第二課堂“理實(shí)一體”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)體系構(gòu)建與創(chuàng)新機(jī)理

李良敏?穆學(xué)君

摘 要 以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校為例，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建了基于第二課堂的16門活動(dòng)性課程、27個(gè)配套素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)注重第二課堂活動(dòng)性課程與素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，構(gòu)建“雙線”培養(yǎng)、分級(jí)遞進(jìn)、活動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人的教學(xué)及“客體”主動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、發(fā)展式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了知行合一。

關(guān)鍵詞 第二課堂；理實(shí)一體；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；創(chuàng)新機(jī)理

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0074-03

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀對于高職院校既有特殊重要的價(jià)值和意義，又是高職院校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命。遼寧省交通高等專科學(xué)校通過構(gòu)建基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)性課程理論和實(shí)訓(xùn)體系，特別是以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為例，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開辟了高職院校人才培養(yǎng)新路徑。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)第二課堂理論體系構(gòu)建

社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)理論體系以活動(dòng)性課程為載體?；顒?dòng)性課程是一種綜合類、體驗(yàn)式課程，具備活動(dòng)和課程雙重屬性，基于第二課堂參照教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)全過程[1]。學(xué)校依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵，按照“主題鮮明、設(shè)計(jì)合理、富有特色、形成機(jī)制、成效顯著”的課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近社會(huì)、貼近企業(yè)、貼近學(xué)生的原則設(shè)計(jì)第二課堂理論體系。學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)施“雙線”培養(yǎng)，建立社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)2大類16門活動(dòng)性課程。按照教學(xué)組織管理要求，從課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材、教學(xué)大綱和學(xué)分考核的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體見圖1。依據(jù)活動(dòng)性課程體系，一年級(jí)設(shè)置9.5學(xué)分，開設(shè)心理健康等7門課程；二年級(jí)設(shè)置12學(xué)分，開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等7門課程；三年級(jí)設(shè)置2.5學(xué)分，開設(shè)德育答辯等2門課程。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)第二課堂實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)主要以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為載體，課程實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)，遵循主動(dòng)式、參與式、探究式和發(fā)展式的課程設(shè)計(jì)原則。社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)第二課堂“實(shí)訓(xùn)”體系設(shè)計(jì)實(shí)施分級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)。針對大一學(xué)生圍繞入學(xué)教育、實(shí)踐能力、明禮修身和心理健康等模塊，編制感恩教育、壓力緩解、自信心培養(yǎng)、情緒管理訓(xùn)練、自律意識(shí)養(yǎng)成、人際交往能力培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)、發(fā)散思維訓(xùn)練、溝通能力提升等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)和自尊、自律、自愛、自強(qiáng)的品質(zhì)，以便更好地適應(yīng)大學(xué)生活[2]。針對大二學(xué)生，以職業(yè)精神為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)文化與職業(yè)道德模塊，編制團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)精神、責(zé)任感、就業(yè)壓力緩解、心理抗挫折能力等主題素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。針對大三學(xué)生，圍繞面試能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生離校教育等模塊編制素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)韌不拔的意志、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的創(chuàng)新機(jī)理

（一）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：第二課堂活動(dòng)性課程與素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”

在理論體系設(shè)計(jì)方面，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)變身為課程，第二課堂提升為課堂。整個(gè)課程設(shè)計(jì)兼顧形式多樣、靈活生動(dòng)的活動(dòng)屬性和規(guī)范系統(tǒng)、考核嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程屬性。在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)方面，健全素質(zhì)拓展訓(xùn)練群。實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)緊密圍繞第二課堂活動(dòng)性課程主題設(shè)計(jì)破冰和素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)和理論體系緊扣，教學(xué)主體和客體緊扣，幫助學(xué)生從做中學(xué)。“理實(shí)一體”的教學(xué)模式將知識(shí)傳播、技能培訓(xùn)和能力提升三個(gè)模塊融會(huì)貫通[3]，既規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突顯“理論必需、夠用為度”的高職教育特色。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：“雙線”培養(yǎng)、分級(jí)遞進(jìn)，活動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人

