CEFR視角下英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)探究

王繼玲，張宇翔，蔣道華

(合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽合肥230601)

CEFR視角下英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)探究

王繼玲，張宇翔，蔣道華

(合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽合肥230601)

基于《歐洲語言共同參考框架》能力標(biāo)準(zhǔn)，具體分析我國現(xiàn)行英語專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)八級考試大綱的能力要求，論述我國英語專業(yè)語言能力要求存在的片面性、不對應(yīng)性和不系統(tǒng)性等問題，旨在提出整合現(xiàn)行英語等級考試的緊迫性和制定英語專業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)的必要性，為正在制定的英語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出建議。

歐州語言共同參考相架；英語專業(yè)教學(xué)大綱；專業(yè)八級考試大綱；英語能力

新中國建立以來，特別是在過去的三十年中，外語教育發(fā)展，在教師教育、大綱設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教育手段和測試六個方面都取得了顯著的成就，但也存在不足，尤其是高校外語專業(yè)發(fā)展面臨三個問題：招生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量的矛盾；教學(xué)規(guī)范問題；地區(qū)差異不斷加大問題。[1]在這三者之中，英語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的確立有助于外語專業(yè)學(xué)生英語能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備縝密的外語思維能力；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中英文運(yùn)用能力；批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力；敢于創(chuàng)新、獨(dú)立開展與外語相關(guān)工作的能力；具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力；具有對外國文化的評判能力和辨別能力；熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會貫通的能力等。”[1]人才能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和對標(biāo)準(zhǔn)的界定。本文基于《歐洲語言共同參考框架》能力標(biāo)準(zhǔn)，具體分析我國現(xiàn)行英語專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)八級考試大綱的能力要求，論述我國英語專業(yè)語言能力要求存在的片面性、不對應(yīng)性和不系統(tǒng)性等問題，旨在提出整合現(xiàn)行英語等級考試的緊迫性和制定英語專業(yè)能力考試標(biāo)準(zhǔn)的必要性，為正在制定的英語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的意見和建議。

一、CEFR與外語能力標(biāo)準(zhǔn)

1.CEFR產(chǎn)生的背景及功用

CEFR是歐洲理事會（the Council of Europe）（簡稱歐理會）在2001年頒布的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(Common European Framework of References for Languages:Learning,Teaching,Assessment)，CEFR是其英語簡稱。

在協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各層次的外語教育發(fā)展方面，歐洲走在前列。上世紀(jì)70年代初期，歐洲理事會（the Council of Europe）主持制定了一個以成年人為對象的歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)框架—學(xué)分體系（CreditSystemforModernLanguageLearning by Adults），相繼開發(fā)了以功能—意念法（functional-notional approach）為理論基礎(chǔ)的《成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)》（The Threshold/Waystage Level for Modern Language Learning by Adults），這個標(biāo)準(zhǔn)一直指導(dǎo)著歐洲語言課程學(xué)習(xí)。到上世紀(jì)90年代，歐洲為了改變語言證書雜亂的現(xiàn)狀，試圖進(jìn)一步統(tǒng)一語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；2001年，歐理會正式頒布了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(Common European Framework of References for Languages:Learning,Teaching,Assessment)，該框架主要特色體現(xiàn)在：

（1）制定外語教學(xué)大綱：考慮學(xué)習(xí)者已有知識，體現(xiàn)個性化需求；不同階段大綱的銜接性，小學(xué)、大學(xué)和成人教育一體化；明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；

（2）以考試和正面的測評標(biāo)準(zhǔn)，制定外語水平等級證書；

（3）建立自主學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確定位自己的應(yīng)知應(yīng)會能力，確立有價值和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)會自我評估等。[2]6

CEFR從這三個方面科學(xué)性地設(shè)計框架內(nèi)容，吸收最新的語言教學(xué)研究理論，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體特征和語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長期性和可持續(xù)發(fā)展性，同時，建立完善的評價體系，強(qiáng)調(diào)人文性，從學(xué)習(xí)者“人”的發(fā)展來定位語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有考慮“人”的發(fā)展，才會考慮個體的差異，也才會培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

