基于通識(shí)教育的應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

曹昆

【摘要】本文基于通識(shí)教育的視角，分析構(gòu)建大學(xué)英語通識(shí)課程體系的理論原則和實(shí)施框架，作為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，從而滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以通識(shí)教育的內(nèi)涵作為指導(dǎo)方針，從不同角度強(qiáng)化英語課程內(nèi)容的多元性，建構(gòu)能夠融合英語語言技能、各領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、專業(yè)英語能力需求的課程體系。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 應(yīng)用型本科院校 框架 大學(xué)英語課程體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0061-02

一、引言

通識(shí)教育（general education）是使受教育者成為一專多能、博學(xué)多才、具有良好教養(yǎng)的人的教育。通識(shí)教育區(qū)別于專業(yè)教育，其歷史淵源可追溯到古希臘亞里士多德所提倡的“自由教育”（Liberal Education）?，F(xiàn)代通識(shí)教育以1946年美國哈佛大學(xué)基于實(shí)踐的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告為典型標(biāo)志，提出通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)具備有效思考、溝通、能作適切判斷、能認(rèn)知價(jià)值的能力能四項(xiàng)條件的完整個(gè)人，規(guī)劃出通識(shí)教育課程應(yīng)囊括三個(gè)領(lǐng)域——人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)?，F(xiàn)代通識(shí)教育以適應(yīng)社會(huì)要求、滿足學(xué)生興趣和維系文化傳承作為主要特征，受到許多國家和地區(qū)的重視。

中國的現(xiàn)代高等教育始于19世紀(jì)末，1898年京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）成立，代表西方模式的新型大學(xué)的引進(jìn)。1902年，清政府頒布《欽定京師大學(xué)堂章程》，章程規(guī)定：大學(xué)以“端正趨向，造就通才，明體達(dá)用”為“全學(xué)之綱領(lǐng)”。1903年，清政府頒布《奏定高等學(xué)堂章程》，進(jìn)一步規(guī)定大學(xué)預(yù)科階段必須學(xué)習(xí)人倫道德、經(jīng)學(xué)大義、中國文學(xué)、外語、歷史、地理體操以及數(shù)、理、化等通識(shí)教育性質(zhì)的課程。民國以后，中國高等院校實(shí)施通才教育模式，重視通識(shí)教育。1912年民初教育宗旨表明“注重道德教育，以實(shí)利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”，反映了西方自由教育的基本思想。北京大學(xué)當(dāng)時(shí)規(guī)定，本科一年級(jí)以哲學(xué)史大綱、科學(xué)概論、社會(huì)學(xué)大意、第一外語、第二外語為共同必修課，占一年級(jí)學(xué)分總數(shù)的50%左右。這種具有濃烈通識(shí)教育色彩的模式被其它大學(xué)所效仿。改革開放以后，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育改革的深化，不少高校進(jìn)行通識(shí)教育課程改革嘗試，加強(qiáng)文理結(jié)合與滲透。1988年，北京大學(xué)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，制定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”方針，旨在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育。1995年初，國家教委發(fā)出《關(guān)于開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》，從而確立了大學(xué)推行文化素質(zhì)教育的思路和做法。1996年6月，中共中央國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革，全面素質(zhì)教育的決定》，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)實(shí)行文化素質(zhì)教育。

二、課程定位

大學(xué)英語課程是我國高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)及提升學(xué)歷都有重要影響。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在“課程設(shè)置”中提出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化素質(zhì)的教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授”?！赃m應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。大學(xué)英語課程的通識(shí)教育定位，決定了在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的緊密結(jié)合，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相輔相成，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與各種知識(shí)加以整合，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。

三、課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)注重理論與實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為受企業(yè)歡迎的人才。定位為通識(shí)教育的大學(xué)英語課程教學(xué)不但要傳授語言知識(shí)與技能，更重要的是要注重創(chuàng)新、思考能力的培養(yǎng)，以及實(shí)際操作能力的養(yǎng)成。因此，以“培養(yǎng)具有工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力五個(gè)基本素養(yǎng)，掌握職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、適應(yīng)、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展五種能力，在學(xué)習(xí)中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識(shí)體系和人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)體系，受社會(huì)歡迎、有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型人才”為大學(xué)英語通識(shí)課程體系總目標(biāo)，其教學(xué)宗旨為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合各領(lǐng)域知識(shí)，提升人文素養(yǎng)與技能，拓寬國際視野。其課程教學(xué)目標(biāo)可

四、課程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語通識(shí)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)與語言技能，還包括培養(yǎng)思辨能力、分析、整合等其他技能，以及在全球化背景下必需的跨文化溝通、解決問題與適應(yīng)不同文化等人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)方法上采用小組討論、角色扮演及啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、國際化視野與跨文化觀點(diǎn)。在知識(shí)領(lǐng)域方面，就已有師資結(jié)構(gòu)及學(xué)科背景進(jìn)行規(guī)劃，全面性地將不同領(lǐng)域的主題知識(shí)與語言教學(xué)相結(jié)合，建立英語通識(shí)課程體系。

從技能培養(yǎng)層次方面，大學(xué)英語課程分為實(shí)用英語和應(yīng)用英語兩個(gè)階段、通用類與專業(yè)類兩種類型。實(shí)用英語課程以提高英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知策略為導(dǎo)向，以提高學(xué)生基本閱讀能力、聽力理解能力與基本的對(duì)話能力為教學(xué)重點(diǎn)，為業(yè)技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用英語課程采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以鞏固學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)需要，訓(xùn)練并提高其使用英語進(jìn)行“聽說”與“寫譯”技能為突破口，啟發(fā)學(xué)習(xí)主體的跨文化意識(shí)與素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以有效提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過多元化教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)相融合，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目合作形式，培養(yǎng)學(xué)生參與真實(shí)社會(huì)的適應(yīng)力及對(duì)公共議題的敏感度。

在課程特色上，大學(xué)英語通識(shí)課程注重實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)?，通過舉辦各種類型的英語競賽活動(dòng)，如朗讀、寫作、話劇、歌唱比賽等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)選拔具有專長的優(yōu)秀英語人才。鼓勵(lì)學(xué)生參加海外大學(xué)短期交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按學(xué)生海外大學(xué)就讀期間成績單計(jì)算其大學(xué)英語成績，并以此舉措提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及擴(kuò)大國際視野。

五、結(jié)語

語言知識(shí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是追求更高層次理論學(xué)習(xí)，拓展國際化視野的必備條件。將大學(xué)英語課程定位為通識(shí)教育性質(zhì)，課程教學(xué)的重點(diǎn)就從以語言知識(shí)為核心轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)語言溝通及實(shí)際應(yīng)用能力，這符合國際化社會(huì)發(fā)展對(duì)溝通的需求，也使高校擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語課程框架，根據(jù)學(xué)生的英語水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃具有特色的課程群，并融入多元選修課程，以符合學(xué)生升學(xué)及就業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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省級(jí) 海南省社科聯(lián) 應(yīng)用型本科大學(xué)通識(shí)英語課程體系構(gòu)建與規(guī)劃 HNSK（ZC）16-43