基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作文秘速錄專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思考

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

課程、課程群、課程體系建設(shè)，共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)工作的重心，因之，課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。與此相應(yīng)，為加強(qiáng)高校專業(yè)特色建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對課程、課程群、課程體系建設(shè)進(jìn)行思考與研究，應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)研究新的亮點(diǎn)。本文在簡要論述課程、課程群、課程體系三者關(guān)系的基礎(chǔ)之上，擬以校企合作文秘速錄專業(yè)為例，對課程體系、課程群、課程三者加以思考。

一、課程、課程群、課程體系

“課程”一詞在我國由來已久，唐代孔穎達(dá)和宋代朱熹在其論著中多次談到“課程”，但二人筆下之“課程”與學(xué)校教育所言之“課程”含義相去甚遠(yuǎn)。我們通常所言“課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科?！盵1]將“課程”歸為學(xué)科范疇，易引起歧義。在此，我們不妨采用顧名思義的辦法對“課程”加以理解。課程即功課的進(jìn)程，包括功課的內(nèi)容、規(guī)律、方法、進(jìn)程、考核方式等。狹義的課程僅指單門課程，廣義的課程是課程體系、課程群和單門課程的總稱。

通常的課程建設(shè)和教學(xué)研究等活動(dòng)通常是針對某一門課程進(jìn)行的，其特點(diǎn)是對課程進(jìn)行“點(diǎn)”的研究。但高校專業(yè)人才的培養(yǎng)并不是某一門課程能獨(dú)立完成的，作為教師，如果只著眼于單門課程教學(xué)研究，則勢必導(dǎo)致專業(yè)課程整體建設(shè)中出現(xiàn)只見樹木不見森林的情形，易導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)之間的脫節(jié)或失衡。因此，單門課程的教學(xué)目標(biāo)以及方法進(jìn)程等的設(shè)計(jì)應(yīng)置于整個(gè)專業(yè)課程體系和相應(yīng)的課程群之中來考量，專業(yè)課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性以及課程間性，否則必然導(dǎo)致教學(xué)工作的矛盾與困難重重。

廣義而言，“課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)”[2]。課程體系建設(shè)是根據(jù)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)類型需求，基于人才培養(yǎng)宏觀層面的考慮。在我國，針對不同時(shí)期國家教育教學(xué)方針政策的制定、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)換以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整等等，均需對不同層面的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與完善。如基于人才素質(zhì)教育目標(biāo)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)構(gòu)建模式，對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程體系的設(shè)置比例進(jìn)行設(shè)計(jì);為加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對高校人文類課程體系以及人文課程在專業(yè)整體中的地位比例進(jìn)行構(gòu)劃設(shè)計(jì);為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)和自主意識(shí)，對必修課和選修課的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)；為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對理論課程體系與實(shí)踐課程體系及比例進(jìn)行設(shè)計(jì)；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課程與選修課程體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。概言之，課程體系設(shè)計(jì)立足于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主要針對課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例、模塊等進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，并進(jìn)一步明確課程教材、課程教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱等。合理的課程體系設(shè)計(jì)，可以較好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠順利實(shí)現(xiàn)國家宏觀的教育目標(biāo)，能夠完成學(xué)校人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)。換言之，課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)著眼于教育的目標(biāo)、原則、方法等宏觀內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)需要有相關(guān)的課程群作為支撐，如果脫離相關(guān)課程群的設(shè)計(jì)建設(shè)，則難以實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特色。

“課程群是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。”[3]相對于課程體系和單門課程，課程群屬于中觀層面的概念。課程群建設(shè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對受教育對象，在預(yù)設(shè)的相關(guān)課程體系之下，將具有相關(guān)或相近的“在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程”進(jìn)行整合、重塑與互補(bǔ)，課程群的設(shè)計(jì)要充分注意到課程間性，協(xié)調(diào)平衡課程關(guān)系。例如，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技能與實(shí)踐能力為核心，將同屬某一核心技能的課程組合在一起，在課程間、教師間、方法間進(jìn)行優(yōu)化重組，增加互動(dòng)，以提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在基本課程群的基礎(chǔ)上，除舊布新，對基本課程群加以重塑，形成新的課程群，實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)的規(guī)模效益。課程群設(shè)計(jì)與模塊教學(xué)、單門課程教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以形成課程教學(xué)的可操作性、實(shí)用性和有效性。

