基于職業(yè)導向的高職英語教學改革策略分析

【摘要】我國經(jīng)濟社會發(fā)展中，對于職業(yè)教育的要求和標準制定不斷專業(yè)化、應用化，高職英語教學由于其主專業(yè)性質(zhì)和院校性質(zhì)需要在職業(yè)導向的基礎(chǔ)上進行教學改革。高職英語教學本身應該更加注重它的社會導向性和職業(yè)需求性。文章?lián)?，主要研究基于職業(yè)導向的高職英語教學改革的必要性和主要策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導向 高職英語 教學改革 策略分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0116-01

高職英語教學應該有所區(qū)別于一般高校英語教學，高職教育更加注重職業(yè)性和社會性，專業(yè)要求和學術(shù)要求不高。但是在一些教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教學中仍然沒能脫離傳統(tǒng)的應試教育模式，因此需要轉(zhuǎn)變教學理念，推進教育教學改革。

一、職業(yè)導向下，高職英語教學主要要求

1.轉(zhuǎn)變教學理念

在這種大背景下，高職英語教育應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進、積極創(chuàng)新，根據(jù)社會需求和實際國情，針對性的開展英語教學。傳統(tǒng)的英語教學目標就是教會學生聽英語、說英語，主要技能考察就是記憶。但是根據(jù)高職教育的特點，應該更加注重學生專業(yè)知識的實際應用能力。在英語教學中，應該注重其職業(yè)價值和社會應用價值。英語專業(yè)技能就是能夠在自己從事的領(lǐng)域利用英語進行基本的外務溝通。在此基礎(chǔ)上，高職院校在進行英語教學工作時，要適當轉(zhuǎn)變教學觀念，講求英語水平的實際應用效果，在學生成績測定時，可以增加口語應試環(huán)節(jié)，降低筆試考評比重。

2.加強英語職業(yè)能力培訓

高職學生學校畢業(yè)以后進入社會各個崗位工作，不可避免的要處理一些外務工作，因此高職院校在英語教育中，要著重加強學生的英語職業(yè)技能培訓。例如可以采用針對性英語課程選用，高職院校的職業(yè)教育涉及的工作領(lǐng)域較多，但是英語的學習課程設置過于單一化，起不到專業(yè)技能培訓的作用。高職院校在英語教學課程安排上可以針對職業(yè)特點，例如醫(yī)學專業(yè)、物流專業(yè)、建筑專業(yè)等，加強專業(yè)領(lǐng)域的英語技能培訓。在實際課堂教學中，與學生進行英語授課、英語交流，在詞匯量積累和專業(yè)名詞使用上都賦予職業(yè)化、專業(yè)化色彩，全方位的實現(xiàn)在高職英語教學中的以職業(yè)為導向，也為學生今后進入實際工作崗位英語應用打下堅實基礎(chǔ)。

二、教學改革基本策略

1.提高教師專業(yè)水平

教師自身教學水平和教學能力需要在實踐中不斷提高，專業(yè)知識方面不僅是英語方面的知識，還應該加強其他領(lǐng)域知識方面的了解和學習。例如教師主要教授數(shù)學專業(yè)的學生英語，那老師應該了解更多關(guān)于數(shù)學方面的知識，在課堂上對于專有名詞和故事性補充都要能夠信手拈來。教師提升自身的專業(yè)水平直接影響學生的聽課效率和自己的課堂教學成果。

2.專業(yè)職業(yè)化教學

高職英語教學改革要在以職業(yè)為導向的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學改革，就需要在教學方法和教學模式上實現(xiàn)創(chuàng)新，提高課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學模式過于死板，主要還是采取老師講、學生聽的方式進行授課。根據(jù)高職教育的特點，教師可以根據(jù)專業(yè)特點例如電商專業(yè)，進行場景設計、模擬，讓學生分別扮演客戶和服務人員進行產(chǎn)品服務、項目介紹以及投訴處理等。學生在模擬實踐中可以充分利用英語進行專業(yè)知識講解，一方面增強自己的英語口語表達能力，另一方面又鞏固了自己的專業(yè)知識，真正意義上實現(xiàn)了學科間的結(jié)合和綜合能力的培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)校企聯(lián)合

高職教學的主要特點是職業(yè)導向性明顯，因此在學科教學時也應該著重考慮學生的專業(yè)特點和專業(yè)需求。在高職英語教學中，學校或老師可以積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學生短期課程實踐活動。例如針對學生的英語教育，可以安排學生進入外貿(mào)企業(yè)的線下工作崗位，從事企業(yè)英文郵件編發(fā)、文件起草翻譯、產(chǎn)品外文編輯工作等。學生在實際學習中能夠更加直觀的了解英語運用的重要性，進一步提高自己英語學習的動力。

4.完善考核評價體系

學生中學的學習考核評價主要手段是考試，評價標準則是考試分數(shù)，這只應試教育下的既定模式，但隨著我國教育體制的不斷改革，在針對高職英語教學職業(yè)導向性特性的基礎(chǔ)上，需要不斷完善英語考核評價體系。一般的考試考核模式只能考察學生的記憶能力，對于實際英語水平能力測定并沒有什么實質(zhì)性的參考意義。就這一點而言，在英語職業(yè)性教學改革中，可以增加學生口語敘述、問答測試，減少紙質(zhì)化筆試部分，全面考察學生英語應用能力，促進學生職業(yè)英語水平的提高。

三、結(jié)語

經(jīng)濟水平和信息技術(shù)的發(fā)展促進了教學的改革和進步，國家越來越重視高職院校的相關(guān)教育情況，因而高職教育的規(guī)模不斷擴大，社會影響力也不短增強。高職英語教學應該深入實踐，以職業(yè)導向為基本要求，深化教學手法合教學制度的改革，強化學生英語的實際應用能力。

作者簡介：

閆麗穎（1981-），女，黑龍江人，副教授，主要研究方向為英語語言文學。