2.CEFR的外語教學(xué)理念與語言能力量表

CEFR背后有著科學(xué)的外語教學(xué)理念的支撐?！罢Z言使用是個體在社會活動的行為，在行為中發(fā)展語言綜合能力，特別是交際能力；依據(jù)不同的環(huán)境和條件，運(yùn)用已有的各種能力去實(shí)施語言活動（輸入和輸出），在交際中強(qiáng)化和完善語言使用者和學(xué)習(xí)者的能力”[2]。在基本的外語學(xué)習(xí)理念的前提之下，CEFR突出了綜合能力、語言交際能力、策略、語言活動、語境等學(xué)習(xí)過程中的核心要件，涵蓋了語言和語言學(xué)習(xí)最重要的特征，立足行動導(dǎo)向（action-oriented）的學(xué)習(xí)觀，和當(dāng)前外語界所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念（如培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、任務(wù)型教學(xué)、注重語境和語言交際策略）相對應(yīng)，也是外語教學(xué)大綱或英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案必須考慮的重要方面。CEFR正是基于這樣的科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育觀，細(xì)化了外語學(xué)習(xí)與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及評估標(biāo)準(zhǔn)，為外語教與學(xué)的能力標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。為了框架標(biāo)準(zhǔn)參照的可操作性，CEFR細(xì)化了歐洲語言學(xué)習(xí)者語言能力各個方面的三個階段六個層次的能力評估表，按照“超級文本（hypertext）”的形式，設(shè)計成A、B、C三等下分六級維度（見圖1）[2]9。

圖1 語言能力六級維度

基于科學(xué)教學(xué)理念的共同語言能力量表既適合于評估各個層次學(xué)習(xí)者的外語能力，又適合學(xué)習(xí)者對照標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行自我評估；既可以對輸入或輸出的微技能（micro-skills）進(jìn)行評估或自評，又可以監(jiān)控某項(xiàng)微技能的發(fā)展，如話輪（turn-taking）、合作(cooperating)、做筆記(note-taking)以及文本處理(processing texts)等微技能。例如針對聽力技能，CEFR除了有總體聽力理解能力標(biāo)準(zhǔn)，還細(xì)分為若干個子能力標(biāo)準(zhǔn)：能聽懂本族語人之間的互動交際；能聽懂口頭通知、指令、廣播和錄音等?？傮w來說，“CEFR是一個多層次的、立體化的、銜接性的、多維度的能力標(biāo)準(zhǔn)框架，集語言能力標(biāo)準(zhǔn)參照、語言教學(xué)與學(xué)習(xí)參照和能力評估于一體，為語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評測提供了詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。”[3]對我國外語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評以及制定專業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)和公共英語能力標(biāo)準(zhǔn)等都有著重要的參考價值。

二、CEFR、專業(yè)英語大綱和TEM8對學(xué)習(xí)者外語能力的要求及標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地理解CEFR對我國外語教學(xué)與評估的啟示，本文聚焦CEFR測評總表及關(guān)于輸入和輸出能力第三階段——熟練使用者精通級（C2），對比我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(以下簡稱英語大綱)和英語專業(yè)八級考綱（以下簡稱TEM8）的具體能力標(biāo)準(zhǔn)要求，討論我國專業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題和具體的修改建議。

1.CEFR和英語大綱對學(xué)習(xí)者外語能力總體要求標(biāo)準(zhǔn)對比

CEFR在測評總表中關(guān)于熟練使用者精通級（C2）有如下描述：[2]12

能輕松理解幾乎所有讀和聽的內(nèi)容。能連貫地概述各類口、筆語信息，不漏內(nèi)容及其論據(jù)。表達(dá)自如、精確、流暢。能把握復(fù)雜主題中細(xì)微的含意差別。

這一標(biāo)準(zhǔn)描述在輸入性技能上注重“輕松理解”；在輸出性技能上注重“連貫”及內(nèi)容和論據(jù)上的把握；在表達(dá)上注重“自如”“精確”和“流暢”，同時能區(qū)分內(nèi)容上細(xì)微的含意差別。這是圍繞輸入和輸出性技能的具體要求，也是外語教學(xué)理念層面上強(qiáng)調(diào)的語言使用。

我國的英語大綱在培養(yǎng)目標(biāo)中首段對學(xué)生外語能力的總體培養(yǎng)目標(biāo)描述如下[4]：

高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。

這個總體培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容描述比CEFR多，但總體來看，過于寬泛，對“扎實(shí)”“廣博”“熟練”抽象概念表述較含糊，界定不清晰，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。而CEFR在制定能力標(biāo)準(zhǔn)的時候，著重強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)要界定明確，書面表述要規(guī)范化，評估標(biāo)準(zhǔn)要清楚、貼切和實(shí)用，確定的能力標(biāo)準(zhǔn)要務(wù)實(shí)。但值得一提的是，在語言的使用和領(lǐng)域這兩個因素上，英語大綱和CEFR的標(biāo)準(zhǔn)指向是相似的。

2.CEFR C2與TEM8聽、讀和寫對比分析

C2是CEFR關(guān)于輸入和輸出能力最高級階段——熟練使用者精通級，而TEM8是對英語專業(yè)高年級學(xué)生英語水平教學(xué)評估的一種外語能力考試，是目前本土化英語評估的最高級，因此兩者級別應(yīng)該是相對應(yīng)的。TEM8考綱在總則中指出：“……繼續(xù)打好語言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)英語綜合技能，充實(shí)文化知識，提高交際能力上?！盵5]TEM8沒有口試的要求，因?yàn)椤按笠?guī)模的口試條件目前尚不具備，所以有關(guān)‘說’的技能暫緩測試”[5]。因此，TEM8突出的是聽、讀和寫的輸入和輸出性機(jī)能的要求。

