“雙師型”教師三維素質(zhì)調(diào)查與培訓(xùn)策略

曾本友

摘 要 針對(duì)中職實(shí)踐中對(duì)“雙師型”教師理解的片面性，結(jié)合其發(fā)展中需要的實(shí)際素質(zhì)，提出“學(xué)術(shù)—技術(shù)—師范”二層次三維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于“雙師型”教師來(lái)源和崗位不同，其三維水平各異，應(yīng)在調(diào)查基礎(chǔ)上根據(jù)其需要，實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)償培訓(xùn)。對(duì)粵西中職“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查表明：粵西“雙師型”教師單方面學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，但缺失學(xué)術(shù)素質(zhì)，需要實(shí)施補(bǔ)償培訓(xùn)；技術(shù)維度上缺乏企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，水平有待提高；師范維度的備課理念需要轉(zhuǎn)變，尤其需要提高能力本位施教策略?？傮w上，需要先對(duì)口分塊培訓(xùn)，再以三維綜合整體提升方式優(yōu)化其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；三維素質(zhì)；缺失分析；培訓(xùn)需求；培訓(xùn)對(duì)策

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0055-05

一、“雙師型”教師三維素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提出

當(dāng)前人們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵主要有以下三種有代表性的觀點(diǎn)。一是以“雙證”書來(lái)評(píng)價(jià)“雙師型”教師。持此觀點(diǎn)的論者認(rèn)為，凡是持有教師資格和職業(yè)技能“雙證”的教師就是“雙師型”教師，該界定從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師應(yīng)重視技能的特點(diǎn)。事實(shí)上，資格證書等同實(shí)際能力的觀點(diǎn)值得懷疑，以此為依據(jù)判斷教師是否具有“雙師型”素質(zhì)更是值得進(jìn)一步研究[1]。二是將“雙師”理解為“教師+技師（或會(huì)計(jì)、工程師等）”雙職稱持有者。這種觀點(diǎn)雖然突出了“雙師型”教師的教育、教學(xué)能力和實(shí)踐操作技能，注重了其共性因素，但忽視了兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的差異。事實(shí)上，教師與技師或工程師等所面對(duì)的對(duì)象、在生產(chǎn)中的地位以及具備的能力和素質(zhì)是不同的。從這個(gè)角度看，“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單地兩種職稱相加，而是二者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合，是將技術(shù)性知識(shí)和技能情感化、教學(xué)化。三是“雙師型”教師要具有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)），具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì)，能將專業(yè)實(shí)踐能力身體力行地傳授給學(xué)生。這一觀點(diǎn)突出了其企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，相比而言更具有現(xiàn)實(shí)性[2]。但是，卻沒(méi)有對(duì)新世紀(jì)教師的科研學(xué)術(shù)能力提出要求，“雙師型”教師需要從科研學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力、生產(chǎn)技術(shù)能力三維結(jié)構(gòu)上予以評(píng)量。

本研究將“雙師型”教師定義為：具有雙證書或雙資格，有二級(jí)教師或中級(jí)技術(shù)以上雙職稱，有教學(xué)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)雙能力及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)理論修養(yǎng)和科研能力的教師。從定義看，“雙師型”教師需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練的專業(yè)化生產(chǎn)技能，而支撐其熟練技能的理論基礎(chǔ)則是對(duì)口的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等為基礎(chǔ)形成的學(xué)術(shù)、科研能力。因此，“雙師型”教師需要從雙技能和學(xué)術(shù)三個(gè)維度上完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

首先，應(yīng)當(dāng)掌握與所授專業(yè)課程對(duì)口的企業(yè)崗位技能，在技術(shù)維度達(dá)標(biāo)。專業(yè)技能的內(nèi)涵，不僅指具體的技術(shù)、技能，也包括在實(shí)踐工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，需要達(dá)到行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)性操作技能，了解掌握對(duì)口專業(yè)的新技術(shù)和新工藝。

