讓品德課貼近學(xué)生的生活

朱慶姝

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“良好道德的形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進(jìn)行?！倍返屡c社會(huì)課程便是正是展開道德教育的主要學(xué)科，因此，我們必須要將品德課程與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，也只有如此，我們才能夠保證自己所設(shè)計(jì)與實(shí)施的品德與社會(huì)課程能夠真正觸動(dòng)小學(xué)生的真實(shí)情感，使其在情感的刺激下自覺樹立高尚的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文便對(duì)如何在小學(xué)品德與社會(huì)課程中落實(shí)生活化教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會(huì) 生活化教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0069-02

一直以來，我國小學(xué)的品德與社會(huì)課程都呈現(xiàn)了過于重視理論教學(xué)的趨勢，為此，教師選擇在品德課堂上單調(diào)地講述大量的理論知識(shí)，而學(xué)生們則在教師的講解之下昏昏欲睡。但是，品德與社會(huì)課程的教學(xué)目的不僅僅是為了講授這些理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)谄返轮R(shí)的熏陶下，不斷受到啟發(fā)與啟示。生活化的品德課堂就是通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引入現(xiàn)實(shí)材料等多種手段，讓小學(xué)生們重新思考他們?cè)谏钪兴究找姂T的事物或現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受與體驗(yàn)，從而促使小學(xué)生不斷獲得成長與進(jìn)入。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活中的教學(xué)資源、展開生活化的實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面，討論小學(xué)品德與社會(huì)課程走向生活化的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是使小學(xué)品德與社會(huì)課程回歸生活的重要措施，教師可以通過角色扮演、模擬生活場景、利用多媒體技術(shù)等多種手段，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，在品德課堂上再現(xiàn)或盡可能還原真實(shí)的生活場景，突破時(shí)空限制，讓小學(xué)生們仿若回到生活之中，使學(xué)生在場景的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下，獲得更加深刻的真實(shí)體驗(yàn)。在《與陌生人交往的時(shí)候》一課中，我讓學(xué)生們自由分組，以“與陌生人交往”為主題編寫一個(gè)情景劇。學(xué)生們要通過表演與設(shè)計(jì)，思考如何與陌生人說話、應(yīng)該怎樣說話、自己獨(dú)自在家要不要給陌生人開門等與陌生人的交往技巧。學(xué)生們?cè)诰帉懬榫皠〉臅r(shí)候，需要圍繞這些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在他們的情境劇中教師便可以推測出學(xué)生的內(nèi)心想法。在學(xué)生們表演完情景劇之后，他們需要以小組為單位進(jìn)行討論，交流彼此的看法與觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并沒有固定的結(jié)論，這就可以讓學(xué)生充分思考，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可能。再如在《世界有多大》一課中，我讓學(xué)生們直接觀察世界地圖，了解大洲、大洋的分布、各個(gè)國家的分布、面積等常識(shí)，為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有趣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)到某個(gè)地域知識(shí)的時(shí)候，我便利用投影儀為學(xué)生提供這些地域的地域風(fēng)貌、人文景觀等資料，讓知識(shí)更加具象。

二、合理利用生活中的教學(xué)資源

新課改明確指出，要充分且合理地利用學(xué)生社區(qū)生活、校園生活等多種教學(xué)資源，只要是有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的資源都可以被引入到教學(xué)之中。因此，要想真正落實(shí)生活化教學(xué)，教師也需要合理利用生活資源，利用小學(xué)生的生活經(jīng)歷來促進(jìn)品德與社會(huì)課程教學(xué)的進(jìn)程。在《你是好樣的》一課中，我提前與學(xué)生的家長取得了聯(lián)系，并且與他們進(jìn)行了良好的溝通，希望他們能夠向我提供學(xué)生成長過程的資料，以及學(xué)生們?cè)诔砷L中取得的進(jìn)步或者是做的好事。學(xué)生家長都積極響應(yīng)，在他們的幫助與支持下，我挑選出學(xué)生們?cè)谂χ滤@得的證書、獎(jiǎng)?wù)碌日掌瑢⑦@些照片張貼在教室之中。學(xué)生們?cè)诳吹剿麄兊恼掌臅r(shí)候，都表現(xiàn)得十分欣喜，我鼓勵(lì)學(xué)生們與其他同學(xué)分享這些照片背后的故事，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，也讓他們?cè)诜窒碇卸眯蕾p他人。

三、展開生活化的實(shí)踐活動(dòng)

本輪新課改的一個(gè)最大的亮點(diǎn)便是十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”看作是一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，這顯然為落實(shí)生活化教學(xué)提供了可能。因此，教師要充分利用這一課改優(yōu)勢，展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏钪?、?shí)踐中不斷品味品德與社會(huì)中的各個(gè)知識(shí)與能力。在《做生活中的勇士》一課中，我讓學(xué)生們?cè)谡n后調(diào)查“勇士”的事跡，他們可以在學(xué)校中選擇一些勇于克服學(xué)習(xí)中、生活中的困難的同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行采訪，分享這位不怕困難的學(xué)生的事跡；也可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，閱讀與瀏覽信息，收集一些名人事跡；或者，學(xué)生也可以通過與自己的家長或者長輩進(jìn)行交流與溝通，讓長輩為自己講述一些勇士的故事。在學(xué)生們調(diào)查完畢之后，學(xué)生們要在課堂上進(jìn)行分享與展示，而他們也可以在調(diào)查與分享中養(yǎng)成遇到困難不要退縮，積極向上的態(tài)度與精神。

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)課程是集科學(xué)、道德、人文、藝術(shù)為一體的課程，教師必須要認(rèn)真積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論與生活教學(xué)結(jié)合在一起，讓小學(xué)生能夠更好地成長。在小學(xué)品德與社會(huì)課程中落實(shí)生活化教學(xué)之時(shí)，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活搬到課堂中來，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要合理利用生活中的教育資源，為小學(xué)生提供充實(shí)的、豐富的、真實(shí)的生活教學(xué)；教師要在生活中展開實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛勇.淺談小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢及不足[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）.

[2]張強(qiáng).淺析小學(xué)品德與社會(huì)課堂的生活化教學(xué)[J].速讀旬刊，2015（11）.