通過明禮修身等7門課程和創(chuàng)新能力等9門活動(dòng)性課程對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀所需要的社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)“雙線”培養(yǎng)[4]。整個(gè)培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)分級(jí)遞進(jìn)：一年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)定位為新生適應(yīng)能力提升；二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)定位為職業(yè)道德養(yǎng)成；三年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)定位為就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提升。學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)過程推行“活動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐育人”的教學(xué)模式，針對社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)2大類16門活動(dòng)性課程的理論體系設(shè)計(jì)以及具有較強(qiáng)針對性的27個(gè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)破冰和較強(qiáng)針對性的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：育人突出主動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、發(fā)展式，實(shí)現(xiàn)知行合一

育人突顯“主動(dòng)式”。第二課堂理實(shí)一體的活動(dòng)性課程體系的育人模式區(qū)別于第一課堂傳統(tǒng)的、填鴨式的、被動(dòng)的育人模式。每門活動(dòng)性課程有針對性地收編有教育意義的哲理小故事、經(jīng)典教育理論、真實(shí)案例分析和與教育主題相關(guān)量表等參考資料，特別設(shè)置了緊扣活動(dòng)主題的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

育人突顯“參與式”。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)體系中，學(xué)生是教學(xué)的重要組成部分，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種參與的方式和程度避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)更好地結(jié)合為一體。

育人突顯“體驗(yàn)式”。學(xué)校設(shè)計(jì)了以創(chuàng)新能力等為代表的16門活動(dòng)性課程以及27個(gè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目。每門課程設(shè)置體驗(yàn)式任務(wù)，通過和活動(dòng)主題相對應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，踐行了“教育活動(dòng)”導(dǎo)向、“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式，突顯學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的主體地位。

育人突顯“發(fā)展式”。學(xué)生參與第二課堂“理實(shí)一體”教學(xué)活動(dòng)的過程就是學(xué)生自我成長的過程。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都在具體活動(dòng)中扮演適合的角色，以彰顯其個(gè)性。對過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于提升他們的自我意識(shí)和能力。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)體系實(shí)施成效

一是促進(jìn)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的完善。學(xué)校圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)模塊和活動(dòng)性課程體系，將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)特長，開展隊(duì)伍輪訓(xùn)。學(xué)校圍繞心理健康知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，定期開展專題培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀提升提供了師資保障。

二是促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)能力提升。學(xué)校圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，通過對高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)分析，從愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生自信心強(qiáng)，善于溝通與合作，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，潛能高。數(shù)據(jù)顯示，2016年學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率和協(xié)議就業(yè)率均超過了90%。

三是提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。學(xué)校圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)要求不斷探索。圍繞敬業(yè)、友善等培養(yǎng)模塊開發(fā)了《溝通能力》《團(tuán)隊(duì)合作》等16門活動(dòng)性課程，完成教學(xué)大綱、教學(xué)課件等全部教學(xué)設(shè)計(jì)，主編教材高教社出版發(fā)行10萬余冊，覆蓋全國20個(gè)省。社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)部分模塊獲得省級(jí)精品活動(dòng)10門、科研立項(xiàng)9項(xiàng)，發(fā)表核心期刊論文3篇。學(xué)校獲得首批“全國職業(yè)院校就業(yè)競爭力示范?！?，“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！保豆饷魅請?bào)》《中國教育報(bào)》等媒體報(bào)道了相關(guān)成果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]穆學(xué)君，岳貴鑫，李良敏，等.基于活動(dòng)性課程的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：24-28.

[2]司曉悅，張穎，劉武. 智能手機(jī)使用行為對大學(xué)生幸福感影響研究[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2015（6）：613-618.

[3]張小潔.淺談電子CAD 理實(shí)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].價(jià)值工程，2011（26）：142.

[4]穆學(xué)君，李良敏.高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（職業(yè)篇）[M].北京：高等教育出版社，2014（8）：5.