其次，具有教書育人的過(guò)硬本領(lǐng)，在師范維度達(dá)標(biāo)?！半p師型”教師要善于以直觀、游戲等方式，深入淺出地教會(huì)學(xué)生精湛的技術(shù)。從這個(gè)角度看，“雙師型”教師的師范維度達(dá)標(biāo)至關(guān)重要。

最后，雙重學(xué)術(shù)維度是“雙師型”教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論是技術(shù)維度還是師范維度，除了需要一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累外，還要有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和研究水平作支撐，這兩個(gè)維度才能上升到一定高度。因此，雙重學(xué)術(shù)維度，就成了“雙師型”教師“雙能力”發(fā)展必不可少的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論層面的學(xué)術(shù)維度與支撐其雙師實(shí)踐技能的維度，共同構(gòu)成了“學(xué)術(shù)—技術(shù)—師范”二層次三維度結(jié)構(gòu)，全面體現(xiàn)出“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特性。

二、粵西“雙師型”教師三維素質(zhì)調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

粵西地區(qū)是廣東西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，包括湛江、茂名、陽(yáng)江、云浮4個(gè)地級(jí)市，以湛江市人口最多、轄區(qū)最大，中職學(xué)校最多，最能代表粵西中職發(fā)展?fàn)顩r。為了準(zhǔn)確了解粵西地區(qū)“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，本研究借助湛江市教育局以下發(fā)文件方式，按照“雙師型”教師總數(shù)的20%進(jìn)行抽樣調(diào)查，向湛江市擁有10人以上“雙師型”教師的中職學(xué)校下發(fā)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要根據(jù)“雙師型”教師“學(xué)術(shù)—技術(shù)—師范”三個(gè)維度展開(kāi)，圍繞其中的每一方面多側(cè)面去設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，對(duì)其三個(gè)方面的需要和存在問(wèn)題進(jìn)行診斷。為了讓“雙師型”教師做出符合自己真實(shí)意圖的判斷和選擇，在按照三個(gè)方面問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，進(jìn)行了增加可信度的重復(fù)類題型設(shè)計(jì)，同時(shí)將三類問(wèn)題按照其感知順序予以適度地混合排序。而對(duì)粵西其他地區(qū)，則委托所在地本科生利用寒假，對(duì)熟悉的中職學(xué)校進(jìn)行部分調(diào)研，對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行佐證。為了便于統(tǒng)計(jì)和實(shí)際調(diào)查中的操作，對(duì)湛江市共下發(fā)“雙師型”教師問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷149份，這是本問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的基本人數(shù)。由于部分教師漏填，導(dǎo)致在統(tǒng)計(jì)每一小題時(shí)將漏填人數(shù)減去，致使一些題目統(tǒng)計(jì)基數(shù)發(fā)生變化。對(duì)于茂名、陽(yáng)江、云浮三市的調(diào)查，為每位本科學(xué)生提供了30份問(wèn)卷，因問(wèn)卷和調(diào)查的中職學(xué)校有限，只作為個(gè)別問(wèn)題的佐證。