（1）CEFR C2與TEM8聽力能力標(biāo)準(zhǔn)

A．CEFR C2聽力能力要求

B．TEM8聽力能力要求[5]

TEM8聽力要求的三個方面看起來要求不低，但實(shí)際上和英語大綱總體培養(yǎng)目標(biāo)相比還是有差距的，總要求與具體的細(xì)化能力要求銜接度不夠，給讀者的印象是兩者彼此相互脫節(jié)，不利于對語言學(xué)習(xí)者整體聽力能力的要求，細(xì)節(jié)描述過于啰嗦，其中三個方面還存在明顯的重復(fù)。在CEFR C2和TEM8之間，雖都采用了以學(xué)習(xí)者為中心的能力描述，但相比之下，CEFR C2言簡意賅，概括性更強(qiáng)，比TEM8聽力能力要求要更高，同時也緊密對應(yīng)著測評總表的能力要求描述，銜接性很強(qiáng)，這也是值得我國TEM8借鑒的地方。

（2）CEFR C2與TEM8閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)

A．CEFR C2閱讀能力要求

B．TEM8閱讀能力要求

英語大綱的總體要求是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能在各個領(lǐng)域熟練地運(yùn)用英語從事各相關(guān)工作的復(fù)合型人才，而TEM8閱讀能力要求卻落在“能讀懂一般……”這個層面，明顯有降低要求之嫌，缺乏對應(yīng)性，且語言表述含糊；雖然c)點(diǎn)的要求較高，但這一能力要求或多或少受母語閱讀能力遷移的影響，缺乏對英語閱讀本身文化特征的把握。CEFR的要求雖為兩點(diǎn)，但內(nèi)容卻非常豐富，概括性強(qiáng)。宏觀上，不僅要讀懂而且能對任何形式的文體進(jìn)行評論；微觀上，能賞析而不是分析相當(dāng)難度的長篇文章。

（3）CEFR C2與TEM8寫作能力標(biāo)準(zhǔn)

A．CEFR C2寫作能力要求

B．TEM8寫作能力要求

TEM8在400詞的作文要求中，除“文體恰當(dāng)和具有說服力”外，其它均是基本要求，與英語大綱的培養(yǎng)目標(biāo)“能熟練地運(yùn)用英語......”相去甚遠(yuǎn)；作文類型（說明文或議論文）要求單一，不利于學(xué)習(xí)者寫作綜合能力的培養(yǎng)；前三項(xiàng)要求更多的是語言形式層面的要求，對篇章整體把握能力要求不夠；“說服力”表述含糊，依據(jù)不明確。CEFR C2更注重對學(xué)習(xí)者篇章整體把握能力的要求，從“構(gòu)思”“條理”“語言”“文體”“邏輯”和“內(nèi)容”上明確學(xué)習(xí)者的寫作能力要求，利于學(xué)習(xí)者寫作綜合能力培養(yǎng)指導(dǎo)。

3.CEFR C2與TEM8部分單項(xiàng)能力要求對比

A.語音

B.詞匯

C．聽力

D．閱讀

E.寫作

從A可以看出，CEFR要求的重點(diǎn)是“語調(diào)”和“句子重讀”，“以表達(dá)細(xì)微的差異”，突出語言的交際功能；TEM8只強(qiáng)調(diào)語言形式層面，注重“音素”，對“語調(diào)”要求描述不具體，忽視了語言交際意義層面，不太符合語言的實(shí)際使用。從B到E，TEM8不是強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的使用技能要求，而是關(guān)注詞匯數(shù)量和使用速度，明顯地受傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義（structuralism）語言教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為掌握音（phoneme）、詞（morpheme）和句(syntax)的元語言知識，就等于語言本身的學(xué)習(xí)。雖然結(jié)構(gòu)主義在幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展語言顯性知識（explicit knowledge）方面有作用，但忽視語境、交際價值和交際意義，語言能力的培養(yǎng)是很難發(fā)展的。

三、英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.宏觀層面

隨著現(xiàn)代信息社會的高速發(fā)展，對人才的需求更注重知識廣度和創(chuàng)新能力，外語學(xué)習(xí)不僅僅是一門知識的儲備，更是人的多方面能力的發(fā)展。作為我國外語教育能力要求最基本的參照——英語大綱和TEM8考綱，卻出現(xiàn)銜接脫節(jié)的問題，一方面能力要求標(biāo)準(zhǔn)描述粗糙、模糊和缺乏可操作性，另一方面仍然強(qiáng)調(diào)語言知識的層面，大大落后于歐洲的CEFR能力標(biāo)準(zhǔn)要求；其次，語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、連貫、可持續(xù)的發(fā)展問題，對能力標(biāo)準(zhǔn)的要求也應(yīng)該是反映這種語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這樣才能有利于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的評估和指導(dǎo)。當(dāng)前我國英語大綱和專業(yè)能力考試還缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，很多語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的觀念比較陳舊，很難適應(yīng)新時期對外語人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)下制定英語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的歐洲CEFR能力框架標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國高校外語教育現(xiàn)狀，切實(shí)制定好適合本土的外語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

