師范生對留守兒童的刻板印象研究

鄒小萍

【摘要】隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的農村青壯年走進城市，該現(xiàn)象導致農村留守兒童的數量不斷增大，隨之產生的留守兒童教育問題也越來越嚴峻。師范生關系著國家教育教學工作，刻板印象會妨礙師范生客觀地看待留守兒童，進而影響到留守兒童的成長和未來的發(fā)展。本研究采用自由聯(lián)想測驗、K-B典型特質測量和Gardner刻板印象強度測量相結合的刻板印象測量方法，對250名師范生進行了留守兒童刻板印象測量。研究結果顯示：師范生對留守兒童群體有較強的刻板印象，其中消極刻板印象比積極刻板印象多。

【關鍵詞】師范生 留守兒童 刻板印象

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0015-01

近年來，由于我國社會經濟的快速發(fā)展，農村勞動力大量流動到城市務工，隨之而來的是越來越多留守兒童的產生。據2010年全國人口普查數據顯示， 我國留守兒童已經超過6000萬。但由于留守兒童的生活環(huán)境普遍較差、受教育水平低，同時其父母不在身邊，所以人們容易對留守兒童這一特殊群體形成特有的看法和評價，即刻板印象。教師對兒童的成長起著至關重要的作用，而師范生關系著我國的教育大計，他們對留守兒童的刻板印象會妨礙師范生用客觀正確的眼光看待留守兒童，使留守兒童的個性特點被忽視，進而影響到留守兒童的發(fā)展。

因此，本文選取了福建省寧德市寧德師范學院的師范生作為調查對象，旨在了解師范生對留守兒童的刻板印象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應的措施。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1.師范生。師范生是所修專業(yè)屬于教育方向，未來的就業(yè)方向是到各級各類或教育機構從事教學管理工作的大學生，是未來教師的預備者。

2.留守兒童。本研究中留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、親屬或他人來撫養(yǎng)、教育和管理的未滿十六周歲的農村戶籍的未成年人[1]。

3.刻板印象?？贪逵∠笫巧鐣蓡T在社會認知過程中，對認知對象進行簡單的歸類而構成的，對該群體及內部個體所持有的單一的、普遍的、固定的看法和態(tài)度傾向[2]。

（二）研究對象及方法

運用問卷調查法了解寧德師范學院師范生對留守兒童的刻板印象，為了避免形容詞由研究者主觀選定這一因素對被試的影響，本研究綜合選取自由聯(lián)想測驗、K-B典型特質問卷、Gardner刻板印象強度測量這三種方法的優(yōu)點，按照先后次序對在校師范生心中留守兒童的刻板印象進行調查，不同階段的取樣方法和樣本數量均有不同。

三個問卷調查的先后順序為：1.自由聯(lián)想階段（收集被試心中關于留守兒童的典型形容詞）；2.K-B法調查階段（篩選被試認同的適用于留守兒童的形容詞）；3.Gardner法調查階段（挑選15個最能描述留守兒童的詞進行量化分析）。

二、研究結果分析

（一）自由聯(lián)想測驗結果與分析

自由聯(lián)想測驗讓被試完成自由聯(lián)想問卷后，將被試的測驗結果進行匯總，剔除只出現(xiàn)過1次的形容詞。請3名心理學專業(yè)的老師對搜集到的詞匯進行積極詞性和消極詞性的評定，評定結果采用多數人贊成的意見。根據評定意見，最終將所有詞匯分為積極詞性、消極詞性以及中性詞匯三類留守兒童刻板印象詞匯。其中積極詞匯9個，包括自由、堅強、勇敢、懂事、自主、自立、責任心、獨立、自強；消極詞匯18個，包括孤單、缺愛、可憐、無助、孤僻、自卑、暴躁、缺少愛、懶散、自閉、冷漠、沖動易怒、情感缺失、易厭學、習慣差、膽小、內向、不善交流；中性詞匯7個，包括敏感、渴望、思念、等候、弱勢、迷茫、早熟。隨機選取11個與留守兒童刻板印象無關的詞匯，與自由聯(lián)想測驗結果所提供的39個留守兒童刻板印象特質詞，共50個詞匯經隨機化處理，形成了一個包括50個特質詞匯在內的表，用于留守兒童刻板印象特質測量，即K-B法問卷測量。

