幼兒園課程回歸生活的教育研究

摘 要： 近年來，“教育回歸生活”理念越來越為教育界所重視，尤其是社會中對幼兒教育回歸生活的呼吁聲越來越響。在幼兒園教育中，讓課程回歸生活需要遵守四項原則：整體綜合性、直觀具體性、主動探究性以及趣味靈活性。當(dāng)然，若想開展好回歸生活的幼兒園課程，首先需要教師樹立正確的教育理念，明確科學(xué)的教育目標(biāo)。本文主要針對幼兒園課程回歸生活的具體措施進(jìn)行了研究，希望對我國幼兒園教育事業(yè)有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒園課程 回歸生活 幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0117-01

教育與生活是密不可分的，教育的各項內(nèi)容都源于生活，而生活中也處處存在著教育。尤其是對于正處于性格、人格形成的關(guān)鍵時期的幼兒來說，其在生活中學(xué)到的東西要遠(yuǎn)比在課堂上多。但在目前的幼兒園課程中，由于過于爭取“教育榮譽(yù)”和牟取商業(yè)暴力，充斥著各種“興趣班”“培訓(xùn)班”等等，卻完全忽略了教育的生活化，使得幼兒脫離了現(xiàn)實(shí)生活世界，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。所以，當(dāng)前的幼兒園課程亟需回歸生活，教師也要重新正視生活化教育的意義。以下筆者就結(jié)合相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)來談?wù)動變簣@課程回歸生活的教育措施。

一、幼兒園課程回歸生活的概念及意義

如果用手掌比作生活，那么孩子的五指必須要長在其自己的手掌上，而非家長等成人的手掌上。也即是說，幼兒教育必須要基于幼兒的生活，而非成人的世界。幼兒園課程回歸生活，不單單指的簡單地讓幼兒回歸常規(guī)生活和保育，也不單單是指幼兒生活事件的積累，而是建立幼兒與其現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為其創(chuàng)設(shè)一個可以獲取有益經(jīng)驗(yàn)的情境，以使幼兒親自去感受、去體驗(yàn)自己的生活。幼兒的生活世界是具體的、是直觀的、是形象的，在幼兒的生活世界中，幼兒自己是主人，在自己的生活世界中占有主體地位，而無論教師還是家長都只是一個引導(dǎo)者和幫助者，價值和作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助幼兒回歸到自己的生活世界當(dāng)中。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園課程回歸生活是必然趨勢。只有讓幼兒園課程回歸生活，才能夠充分發(fā)揮出幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個美好的童年時代。

二、幼兒園課程回歸生活的基本原則

1.整體綜合性

幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、綜合的，在幼兒園課程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)而綜合、整體、靈活地設(shè)計教育內(nèi)容，開展教育活動，從而使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。例如幼兒大多活潑好動，對世界充滿好奇，所以幼兒園課程也應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的這一特點(diǎn)，多組織幼兒出去活動，種小樹、撿樹葉等，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界。

2.直觀具體性

幼兒的思維特點(diǎn)是集中化的、不可逆的，他們往往不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，但卻容易被直觀具體和觸手可及的事物所吸引。而幼兒園課程若想回歸生活，就必須要積極為幼兒呈現(xiàn)那些與生活密切相關(guān)的、直觀具體的事物，借此來激發(fā)幼兒對生活的熱愛及培養(yǎng)其思維能力。例如教師想教給幼兒認(rèn)識“球形”，就要將球形的物品真實(shí)地擺放在幼兒面前，讓幼兒自己觀察，而非通過語言來進(jìn)行描述。

3.主動探究性

幼兒作為自己生活世界的主人，其在成長發(fā)育過程中必然免不了對自己眼中的世界進(jìn)行探究。幼兒只有充分融入生活，積極參與社會實(shí)踐探究，才能夠逐漸產(chǎn)生和發(fā)展高級心理機(jī)能。所以，回歸生活的幼兒園課程教育必須要重在培養(yǎng)幼兒的主動探究意識和能力。

4.趣味靈活性

興趣是孩子最好的老師，通過引導(dǎo)幼兒接觸真實(shí)生活，使之發(fā)現(xiàn)生活中的新奇和美好之處，進(jìn)而激發(fā)其好奇心和興趣，是幼兒園課程回歸生活的重要表現(xiàn)，也是其應(yīng)遵循的教育原則。也即是說，教師要在教育過程中積極為幼兒呈現(xiàn)生活中新鮮有趣的事物，重在培養(yǎng)幼兒的興趣。

三、幼兒園課程回歸生活的具體措施

1.設(shè)計生活化的課程目標(biāo)

幼兒的生活應(yīng)該是充滿趣味的，幼兒們通過在自己的世界里進(jìn)行不停地探索，而發(fā)現(xiàn)與外界之間的聯(lián)系，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。所以，回歸生活的幼兒園課程在設(shè)計課程目標(biāo)之時，應(yīng)當(dāng)要尊重幼兒的天性，充分考慮到幼兒的實(shí)際生活，切忌不要過于“小學(xué)化”和“成人化”，也不要過于強(qiáng)調(diào)對幼兒知識和技能的教育，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的人格形成、性格發(fā)展以及情緒變化上面，盡可能地滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需要。例如幼兒園的主要教學(xué)目標(biāo)之一是教會幼兒學(xué)會分享，所以教師可以專門安排一些課程，讓幼兒自己從家?guī)Р煌牡谰撸谡n堂上大家互相使用，集體制作。

2.選擇生活化的課程內(nèi)容

活潑好動、天真可愛、對任何事物都充滿好奇心是幼兒的天性，所以幼兒的求知欲望是非常強(qiáng)烈的，對于幼兒來說“十萬個為什么”乃是常態(tài)。作為教師，不能否定幼兒的個性，要順應(yīng)其天性令其自然發(fā)展，而教師只需做好對其的正確引導(dǎo)，避免他們走上歪路。具體來說，在選擇課程內(nèi)容之時，教師應(yīng)注重幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，要在課本知識的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行適當(dāng)拓展，而不能被課本所局限。例如，在教給幼兒認(rèn)識季節(jié)之時，教師不能只依靠課本來給幼兒灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒親自走進(jìn)大自然，去感受四季的變化。

3.教學(xué)評價要注重生活化

教師在對幼兒園課程進(jìn)行評價時，不能只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)把更多的目光投放在教學(xué)過程上面。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果并不重要，他們還沒到在乎成績的時候，幼兒園教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的人格品德和思維能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價之時應(yīng)當(dāng)要更關(guān)注幼兒在生活中快樂與否、生活得有沒有意義、在生活中體會到了什么感悟等等，只有這樣，才能夠使幼兒自身在學(xué)習(xí)中也更加在乎這些方面，從而在潛移默化中形成體會生活、關(guān)注生活的意識。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程回歸生活是建立幼兒與其現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促使幼兒主動感受、體驗(yàn)生活。當(dāng)前的幼兒園課程亟需回歸生活，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒擁有一個美好快樂的童年。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：梁秀梅（1978.7-），女，漢族，廣東省河源市東源縣人，本科學(xué)歷， 職稱：小學(xué)一級教師，研究方向 ：幼兒教育教學(xué)。