課程體系、課程群、課程（狹義）三者，由宏觀到微觀，三者彼此關(guān)聯(lián)，互為一體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作文秘速錄專業(yè)課程設(shè)計(jì)

構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作文秘速錄專業(yè)課程體系，首先要明確專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)、其最終指向和落腳點(diǎn)是什么。校企合作文秘速錄專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型速錄文秘人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、突出的實(shí)踐能力、潛在的創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)性的發(fā)展。即重視理論技術(shù)上的實(shí)踐教學(xué)，注重發(fā)展提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，課程設(shè)計(jì)以理實(shí)一體為原則，突出實(shí)踐教學(xué)、能力本位和可持續(xù)發(fā)展。

校企合作文秘速錄專業(yè)課程體系的構(gòu)建在強(qiáng)調(diào)人才的“應(yīng)用型”特點(diǎn)為指向的基礎(chǔ)上，尚需考慮如下幾個(gè)因素：校企合作培養(yǎng)基礎(chǔ)上的人才職業(yè)面向、經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)、高等教育課程設(shè)置的普遍規(guī)律、“以人為本”的人才培養(yǎng)模式等，有條件的情況下尚需將區(qū)域社會(huì)特點(diǎn)等考慮在內(nèi)?；谏鲜鲆?guī)律，在綜合國內(nèi)秘書專業(yè)課程體系現(xiàn)狀、參考國內(nèi)高校學(xué)者對文秘專業(yè)課程體系建構(gòu)與思考設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為校企合作文秘速錄專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)可做如下思考：從理實(shí)一體論的角度，將文秘速錄專業(yè)課程體系分為課堂教學(xué)類、實(shí)訓(xùn)課程類、實(shí)踐課程類。課程群建設(shè)：如從秘書學(xué)本位以及秘書學(xué)專業(yè)跨學(xué)科特點(diǎn)的角度考慮，文秘速錄專業(yè)課堂教學(xué)類課程將包含漢語言文學(xué)課程群、秘書學(xué)課程群、管理學(xué)課程群、法學(xué)（就業(yè)面向）課程群；如果考慮區(qū)域社會(huì)特點(diǎn)，如從山東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度考慮，課程群還可以增加經(jīng)濟(jì)類課程群。從專業(yè)本位與學(xué)生自主的角度來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每一類課程群均應(yīng)包含必修與選修兩大類。

三、校企合作文秘速錄專業(yè)課程設(shè)置[4]

基于上文，以下具體闡述課程體系以及與其包含的課程群在內(nèi)容、組織等方面的關(guān)聯(lián)。

（一）課堂教學(xué)類

本文對文秘速錄專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是——高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。結(jié)合文秘專業(yè)的文科基礎(chǔ)性、專業(yè)應(yīng)用性與現(xiàn)代性、技能性與實(shí)踐性、學(xué)科交叉性與復(fù)合性等特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)，還要注重文秘速錄職業(yè)技能素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。另外，關(guān)于秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)科歸屬，在我國，秘書學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)學(xué)科門類，在國際上，聯(lián)合國教科文組織將其歸入管理學(xué)學(xué)科，在我國當(dāng)下社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)決定社會(huì)需要大量的具備經(jīng)濟(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際問題的秘書，因此秘書學(xué)專業(yè)便具有了跨學(xué)科的特征?；诖?，我們在秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中，既要按照傳統(tǒng)社會(huì)對文秘專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)能力的訴求，相應(yīng)開設(shè)中文類、秘書學(xué)類、檔案類、公關(guān)禮儀類、辦公自動(dòng)化類課程，讓學(xué)生具備辦文、辦會(huì)、辦事知識(shí)與能力；還要開設(shè)管理學(xué)類課程，讓學(xué)生具備組織協(xié)調(diào)管理知識(shí)與能力。課堂教學(xué)類課程設(shè)計(jì)，既要注重兩大學(xué)科專業(yè)（漢語言文學(xué)、管理學(xué)）本位類課程，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向開設(shè)經(jīng)濟(jì)類、商務(wù)類課程和面向法院書記員崗位的法學(xué)類的拓展課程；課堂課程設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生畢業(yè)時(shí)對文秘速錄專業(yè)技能的現(xiàn)時(shí)需求，還要考慮到學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，開設(shè)通識(shí)選修課以及學(xué)科專業(yè)的必修與選修課程等。