三、粵西“雙師型”教師三維素質(zhì)基本現(xiàn)狀

（一）粵西“雙師型”教師學(xué)術(shù)維度缺失分析

問(wèn)卷通過(guò)“學(xué)歷”達(dá)標(biāo)來(lái)調(diào)查其學(xué)科理論達(dá)到的基本水平。問(wèn)題2“您的最高學(xué)歷是”，選擇“本科”129人，占被調(diào)查者的86.58%；選擇“研究生”16人，占10.74%；博士為0人。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，97.32%的“雙師型”教師具有合格學(xué)歷，即學(xué)術(shù)維度達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題3為“您畢業(yè)的院?！保┻x10人），從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，職業(yè)技術(shù)師范院校僅有1人，占0.72%；普通師范院校37人，占26.62%。這就是說(shuō)從師范維度看，只有27.33%的“雙師型”教師專門接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)學(xué)術(shù)維度基礎(chǔ)比較扎實(shí)。來(lái)自“綜合大學(xué)”的65人，占46.76%；“工科院?！?9人，占20.86%；“高職高專”7人，占5.04%。三類總計(jì)占72.66%，這部分“雙師型”教師雖然專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)達(dá)到了規(guī)定水平，但是缺乏扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，即缺乏師范維度的學(xué)術(shù)性。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師的學(xué)術(shù)性不能以單方面的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，尤其是不能以單方面的學(xué)歷證書代替“雙專業(yè)”的學(xué)歷證書。從這個(gè)角度上講，有很大一部分“雙師型”教師由于“偏科”學(xué)歷，其學(xué)術(shù)維度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙專業(yè)的需求，需要接受有針對(duì)性的補(bǔ)償培訓(xùn)。問(wèn)題4“從學(xué)歷與任教專業(yè)看”（1人漏選），完全對(duì)口的101人，占68.24%；基本對(duì)口44人，占29.73%；基本不對(duì)口1人，完全不對(duì)口2人，占2.03%。這就是說(shuō)還有31.76%的“雙師型”教師需要針對(duì)其不完全對(duì)口的任教崗位學(xué)術(shù)維度進(jìn)行補(bǔ)償培訓(xùn)。

問(wèn)題11“您近五年來(lái)發(fā)表的論文、專著”（37人漏填）選擇“無(wú)”的27人，占24.11%；1～5篇74人，占66.07%。從訪談中我們了解到五年不出一篇文章和僅有1篇文章的教師達(dá)三分之一以上，即三分之一以上的“雙師型”教師缺乏學(xué)術(shù)研究能力。6～10篇10人，占8.92%；專著1部以上1人，占0.89%。兩項(xiàng)總計(jì)表明：只有9.81%的“雙師型”教師能保證每年有1～2篇論文發(fā)表或五年出版一部專著，就是說(shuō)只有接近10%的“雙師型”教師具有學(xué)術(shù)研究能力。

問(wèn)題13“近五年您負(fù)責(zé)或參與的課題”（5人漏填）：國(guó)家級(jí)占11人，7.64%；省級(jí)30人，占20.83%；市級(jí)26人，占18.06%；校級(jí)23人，占15.97%；沒(méi)參加的68人，占47.22%。由于本題中，參與國(guó)家級(jí)課題的教師也可能參加或主持省市級(jí)項(xiàng)目，因此只能從除去沒(méi)有參與項(xiàng)目研究教師的47.22%中，才能準(zhǔn)確推斷出實(shí)際參與項(xiàng)目研究的為52.78%。這一比例與標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的論文專著出版比例9.81%相差42.97%，表明“雙師型”教師參與的課題研究主要是技術(shù)應(yīng)用型項(xiàng)目。只有國(guó)家級(jí)課題需要發(fā)表文章之類的學(xué)術(shù)研究，其7.64%的比例非常接近9.81%的論文、專著出版比例，表明能開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的“雙師型”教師也就10%左右，而新技術(shù)的推廣應(yīng)用才是其研究重點(diǎn)所在。因此，要對(duì)“雙師型”教師實(shí)施學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)，但更需要對(duì)其進(jìn)行大量的技術(shù)開(kāi)發(fā)、新技術(shù)推廣研究訓(xùn)練。

（二）粵西“雙師型”教師師范維度缺失分析

從“雙師型”教師的教學(xué)崗位看，需要強(qiáng)化師范技能培訓(xùn)。被調(diào)查的149人中有147人為教學(xué)人員，實(shí)際擔(dān)任上課任務(wù)的為234人次，比實(shí)際人數(shù)147人多出87人次，也就是說(shuō)59.18%的“雙師型”教師不止擔(dān)任一門課程。這是因?yàn)橹新殞W(xué)校教師緊缺，而“雙師型”教師又深受學(xué)生歡迎所致。調(diào)查表明，“雙師型”教師主要擔(dān)任的是專業(yè)理論課（56.38%）和專業(yè)實(shí)踐課（55.03%），同時(shí)兼有一定量的“理實(shí)一體化”課程，少量的文化課和生活德育課?！半p師型”教師任教課程特征表明，除了技術(shù)和學(xué)術(shù)維度一定要達(dá)標(biāo)外，師范技能也要精通，才能在教好專業(yè)技術(shù)課的同時(shí)，上好“理實(shí)一體化”、文化和生活德育課。

