6]本研究在“知識內化”階段，即上課時間，充分利用項目式教學模式的特點，結合教學內容設計出貼近生活的學習項目、創(chuàng)設問題情境及引導學生完成項目。具體說來，學習者以小組形式課下一起調研、研究、完成項目，課堂上匯報項目成果。具體時間安排如下：

每次課兩個學時共計90分鐘，大概15分鐘的時間解決自學視頻后留下的一些問題，剩下時間用來匯報項目。項目形式靈活多樣，以小組口語報告為主。此外，無論什么形式的項目如辯論、情景劇演出或拍攝微視頻等，都要求學習者課上完成項目且課后需以書面的形式寫不少于150字的總結。學習者的項目成績都是由教師評定結合學習者互評。在實施項目的整個過程中，教師主要起指導、監(jiān)督和評價的作用。

綜上，筆者想強調一點：翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式設計始終是將學習者的課前、課中和課后通盤考慮，課上、課下整體安排，知識傳授和知識內化系統(tǒng)設計來展開的。只有這樣，才可以最大程度保證新型教學模式的有效性。

三、翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動創(chuàng)新教學模式的實施成效

為了檢驗翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式的成效，筆者對參與此次教改的204名學習者進行了問卷調查、個人訪談并讓他們寫了總結報告。

（一）問卷調查

本研究問卷設計是通過問卷星設計的量表型在線問卷。問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調查，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設計問卷、采集數據、調查結果分析等一系列服務。筆者通過問卷星設計的量表型在線問卷，問卷中涉及的所有問題都采用了五級量表（1=非常不滿意，2=不滿意,3=一般,4=滿意,5=非常滿意）來調查學習者對新型教學模式的滿意度及關注自主學習能力、合作能力及應用英語能力是否得到提高。學習者都認真完成了問卷，最終收回有效問卷204份。

（二）個人訪談和總結報告

為了解教學改革成效的一致性，在翻轉課堂與項目式聯(lián)動教學實踐結束后，筆者隨機對50名學習者進行了個人訪談。問卷調查的目的是為了定量研究，個人訪談則是為了定性分析。此外，聯(lián)動教學實踐結束后，筆者引導所有學習者提交了教學實踐心得，目的也是為了定性分析。

（三）數據結果分析和討論

通過問卷星進行問卷調查，分析結果顯示四個方面平均分都超過了4.0。除了英語應用能力提高這一項稍偏低（Mean=4.03,SD=0.612），其他三項均值明顯地反映出翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式得到了學習者的認可。從數據中，我們可以看出學習者對新型教學模式的滿意度高達92%（Mean=4.56,SD=0.489）。此外,其自主學習能力（Mean=4.39,SD=0.496）和合作能力（Mean=4.16，SD=0.524）也都得到了提升。

圖2 對新型教學模式的滿意度

圖3 自主學習能力的提高度

圖4 合作能力的提高度

圖5 英語應用能力的提高度

1.增強自主學習能力

教育部2007年頒發(fā)的《課程要求》中明確指出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用的能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力?！盵9]從中我們可以解讀出提高英語綜合應用能力和增強自主學習能力是大學英語的兩個主要目標。任何形式的教學改革都應該以此為出發(fā)點。

從問卷調查結果來看，學習者的自主學習能力均值達到4.39，這說明翻轉課堂與項目式教學融合的教學模式確實有效地增強了學習者的自主學習能力。通過整理學習者的個人總結，很多學習者聲稱為了配合教師的教改及體驗新型教學模式的成效，他們高度律己觀看老師制作好的視頻。此外，為了更好地完成課堂上要展示的項目，他們會非常認真地去查找、分析、歸納和整合資料，通過分享成果和觀摩其他學習者的成果來反思自己的成功與不足。

從課下“自學”“項目準備”到課上“分享成果”這一過程中，學習者不受別人支配，獨立地分析、探索、思考、創(chuàng)造來完成學習，已然成為課堂內外的自主抉擇人。問卷結果和個人訪談都表明了翻轉課堂與項目式聯(lián)動教學模式培養(yǎng)了學習者的自立性、自律性，增強了自主學習能力。

2.提升合作能力

合作能力的提升最主要是受益于項目式學習模態(tài)的要求，學習者在課前觀看視頻后，小組成員需要齊心協(xié)力就教師布置的任務進行查找、收集、分析、總結等工作，然后做成PPT，最終還需要一名學習成員做課堂匯報。在完成項目的整個過程中，小組成員相互支持、幫助、鼓勵，在互補促進中共同進步，且無形之中建立起了親密融洽的關系，這有益于他們今后的人際交往。而且，根據個體差異性，按各自能力與專長分工合作，這使得每個學習者的潛能都得到了發(fā)揮。在訪談中，有學習者表示“以往的學習都是各學各的，這學期的英語學習讓我們交流合作的機會多了，明顯感覺到同學們之間的關系更親密了?！庇纱丝梢?，新型聯(lián)動教學模式促使了學習者合作能力及團隊精神的有效提升。