1.通識(shí)教育課程群。基于“以人為本”的基本教育理念，將通識(shí)教育課程分為通識(shí)必修課與通識(shí)選修課兩大類。通識(shí)必修課程首先是指教育部規(guī)定的思政類、體育與健康類、信息技術(shù)類、外語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、心理成長與發(fā)展類等課程，這一部分是全國高校各專業(yè)均要開設(shè)的。除此之外，通識(shí)教育課程群還要增設(shè)通識(shí)選修課程，這一部分課程分為選修與限選兩類。結(jié)合文化社會(huì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)律，選修課程可以從文化傳承與文明對話、人文科學(xué)、社會(huì)探究與批判性思維、工程與技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞等6個(gè)課程域中選修，限選課程根據(jù)學(xué)科互補(bǔ)與相近理論，要求至少選擇一門自然科學(xué)與一門藝術(shù)學(xué)課程。通識(shí)教育課程的課程規(guī)定與選課方法如此設(shè)計(jì)主要是考慮到未來社會(huì)跨文化、人才跨學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)與趨向。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程群。秘書學(xué)本科專業(yè)在教育部本科專業(yè)目錄中的分層關(guān)系為：文學(xué)（門類）——中國語言文學(xué)（專業(yè)類）——秘書學(xué)（專業(yè)）。筆者認(rèn)為這種分層結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性要優(yōu)于文秘?？茖I(yè)中的分層結(jié)構(gòu)關(guān)系。鑒此，本文的許多理念均基于秘書學(xué)本科加以考察，如果是秘書學(xué)本科課程設(shè)置，則要在專業(yè)基礎(chǔ)課之前增加學(xué)科（中國語言文學(xué)）基礎(chǔ)課。其學(xué)科基礎(chǔ)必修課包含：語言類（現(xiàn)代漢語、古代漢語）、文學(xué)類（中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）；學(xué)科基礎(chǔ)選修課程則可以包括：文學(xué)概論、語言學(xué)綱要、基礎(chǔ)寫作、外國文學(xué)、中國文化概論以及中外文學(xué)作品導(dǎo)讀等等課程。按照秘書學(xué)專業(yè)的國際分類法和經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)，相應(yīng)開設(shè)的管理類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課包括：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；學(xué)科基礎(chǔ)選修課程包括：人力資源管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、邏輯學(xué)等課程。

3.專業(yè)核心課程群。專業(yè)核心課程以秘書核心技能為主導(dǎo)，基于校企合作的文秘速錄專業(yè)，則同時(shí)要將速錄課放在專業(yè)核心課程群中，以形成“秘書+速錄”兩大系列核心技能課程群。秘書類的專業(yè)核心必修課程主要包括：秘書學(xué)概論、秘書寫作、公共關(guān)系學(xué)、會(huì)務(wù)管理、秘書禮儀、秘書心理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公自動(dòng)化；速錄必修課程以中文速錄課程為主導(dǎo)，相應(yīng)增加速錄實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)與管理類課程包括：企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)概論、商務(wù)英語等。專業(yè)核心選修課可以秘書素養(yǎng)為中心從拓寬與拓深兩方面考慮，如開設(shè)中國秘書史、文書學(xué)、社會(huì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、商務(wù)談判、文秘英語、口才學(xué)、秘書參謀學(xué)等等。