需要強(qiáng)化師范技能中的教學(xué)維度，明確“雙師型”教師備課方式存在的問(wèn)題。問(wèn)題14“您的備課方式主要有”（3人漏填）：集體備課48人，占32.88%；廣泛參考并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)71人，占48.63%；根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)98人，占67.12%；基本按教材組織教學(xué)46人，占31.51%；其他9人，占6.16%。理論上講，職教教師主要是根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程和學(xué)生實(shí)際需要富有針對(duì)性地備課，這兩項(xiàng)選擇的理想人數(shù)應(yīng)在95%以上，因?yàn)檫@是“以人為本”教學(xué)和按照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的根本所在，而即使根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)（67.12%）與該理論值還相差近30%。尤其是基本按教材組織教學(xué)占31.51%，這就表明至少有三分之一的教師，仍然在按學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行備課。而“雙師型”教師主要從事的是專業(yè)課教學(xué)，以能力為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等才應(yīng)是其主要的教學(xué)組織形式。

“雙師型”教師教學(xué)策略問(wèn)題。問(wèn)題15“您經(jīng)常采用的專業(yè)教學(xué)策略或方法有”（4人漏填）：講授法115人，占79.31%；項(xiàng)目教學(xué)69人，占47.59%；案例教學(xué)103人，占71.03%；任務(wù)驅(qū)動(dòng)49，占33.79%；虛擬訓(xùn)練32人，占22.06%；工作過(guò)程導(dǎo)向22人，占15.17%；討論法66人，占45.51%；榜樣示范31人，占21.38%；角色扮演48人，占33.10%；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)51人，占35.17%；其他6人，占4.14%。這組數(shù)據(jù)表明，“雙師型”教師依然比較倚重傳統(tǒng)的講授法、案例教學(xué)、討論法、角色扮演，而沒(méi)有突顯“雙師型”教師能力本位、實(shí)操為主的教學(xué)特征。直接表現(xiàn)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教師均不足50%，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向分別僅為35.17%、15.17%，低于“雙師型”教師實(shí)操技術(shù)訓(xùn)練的理想要求。尤其是在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的條件下，需要前期開(kāi)展大量的虛擬實(shí)訓(xùn)，而選擇虛擬實(shí)訓(xùn)的比例僅為22.06%，這就表明“雙師型”教師急需提高現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

從整體看，“雙師型”教師教學(xué)水平急待提高。問(wèn)題16“近兩年您開(kāi)展研討、示范等公開(kāi)課的情況是”（4人漏填）：“無(wú)”54人，占總?cè)藬?shù)的37.24%，這就表明三分之一多的人在教學(xué)業(yè)務(wù)上存在問(wèn)題?！靶＜?jí)”88人，占60.69%，說(shuō)明在學(xué)校范圍內(nèi)“雙師型”教師中的多數(shù)為教學(xué)骨干；“市級(jí)”1人，占0.07%；“省級(jí)以上”占3人，0.21%，兩項(xiàng)合計(jì)為0.28%。這一事實(shí)說(shuō)明，在現(xiàn)有“雙師型”教師緊缺的環(huán)境下，中職學(xué)校在“雙師型”教師認(rèn)定中，一是以“雙證書”這一硬件進(jìn)行認(rèn)定，而不管其質(zhì)量和經(jīng)歷是否具備雙維度；二是為了吸引具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)入教學(xué)崗位，具備教師資格證即可，不管其是否具備較高的教學(xué)能力。針對(duì)這些問(wèn)題，必須著手“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)技能的提高培訓(xùn)。

