《高等數(shù)學(xué)》微資源的整合利用

黃婷++符方健++曹鵬

【摘要】本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《高等數(shù)學(xué)》微資源建設(shè)的時(shí)代性，以及如何建設(shè)微資源、如何充分利用微資源。通過對《高等數(shù)學(xué)》微資源的整合利用，改進(jìn)《高等數(shù)學(xué)》教與學(xué)的方式，促進(jìn)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)信息化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微資源 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 信息化改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0113-02

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育

李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，隨之各行各業(yè)紛紛響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動。作為教育行業(yè)的一線教師理所當(dāng)然也要積極行動起來，把互聯(lián)網(wǎng)加入到教育教學(xué)工作中來，推動教育教學(xué)的信息化改革。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的工作生活帶來了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)的毛細(xì)血管已經(jīng)深入到了人類生活的方方面面。但大部分高校卻把網(wǎng)絡(luò)拒絕在課堂之外，當(dāng)前中國高職高專學(xué)校比較普遍的現(xiàn)象是：絕大多數(shù)教室現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和電腦一應(yīng)俱全，但這些設(shè)備的使用頻率卻不高，大部分教師僅僅用來播放課件，因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂上沒有隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。在一線教學(xué)中沒有把網(wǎng)絡(luò)連接上——沒有連接上的是海量的教學(xué)資源以及媒介間的互動?？梢钥闯鑫覈呗毟邔＝逃诂F(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程中缺的不是硬件設(shè)備，而是意識觀念。因此筆者作為一名一線教師，不能閉門造車，應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，試圖把互聯(lián)網(wǎng)加入到日常教學(xué)工作中，從海量的信息中找到適合教學(xué)對象使用的資源并且與學(xué)生互動起來。本文以高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》這門課程為例，探討用互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、資源聯(lián)系起來，形成適合信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。

二、高等數(shù)學(xué)微資源的建設(shè)

1.建設(shè)微資源的時(shí)代性

多年以來，高等學(xué)校根據(jù)本校特色以課程為單位花費(fèi)大量人力物力進(jìn)行資源庫建設(shè)，比如精品課程建設(shè)。很多高職高專學(xué)校都把《高等數(shù)學(xué)》這門課程做為精品課程進(jìn)行建設(shè)，里面包括這門課程的課件、習(xí)題集、考試題庫等。資源庫建設(shè)的初衷是通過有經(jīng)驗(yàn)的教師把自己的教學(xué)實(shí)踐成果總結(jié)出來，給更多的人學(xué)習(xí)和提高。但這么辛苦做出來的資源很少有人愿意與別的學(xué)校共享，即使校內(nèi)共享，本校教師也很少拿來使用。大部分的精品課程資源被束之高閣，鮮有人問津。再之，精品課程這類資源雖然涵蓋內(nèi)容廣泛，但由于其內(nèi)容繁冗，在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的信息社會已經(jīng)不再適用。隨著各種功能強(qiáng)大的電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，使得人們接受信息的方式也在發(fā)生著很大的改變：人們習(xí)慣用碎片化的時(shí)間進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、娛樂，長篇大論式的信息年輕的學(xué)生已經(jīng)不喜歡接收了，學(xué)生喜歡 “微”產(chǎn)品，比如微信、微博、微電影、微小說、微課等。因此對于《高等數(shù)學(xué)》精品課程這種信息量龐大的資源學(xué)生是不愿意去關(guān)注的，建設(shè)課程微資源是信息時(shí)代發(fā)展的需要。

2.如何建設(shè)微資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 中明確提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，但對大部分高校來說，《高等數(shù)學(xué)》的微資源建設(shè)還處于起步階段，在網(wǎng)絡(luò)上搜索發(fā)現(xiàn)主要是少量教師做的以某個(gè)知識點(diǎn)為主題的全國高校微課教學(xué)比賽作品，微課涉及的內(nèi)容比較零散，沒有形成體系。但在全國高校微課教學(xué)比賽中有很多優(yōu)秀的作品，其中很多做微課的方法和理念非常值得借鑒。