4.學(xué)科與專業(yè)拓展課程群。學(xué)科與專業(yè)拓展課程主要是從學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展方向兩個(gè)角度來考慮。限選模塊課程包括：組織行為學(xué)、社會(huì)調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、商務(wù)談判；選修模塊課程可以分為幾個(gè)不同的方向，如政務(wù)秘書方向、商務(wù)秘書方向等。幾個(gè)模塊方向課程任選其一，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)分?jǐn)?shù)量，自行增加另外一個(gè)方向的模塊課程，在此不將課程一一列出。考慮到校企合作文秘速錄專業(yè)人才就業(yè)方向以法院書記員居多，可在學(xué)科專業(yè)拓展課程中增加法學(xué)概論、書記員工作實(shí)務(wù)、法律文書寫作等課程。拓展課程的開設(shè)基于就業(yè)、留學(xué)、考研等方向，可以根據(jù)情況靈活設(shè)置。

（二）實(shí)訓(xùn)課程類

理實(shí)一體、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是最近幾年教育界基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而達(dá)成的共識(shí)，校企合作文秘速錄專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程分三類：一是校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，二是企業(yè)實(shí)習(xí)，三是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

第一，校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)由專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的老師組織，將文秘與速錄兩種技能，分成若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如“辦會(huì)”實(shí)訓(xùn)，可以將學(xué)生分成秘書組、速錄組、禮儀組、公關(guān)組、文案組等，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的文秘速錄“核心素養(yǎng)和技能”進(jìn)行訓(xùn)練與考核。校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)可以安排在第三、第四學(xué)期（以?？茷槔?，每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其它課程暫停，校內(nèi)集中兩周完成。

第二，企業(yè)實(shí)習(xí)。在此以文秘速錄專科為例簡要闡述校企合作文秘速錄專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)，本科以此類推。企業(yè)實(shí)習(xí)分為三種模式：崗位見習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)：校企合作實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)時(shí)間：第一學(xué)年暑假安排崗位見習(xí)，為期一個(gè)月；第二學(xué)年暑假安排體驗(yàn)實(shí)習(xí)，40-50天；專業(yè)實(shí)習(xí)：第三學(xué)年，時(shí)間8-9個(gè)月。崗位見習(xí)和體驗(yàn)實(shí)習(xí)，如此安排的科學(xué)性在于：其一，學(xué)生利用暑假在大一和大二期間經(jīng)歷過崗位見習(xí)和體驗(yàn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)與技能的不足，在暑期之后的課堂學(xué)習(xí)期間便于和老師、同學(xué)針對問題一起調(diào)整完善提高；其二，崗位見習(xí)——體驗(yàn)實(shí)習(xí)——專業(yè)實(shí)習(xí)，三者由易到難、由淺入深，是循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)，經(jīng)歷過前兩階段的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)第五學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)，最終為畢業(yè)后直接工作的零適應(yīng)期做好準(zhǔn)備。文秘速錄專業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第五和第六學(xué)期連續(xù)有近一年的時(shí)間。三種模式的企業(yè)實(shí)習(xí)，均要有企業(yè)教師作為現(xiàn)場實(shí)習(xí)指導(dǎo)，最終根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)綜合情況（出勤、工作完成情況、實(shí)習(xí)總結(jié)等）做出實(shí)習(xí)情況鑒定，給出相應(yīng)學(xué)分。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)校企合作文秘速錄專業(yè)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)參考多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建議文秘速錄專業(yè)專科的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用實(shí)習(xí)總結(jié)的方式，本科采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式。如本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)具體的會(huì)務(wù)項(xiàng)目的綜合策劃方案，有條件的可以分組實(shí)際進(jìn)行，教師貫穿其中，根據(jù)學(xué)生的方案策劃和實(shí)際操作情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)和學(xué)分。

