五年制高職《藥物制劑技術》課程教學改革研究與實踐

【摘要】《藥物制劑技術》是為培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)環(huán)節(jié)操作人員的工作技能而開設的課程，是高職制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程。我校五年制高職生化制藥技術專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，前期學習的均為基礎知識，且年齡偏小，學習意識和動手能力薄弱，鑒于這些特點， 有必要對《藥物制劑技術》從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等環(huán)節(jié)進行課程教學改革，以體現(xiàn)其五年制高職應具備的時代特征，培養(yǎng)新型高素質技能型專業(yè)人才。

【關鍵詞】五年制高職 藥物制劑技術 課程教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0247-02

五年制高職，又稱五年一貫制高職， 招收對象為應屆初中畢業(yè)生，學歷等同于普通高職高專[1]。五年制高職以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務第一線，技能過硬， 德、智、體全面發(fā)展的應用型、技術型高級人才為目標， 是我國高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分， 是中等與高等職業(yè)教育相銜接互通的一種先進教育模式， 采取“3+2”分段式教學， 即學生前三年在中等職業(yè)學校學習普通文化課和專業(yè)基礎課，后兩年到高職院校學習專業(yè)課[2]?！端幬镏苿┘夹g》是高職制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，是為培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)環(huán)節(jié)操作人員的工作技能而開設的課程，是藥物制劑理論與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結合的知識基礎。它既可以作為學生學習技術理論的教材，也可以作為實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)指導書，掌握此門課程，可以培養(yǎng)學生的藥物制劑技術理論基礎，也為后續(xù)的“藥物制劑工”崗位考證、校外頂崗實習做好實操指導。

隨著制藥企業(yè)GMP認證的進一步深入和制劑現(xiàn)代化技術的提高，制藥行業(yè)需要更多既懂理論也懂實操的高素質制劑技術人才?！端幬镏苿┘夹g》課程內(nèi)容覆蓋廣，包括了一般液體制劑、注射劑、固體制劑、制劑新技術等內(nèi)容，知識量大、教學周期長，且重點難點多。我校五年制高職生化制藥技術專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，前期學習的均為基礎知識，且年齡偏小，學習意識和動手能力薄弱，鑒于這些特點，使其對專業(yè)知識的認識不同于三年制高職和中專，因此針對這類學生的教材內(nèi)容、教學方法、課程考核方法就必須針對性的設計，以使這部分學生能自愿、快速、高效的掌握這門課程，盡快成為滿足實際生產(chǎn)需要的合格人才，如何實現(xiàn)這一目標，是擺在我們這些教育者面前一項緊迫而又無法回避的重要任務。因此有必要對《藥物制劑技術》課程教學進行改革，以體現(xiàn)其五年制高職應具備的時代特征，培養(yǎng)新型高素質技能型專業(yè)人才。

1.五年制生化制藥技術專業(yè)學生和教學情況現(xiàn)狀和原因分析

1.1文化基礎較差，學習壓力大

五年制學生是初中畢業(yè)進入高校的，一般是在初中成績屬于中下等，進入高校后，基礎課程不扎實，知識結構不完善，立即投入專業(yè)課程教學，就會出現(xiàn)聽不懂、理解不透的問題，因此加大學生學習壓力，挫傷學習積極性，使學生逐漸對學習失去了興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒，進一步加大了老師的教學難度和學生的成才速度[1]。

1.2學習環(huán)境和生活環(huán)境變化明顯

學生在入學前的義務教育階段，學校對學生日常管理嚴格，且家長常在身邊每日督促學習，進入高校，環(huán)境改變，自由度驟然提高，學生年齡小、自制力弱，容易形成自由懶散的學習和生活習慣，進而影響學習和教學成果。

1.3教學方法和思路太傳統(tǒng)

專業(yè)教學本身就存在教學內(nèi)容難，抽象，乏味的特點，再加上很多老師習慣了照本宣科，語言平淡如水的教學習慣，使得學生更加覺得知識味同爵蠟、索然無味；另外傳統(tǒng)高職教師不自覺的習慣拿五年制學生與三年制學生比較，使得學生的自我效能感進一步降低，形成了一個不良循環(huán)。

1.4課程考核方式簡單化

由于五年制學生基礎比較薄弱，很多老師對學生降低要求，考核方式相對簡單，只注重考試結果，不注重學習的過程和實操，使得很多學生眼高手低，到了企業(yè)無法快速上手，失去了高職教學的實際社會意義。

1.5 對專業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展缺乏認識

由于缺乏行業(yè)社會知識，多數(shù)五年制高職學生不知道自己的專業(yè)將來的職業(yè)方向是什么，學習不同課程的意義何在，對課程與未來的工作實操之間的聯(lián)系缺乏認識，無法形成有效的動力激勵，使得學生的學習充斥著盲目性和被動性。