并不是所有的知識點(diǎn)都需要做成微資源，重點(diǎn)挑出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易碰到困難的部分進(jìn)行建設(shè)。因此《高等數(shù)學(xué)》微資源的建設(shè)可以從以下幾方面展開：重難點(diǎn)解析、習(xí)題講解、拓展與應(yīng)用。比如極限的定義、定積分的定義等都非常重要，但很抽象，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些定義時(shí)會遇到困難，需要把這些知識點(diǎn)做成微課放在網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n時(shí)有限，教師不可能利用課堂時(shí)間把所有的習(xí)題講完，拓展與應(yīng)用就更難以展開。對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，做習(xí)題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在做習(xí)題時(shí)碰到困難沒人指導(dǎo)，很容易放棄，教師從每章中挑出一些典型的具有代表性的習(xí)題做成微課視頻讓學(xué)生參考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。很多學(xué)生在學(xué)高等數(shù)學(xué)時(shí)都有一個(gè)困惑：高等數(shù)學(xué)學(xué)了有什么用？課堂時(shí)間教師以理論知識的講解為主，很少涉及到應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的困惑。教師需要根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)耐卣?。比如用介值定理解決一個(gè)方桌在不平的地面上能否放平的問題，用最值定理來解決現(xiàn)實(shí)生活中的最優(yōu)化問題等都可以建設(shè)成微課資源供學(xué)生課后拓展提高，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

那么這些微資源誰來建設(shè)呢？憑個(gè)別教師的力量是很困難的。要想建設(shè)好這些資源，應(yīng)該由學(xué)校牽頭組織，并且撥一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行校本研發(fā)，需要團(tuán)隊(duì)的力量才能把這件事情做好。具體應(yīng)以教研室為單位，整個(gè)教研室的教師分工合作完成。也可以和兄弟學(xué)校共同制作，共享微資源。但這個(gè)資源不能是靜止的，初步建成之后，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要?jiǎng)討B(tài)更新。當(dāng)然也需要不斷地從網(wǎng)絡(luò)上吸取微資源精華，有些可以照搬，有些可能適當(dāng)修改再使用，有些思路方法值得借鑒。不論是資源的內(nèi)容還是思想方法都要不斷地更新才能跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.微資源的有效利用

要摒棄精品課程資源被束之高閣的做法，教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)出來的微資源應(yīng)得到充分的利用。

具體怎么來使用這些微資源呢？首先當(dāng)前國內(nèi)外非常熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法值得借鑒 。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師有針對性的把相關(guān)微資源布置給學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，在課堂上教師有更多的時(shí)間給學(xué)生鞏固和提高。在線學(xué)習(xí)時(shí)碰到困難可以及時(shí)與教師或同學(xué)通過微信、QQ等平臺互動，突破了學(xué)習(xí)空間的限制。其次全班幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不一，并不是所有學(xué)生同時(shí)能掌握同一個(gè)內(nèi)容，這時(shí)候把重難點(diǎn)解析的微資源推薦給這些學(xué)生，學(xué)習(xí)能力低些的學(xué)生通過這種形式多花些時(shí)間同樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況把拓展應(yīng)用的微資源推薦給這些學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更充分的發(fā)展。另外，高等數(shù)學(xué)是很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，升學(xué)或資格證的考試都需要用到這門課程，因此微資源在學(xué)生復(fù)習(xí)考試、考研中也能發(fā)揮很大的作用。

由此可見微資源能否充分利用與教師主導(dǎo)是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。最重要的是需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念—以教材為中心照本宣科，在高職高專院校很多教師還處于被動接受互聯(lián)網(wǎng)信息與網(wǎng)絡(luò)資源的階段。因此教師使用互聯(lián)網(wǎng)與資源的意識需要提高，把微資源穿插在日常教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)的效率與效果，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也能加強(qiáng)師生間的互動。同時(shí)，教師需要把用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識潛移默化的傳遞給學(xué)生，因?yàn)樵诟呗毟邔W(xué)校年輕的學(xué)生已經(jīng)能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)社交與娛樂，但使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識很薄弱，因此教師在這方面的引導(dǎo)很重要。教師不僅需要把自己建設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》資源推薦給學(xué)生，也需要向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源及《高等數(shù)學(xué)》文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生眼睛不只是盯著教材，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，從不同途徑獲取知識的養(yǎng)分，養(yǎng)成信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、結(jié)語

以《高等數(shù)學(xué)》微資源為媒介，教師、學(xué)生線上線下都能參與進(jìn)來，師生、生生不只在課堂互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以隨時(shí)隨地互動，學(xué)習(xí)上碰到困難可以隨時(shí)向教師、同學(xué)請教，碰到好的學(xué)習(xí)資源即刻與同學(xué)、老師分享，教師不再只是教師，更是學(xué)友。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，教與學(xué)無處不在。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目： 資助項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果—“基于微課的高職高專高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究”（QJY1251567）.