（二）K-B法問卷測量-留守兒童刻板印象特質測量結果與分析

對留守兒童的K-B法問卷測量結果進行分析，發(fā)現(xiàn)其留守兒童刻板印象特質詞匯認同率高于50%，即特質詞匯被選擇率大于50%的詞匯，有以下17個（表1-2）：其中中性詞2個，分別為敏感和早熟；積極詞6個，分別為堅強、懂事、獨立、勇敢、自立、自主；消極詞匯9個，分別為孤單、孤僻、缺愛、膽小、冷漠、自卑、不善交流、可憐和內向。

（三）Gardner發(fā)問卷測量-留守兒童刻板印象強度測量結果與分析

根據K-B問卷測驗的結果，將留守兒童刻板印象的特質詞匯，制成留守兒童刻板印象強度測量問卷，從“完全同意”至“完全不同意”分為5個等級，被試要評定留守兒童在這些特質詞匯的符合程度。

在對師范生對留守兒童刻板印象強度測量結果進行分析發(fā)現(xiàn)：孤單的、自立的、缺愛的、懂事的、不善交流的、堅強的、早熟的、獨立的、勇敢的、可憐的、敏感的、內向的這些留守兒童刻板印象特質詞匯的平均分大于中值3，經過與中值進行t檢驗后發(fā)現(xiàn)，孤單的、自立的、缺愛的、懂事的、堅強的、早熟的、獨立的、勇敢的、可憐的、敏感的和自卑的這幾項，與中值存在顯著性差異（p<0.01），也就是說社會大眾認為留守兒童具有孤單的、自立的、缺愛的、懂事的、堅強的、早熟的、獨立的、勇敢的、可憐的、敏感的和自卑的特質，且留守兒童的身份特征也有明確認知。

三、 原因分析

關于師范生為什么會對留守兒童產生這些刻板印象，有以下幾點原因：

第一，已有研究將留守兒童定位為問題兒童。在研究留守兒童問題時存在著先入為主的觀念，帶著留守兒童就是問題兒童這一觀念去研究和分析問題現(xiàn)象時就會傾向于關注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并把特殊情況用來佐證已有的刻板印象，就導致對留守兒童的刻板印象多為消極的一面。

第二，現(xiàn)有媒體的宣傳和引導。社會各界都開始關注留守兒童，但未對留守兒童進行深入的了解，認為留守兒童就是印象中的樣子，沒有真正用心地了解留守兒童，就讓這種刻板印象隨著媒體的傳播讓社會各群體認識留守兒童。

第三，忽略了留守兒童之間的個體差異。盡管留守兒童的境遇大概相同，但由于每個人的性格特質的不同，不同的留守兒童在留守的情況下的表現(xiàn)也不盡相同，個體自身內在的成長的力量以及教師教育等的力量是不容小覷的。

第四，當前對留守兒童的研究缺乏發(fā)展性。沒有用發(fā)展的、連續(xù)的視角去探索不同時期相同留守兒童的狀況也導致師范生對留守兒童的刻板印象相對消極。

四、結論

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)師范生對留守兒童普遍持有刻板印象，其中消極刻板印象多于積極刻板印象。

本研究尚存在許多的不足之處：一是選取的被試范圍和數量都比較有限，因此如果要將研究結果推廣至普遍情況尚缺乏一定的可信度。二是沒有提出切實可行的解決措施。

參考文獻：

[1]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學進展，2009（17）.

[2]李靜靜.留守兒童刻板印象研究[D].揚州大學，2013.