同時，通過訪談與觀察，筆者發(fā)現某些小組成員消極參與項目，抱著英語差的借口逃避完成任務，而把工作留給小組的幾個人，甚至有時是由組長獨立完成的。這也是筆者在實踐新型教學模式需要思考之處，如何有效做到激發(fā)每一個學習者的興趣。

3.提高英語應用能力

基于問卷調查的量化數據，英語應用能力提高的均值雖然沒有其他三項明顯，但平均分也超過了4.0。結合學習者的個人訪談和總結報告，多數學習者表示通過一學期的新型聯(lián)動教學模式實踐，聽說讀寫能力都有所提高，尤其是說的能力。在此次教學改革之前，學習者幾乎都是“啞巴式”學習英語。在平時的教學中，筆者發(fā)現通過四級的學生用簡單的英語進行表達都很困難。背后的真實原因并不是學生英語水平差，而是長久以來學到的知識沒有機會輸出，長此以往他們就不愿意說了。在新型聯(lián)動教學模式的驅使下，學習者通過小組合作和個人提前充分準備，課上用英語進行口頭匯報、展示項目結果。教師評價授予的肯定、同學互評給予的贊賞，這無疑都增加了自信，正所謂“學之有效必行之有力”。

此外，問卷調查結果顯示較之其他三項，英語應用能力的提高稍遜一籌。筆者認為這主要是因為執(zhí)行翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式時間太短。在個人訪談和學習者的總結報告中，很多學習者表示如果長期實踐此種教學模式，一定會大幅度提高英語應用的能力。很多學習者表示這一新型教學模式激發(fā)了他們學習英語的內在興趣，讓他們有更多的機會去輸出所學知識。還有學習者聲稱課下精心地準備得以讓他們課上精彩地分享成果，這使得他們從中獲得了極大的成就感。

因為學習者已經嘗到了新型教學模式的甜頭，燃起了學習英語的興趣；因此，筆者會繼續(xù)推行改革，通過教學實踐的不斷檢驗，結合教學效果和師生反饋結果不斷修正、完善，切實做到提高課堂教學質量，最終達到提高學生的英語應用能力的目標。此外，大班教學對新型教學模式的教學效果也造成了一定的影響。由于班級人數多，有限的課堂時間，教師難以做到合理和有效的指導和監(jiān)督。

結論

翻轉課堂與項目式學習聯(lián)動教學模式的探究是教育技術與外語教學深度融合的創(chuàng)新實踐。教育信息技術改革不是信息技術與傳統(tǒng)教育的簡單相加，而是應根據校情、學情、教師的情況，讓信息技術真正發(fā)揮作用，實現教育創(chuàng)新。

本研究結果表明翻轉課堂與項目式學習的聯(lián)動教學模式對教學效果產生了顯著影響。不僅提高了課堂教學質量和學習者的英語綜合應用能力，真正實現“做中學”“學中樂”，最重要的是激發(fā)了學習者的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

當然，在實施翻轉課堂與項目式教學的聯(lián)動教學模式中確實遇到了一些難題。新型教學模式不僅需要學習者在課外完成自主學習，還需要學習者課下為完成項目付出更多的時間和精力，這無疑增加了學習者的負擔。此外，對教師的教學能力也提出了更高的挑戰(zhàn)。教師不僅要精心制作高質量的教學視頻，在課堂上還要針對學習者提出的各種問題或遇到的突發(fā)情況做出適當的指導與回應。故此，依托教育技術的新型教學模式不僅沒有弱化教師在課堂教學中的作用，而且對教師提出了更高的要求。

總之，有效實施翻轉課堂和項目式教學進行融合的改革，需要學校、廣大教育工作者及學習者們做出孜孜不倦的努力與探索。

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[10]Beckett,G.H.&P.C.Miller(eds).Project-based Second and Foreign LanguageEducation:Past,Present and Future [C].Greenwich,CT:Information Age Publishing,Inc.,2006.

責任編校 秋晨

H059

A

2095-0683（2017）01-0131-06

2016-11-10

河海大學文天學院校級質量工程項目（z1201517)；安徽省一般人文社科項目（WT2015sk007）；安徽省教育廳高等學校省級質量工程（2015jyxm695）

李慧芳(1986-)，女，安徽懷寧人，河海大學文天學院講師，碩士。