2.提升建議和方案

2.1改革教學方法與手段，不斷提高教學效果

由于《藥物制劑技術》是職業(yè)性、技能性極強的課程，其技術性不僅體現(xiàn)在藥物制劑實踐操作能力上，還體現(xiàn)在如何貫徹落實GMP的要求、對產(chǎn)品質量進行控制的隱性職業(yè)性質上[3]。這些性質特點決定了單純依靠傾聽、示范、觀摩等傳統(tǒng)課程實施模式不可能達到提高學生職業(yè)能力的目的，因此“理論實踐一體化”是本課程實施的唯一選擇?；谖迥曛茖W生特點，制定五年制《藥物制劑技術》課程標準和教學大綱，在教學過程中以項目為主線，堅持“以工作過程為導向、工作任務為驅動”的指導方針為出發(fā)點，以學生能力及綜合素質培養(yǎng)為重點，改革教學方法與手段，采用“理論實踐一體化”的教學模式，讓學生在做中學，學中做，不斷提高學生操作能力[4，5]。此外，在教學過程中應用多媒體教學，并結合仿真軟件及視頻錄像進行輔助教學，使學生快速掌握所學知識，從而進一步提高教學效率和質量。

2.2改革實踐教學內(nèi)，鞏固學生能力及綜合素質

《藥物制劑技術》具有很強的實踐性，針對五年制高職學生的特點，本課程在教學改革中需著重改革實踐教學環(huán)節(jié)。本課程實驗教學的目的是通過常見劑型的實際生產(chǎn)，使學生有效掌握相關知識點，盡可能地實現(xiàn)與生產(chǎn)崗位的零距離對接，培養(yǎng)學生操作技能；實踐教學中要求學生每次實驗提前預習，實驗前教師對每次實驗進行示范操作，邊演示、邊講解，使學生觀察教師的操作動作，同時聽取教師講解操作的要領和注意的事項，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺功能，有利于集中學生的注意力和培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生在操作練習時能夠準確地模仿教師的操作動作；實驗中要求學生獨立完成每次實驗，每次實驗結束后寫出實驗報告，教師并按照技能抽查的評分細則從實驗前準備，實驗操作過程，總結報告等幾個方面對學生的每次的實驗進行全面評價，極大地提高學生學習的積極性和主動性。

2.3改變學生管理模式

對初入學的新生，適當改變管理模式，在原來學校的專職輔導員的基礎上增加學生導師和行業(yè)導師。通過選拔優(yōu)秀的高年級學生，從學生的角度、從過來人的角度為新生做全面的生活輔導、學習輔導和心理疏導，幫助學生渡過從初中學習到大學學習的劇烈變化；通過邀請、外聘行業(yè)內(nèi)資深人士、企業(yè)管理層、優(yōu)秀畢業(yè)生等作為學生的行業(yè)導師，可以在學期初、學期末等節(jié)點時段開展行業(yè)知識講堂，將社會行業(yè)知識帶入課堂，使得學生能形成初步的行業(yè)認識，提升學習興趣和視野。

2.4改革課程考核方式

課程考核評價是保證課程教學質量的重要手段。為了改變五年高職學生的學習觀念，增強學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力和技術實踐能力；逐步將只關心“考試結果”的思想向注重“學習過程”轉變；我們重點對課程考核方式進行了改革。根據(jù)《湖南科技職業(yè)學院關于深化考核方式方法改革的若干意見》和《湖南科技職業(yè)學院關于進一步深化課程考核方式方法改革的通知》的精神，并以《湖南省藥學類專業(yè)技能抽查標準》為考核標準[6]，在保留必要的理論考試的基礎上，增加了技能操作成績的比重，實行理論和實踐能力并舉的考核模式，建立實踐技能考核標準，對學生的知識、能力和綜合素質進行綜合考核，制定了以平時成績：實踐技能：期末統(tǒng)考=2：4：4的課程考核方案進行實施，通過《藥物制劑技術》課程考核改革實踐，大大提高了學生的學習積極性與主動性，與往屆沒有實施課程考核改革的同年級學生相比，學生成績與藥物制劑生產(chǎn)技能水平也有了明顯的提升，原因主要有幾個方面：一是對于平時表現(xiàn)與實驗表現(xiàn)很好，但不善于應對筆試考試的學生而言，他們不會因為單一的筆試考試成績不理想而自卑，甚至是厭學、放棄。改革后的考核方式使他們能有一個端正的態(tài)度去面對筆試成績，進而得以改善和提高。二是善于筆試考試，但動手能力稍弱的學生，改革后的考核方式提高了他們動手操作并思考的積極性，更有目的的去完善自己對本課程知識的學習，不僅僅局限于理論知識。

參考文獻：

[1]杜利月.五年制高職藥學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀及對策，中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，20：94-95

[2]周小雅.中、高職銜接的藥物制劑技術一體化課程的構建，衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，24：145-147

[3]任娜，何蓉.淺談高職院?！端幬镏苿┘夹g》課程教學改革.時代教育，2013（08）：224

[4]周振華，王文淵，駱航.高職藥學專業(yè)藥劑學理實一體化教學改革探討，衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，20：75-76

[5]蔣宏雁.“教學做一體化”在藥劑學實訓教學中的應用，衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，02：57-58

[6]任娜.淺談技能抽查下高職《藥劑學》課程考核改革，新教育時代，2016，02： 195