創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

文/梅州市豐順縣留隍第一中心小學(xué) 林賢達(dá)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

文/梅州市豐順縣留隍第一中心小學(xué) 林賢達(dá)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。情境教學(xué)法可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛做游戲，在游戲中滲透教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"，設(shè)計(jì)好過(guò)程，使知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，誘導(dǎo)學(xué)生"漸入佳境"，從而吸引學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué) “連加連減”時(shí)，讓學(xué)生做開公交車游戲：先上來(lái)5個(gè)人，啟動(dòng)汽車，問：現(xiàn)在車上有幾個(gè)人？ （5個(gè)）。到下一站停車，又上來(lái)3個(gè)人，再開動(dòng)汽車，再問：現(xiàn)在車上一共有幾個(gè)人？ （8個(gè)）。又到下一站停車，下去了4個(gè)學(xué)生，我又問：現(xiàn)在車上還有幾個(gè)人？ （4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲再現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景，學(xué)生在玩樂中已經(jīng)學(xué)會(huì)新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

古人云：行成于思，思成于惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)相似知識(shí)之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)探究新知，運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，起到事半功倍的作用，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué) “平行四邊形的面積”時(shí)，我出示一個(gè)平行四邊形紙片，提出問題：這個(gè)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？引導(dǎo)學(xué)生用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，再問：拼成的長(zhǎng)方形面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？平行四邊形的底和高分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系呢？ （學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：平行四邊形的面積=長(zhǎng)方形的面積；底=長(zhǎng)，高=寬）

我又問：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，誰(shuí)能說(shuō)出平行四邊形的面積怎樣算？

生：平行四邊形的面積=底×高 （板書）。

師：如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，那么平行四邊形的面積公式可以寫成：S=ah（板書）。

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，易學(xué)易記，水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)好奇心和求知欲

實(shí)踐操作能讓學(xué)生積累感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、折、拼、剪、補(bǔ)、比、量等實(shí)踐操作，獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

又如：在教 《圓錐的體積》這一課時(shí)，我先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組送上一大袋 “禮物” （等底等高的圓柱和圓錐容器，還有沙子），學(xué)生很好奇，激起了他們的求知欲。我先復(fù)習(xí)圓柱的體積公式，圓柱的體積：V=Sh（板書）；接著，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，比一比圓柱和圓錐的底是不是相等？高是不是相等？并且進(jìn)行小組交流討論，探討圓錐的體積與圓柱體積間的關(guān)系，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，興趣高漲。學(xué)生們認(rèn)真地比較著，探討著，終于得出了正確的結(jié)論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。即：圓錐的體積：V=1/3Sh（板書）。至此，“等底等高”這個(gè)重要條件，學(xué)生們已經(jīng)牢牢地記住了。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，體驗(yàn)著成功的喜悅。

總之，學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程必然伴隨著情感，或快樂、或低落，或積極、或消極，或興趣盎然、或意興闌珊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所攜帶的情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境將學(xué)生的情感引導(dǎo)到利于學(xué)習(xí)的正面、積極、活躍的方向上，提高學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效課堂的一種手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生心理上留下懸念，引發(fā)好奇心和求知欲，從而使他們主動(dòng)去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

責(zé)任編輯 鄒韻文