在外語評估方面，整合各類英語能力考試也是亟待解決的問題。在制定符合我國國家戰(zhàn)略需求和外語教育現(xiàn)狀的統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)框架基礎(chǔ)上，外專委應(yīng)對現(xiàn)行的英語專業(yè)四、八級、大學(xué)英語四、六級以及全國英語等級考試（PETS）等進(jìn)行必要整合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對具體能力要求要做全面的修改，吸收先進(jìn)的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，以“人”的發(fā)展為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估三個方面構(gòu)建有中國外語教育特色的、又能面向國際化人才需求的英語能力標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上說，歐洲的CEFR能力框架給我們提供了很好的參考，只有這樣，才能逐漸改變我國傳統(tǒng)外語教學(xué)“知識至上”的認(rèn)識觀，才能逐漸改變高校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間長期的脫節(jié)問題，也能為教師在教學(xué)和測評方面指明正確的方向，英語專業(yè)、非英語專業(yè)和社會學(xué)習(xí)者外語能力要求才能得到明確的界定，以推動中國外語教育的“生態(tài)化發(fā)展（ecological development）”。[6]7

2.微觀層面

外語能力標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)離不開以學(xué)生為導(dǎo)向的外語教學(xué)。提高外語能力是一個綜合發(fā)展的過程。雖然在英語專業(yè)內(nèi)還有很多具體的方向，例如師范、翻譯或科技英語，筆者認(rèn)為，從大一到大二的兩個學(xué)年四個學(xué)期內(nèi)，要淡化方向的不同，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)語言能力對于不同方向的學(xué)習(xí)者來說都是一樣的，不同的是在于具體專業(yè)方向的知識體系；在基礎(chǔ)能力要求上，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力和思辨能力的培養(yǎng)，[7]同時注重國學(xué)和人文課程的學(xué)習(xí)，在高年級階段，以專門性的能力標(biāo)準(zhǔn)為依托，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)科知識視野，對接社會對人才能力的需求，從綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也體現(xiàn)在現(xiàn)行的考試評價體系中。筆者認(rèn)為有必要對當(dāng)前的英語專業(yè)四、八級進(jìn)行徹底的改進(jìn)和完善，在具體能力項(xiàng)目上重新細(xì)化，使各個級別的描述更加準(zhǔn)確，各級別之間的界定更加清晰；考試具有反撥效應(yīng)（backwash effect），讓考試的反撥指導(dǎo)能更加注重在可操作的微觀能力培養(yǎng)上。從根本上說，考試大綱的描述直接影響和制約著教與學(xué)，例如，英語專業(yè)教學(xué)大綱和相應(yīng)的考綱上在語音、詞匯以及聽、說、讀、寫等語言輸入和輸出能力描述上更加強(qiáng)調(diào)語言的使用和對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在英語能力標(biāo)準(zhǔn)的描述上，教學(xué)大綱和專業(yè)考綱必須相對應(yīng)，有連貫性。

通過以上對比分析，重新制定英語能力標(biāo)準(zhǔn)、修改、整合英語專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)四、八級考試大綱，一方面要對英語專業(yè)教學(xué)大綱和英語專業(yè)四、八級考試的內(nèi)容進(jìn)行反思和修正，同時，結(jié)合我國英語教育實(shí)際，真正制定和設(shè)計出符合我國英語人才培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)考試。這樣才能更好地符合當(dāng)前全球化信息時代對外語專業(yè)人才能力的需求，才能更加符合現(xiàn)代化“人”的發(fā)展。

[1]戴煒棟.中國高校外語教育三十年[N].文匯報，2008-08-31.

[2]劉駿，傅榮，譯.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]韓寶成.國外語言能力量表述評[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）：443-450.

[4]高等學(xué)校外語指導(dǎo)委員會英語編寫組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]高校英語專業(yè)八級考試大綱修訂小組.高等學(xué)校英語專業(yè)八級考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[6]U.Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design[M].London:Harvard University Press，1981.

[7]文秋芳,王海妹,王建卿,趙彩然,劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010(5):350-355.

責(zé)任編校 人云

H319

A

2095-0683（2017）01-0140-05

2016-12-06

王繼玲（1962-），女，安徽淮南人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授；張宇翔（1962-），男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院教授；蔣道華（1974-），男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，北京外國語大學(xué)博士生。