（三）實(shí)踐課程類

實(shí)踐課程，特指社會(huì)實(shí)踐類課程，關(guān)鍵詞為“社會(huì)”。此類課程設(shè)計(jì)主要為了彌補(bǔ)前兩種課程之不足，目的主要是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，多了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，最終服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐類課程根據(jù)實(shí)踐的難易程度、實(shí)踐時(shí)間、社會(huì)評價(jià)等可以置換相應(yīng)的學(xué)分。社會(huì)實(shí)踐類課程分為技能證書、技能競賽、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)四大類。

1.技能證書類。對文秘速錄專業(yè)的技能要求是，能熟練使用辦公自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行工作與交流，計(jì)算機(jī)水平達(dá)到一級以上；能熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，測試成績達(dá)到二級甲等以上水平；中文速錄水平達(dá)到120字/分鐘以上，獲得中級速錄師資格證書。

2.技能競賽類。文秘速錄技能競賽可分為校級、省級、國家級等等。根據(jù)學(xué)生的參與次數(shù)、獲獎(jiǎng)情況等，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，可以用來置換一定的學(xué)分。

3.社會(huì)調(diào)查類。學(xué)生利用大學(xué)期間的三個(gè)寒假完成三篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告的調(diào)研和撰寫。調(diào)查內(nèi)容可以圍繞自己的專業(yè)進(jìn)行，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)等等，調(diào)查對象不限。學(xué)生完成后，可參加學(xué)校、省級的評獎(jiǎng)，根據(jù)完成情況，給出基本分?jǐn)?shù)，依據(jù)獲獎(jiǎng)情況增加分?jǐn)?shù)并置換學(xué)分。

4.社團(tuán)活動(dòng)類。社團(tuán)活動(dòng)旨在提供學(xué)生的組織協(xié)調(diào)管理能力，這與社會(huì)對文秘畢業(yè)生的能力要求是一致的。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加不同的社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)可以是文體類、專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，設(shè)計(jì)好社團(tuán)活動(dòng)的參與度指數(shù)等，作為計(jì)分辦法以置換學(xué)分。

5.社會(huì)服務(wù)類。學(xué)校人才最終要成為社會(huì)人才，因此培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)非常重要。服務(wù)社會(huì)的方式通常為志愿者活動(dòng)，可以借助所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能為社會(huì)提供無償?shù)募夹g(shù)服務(wù)，也可以是愛心志愿者活動(dòng)，幫助社會(huì)弱勢群體、提供公共服務(wù)等。在服務(wù)社會(huì)的過程中，不僅能進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)體在校期間所學(xué)知識(shí)和能力，檢驗(yàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，檢驗(yàn)自己的綜合組織協(xié)調(diào)能力等，而且可以檢驗(yàn)與提升作為群體中的一員，在群體中的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、協(xié)作精神等。

總之，課程體系、課程群、課程設(shè)計(jì)以及三者之間的課程間性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作文秘速錄專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，既要立足于文秘專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)，又要充分利用與企業(yè)合作、便于實(shí)踐的條件，提前規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)提升人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型文秘速錄人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]百度百科：課程http://baike.baidu.com/link?url=yt8smwx2z2W-qQHMo26HoFSmE-byhg4K7eD8O1gOSLY0KYqECVv2VfoDm5ZpEw887khAV2nGhIhojmmzc_ROquY6UH-tSbOtdU-aDMloz8u.

[2]崔穎.《高校課程體系的構(gòu)建研究》.《高教探索》.2009.3.

[3]李慧仙《論高校課程群建設(shè)》，《江蘇高教》2006.6.

[4]參考蔡茂.《對本科秘書學(xué)?？普n程體系建設(shè)的思考》.《秘書之友》.2014.12.

[5]本部分的課程為廣義的大的課程類別，不再對狹義的單門課程（內(nèi)容、方法等）進(jìn)行解釋.