（三）粵西“雙師型”教師技術(shù)維度缺失分析

問(wèn)題7“你獲得的專業(yè)技術(shù)資格證書”（5人漏填），選擇高級(jí)資格證書36人，占25%；中級(jí)70人，占48.61%；初級(jí)32人，占22.22%；單科技能資格證書10人，占6.94%。根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)必須達(dá)到中級(jí)以上職稱，因此嚴(yán)格地說(shuō)參與調(diào)查的教師中合格的“雙師型”教師比例僅為73.61%，還有將近三分之一的教師專業(yè)技術(shù)資格不達(dá)標(biāo)，在達(dá)標(biāo)的教師中剛合格的中級(jí)技術(shù)教師比例達(dá)48.61%。問(wèn)題5“您的職稱是”選擇初級(jí)職稱47人，占31.97%；中級(jí)73人，占49.66%；副高22人，占14.97%；正高4人，占2.72%。這組數(shù)據(jù)再一次證明，“雙師型”教師中中級(jí)職稱幾乎占一半，初級(jí)職稱與初級(jí)專業(yè)資格證相當(dāng)，占三分之一。而高級(jí)職稱則只有17.69%，明顯低于具有專業(yè)高級(jí)技術(shù)證書的教師比例（25%），也就是說(shuō)還有7.31%的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員具有評(píng)上高級(jí)職稱的潛力。訪談表明，這里面既有教學(xué)藝術(shù)不高的原因，也有技術(shù)資格與任教專業(yè)不對(duì)口的原因。

問(wèn)題8“專業(yè)技術(shù)資格與任教專業(yè)”完全對(duì)口的100人，占67.11%；基本對(duì)口46人，占30.87%；基本不對(duì)口0人；完全不對(duì)口3人，占2.01%。這其中有30.87%只是基本對(duì)口，從而使其專業(yè)技術(shù)得不到發(fā)揮，難以評(píng)上高級(jí)職稱。在技術(shù)維度的衡量中，“在外兼職”（2人漏選）最能代表“雙師型”教師技術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查表明，選擇“沒(méi)有”兼職的123人，占83.67%；對(duì)口專業(yè)崗位19人，占12.93%；重要專業(yè)崗位1人，占0.68%；靠技術(shù)自辦公司2人，占1.36%，總共只有13.61%的“雙師型”教師才能憑借其核心技術(shù)在外謀職，而其他專業(yè)不是很對(duì)口的兼職僅占2.72%。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師的實(shí)際技術(shù)還不過(guò)關(guān)，還不能明顯勝過(guò)在崗的企業(yè)技術(shù)骨干。

標(biāo)志“雙師型”教師技術(shù)創(chuàng)新的18題“專利技術(shù)”（4人漏填）：選擇“1項(xiàng)以上專利技術(shù)”的僅2人，占1.38%；參加市技能大賽獲獎(jiǎng)的23人，占15.86%；省以上技能大賽29人，占20%；選擇“無(wú)”的92人，占63.45%。這組數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的“雙師型”教師中，有技術(shù)創(chuàng)新的人很少，僅占1.38%。因?yàn)槠渲杏蝎@多項(xiàng)獎(jiǎng)的人，因此技術(shù)拔尖獲獎(jiǎng)的人除去選擇“無(wú)”的63.45%，只有36.55%。19題“您指導(dǎo)學(xué)生獲”（4人漏填），選擇“全國(guó)大賽獎(jiǎng)”的19人，占13.10%；“省大賽獎(jiǎng)”44人，占30.34%；“市大賽獎(jiǎng)”40人，占27.59%；“縣大賽獎(jiǎng)”6人，占4.14%；“無(wú)”69人，占47.59%。從總體看，實(shí)際獲獎(jiǎng)率為52.05%，應(yīng)該說(shuō)“雙師型”教師由于有一技之長(zhǎng)，所以培養(yǎng)的學(xué)生總體獲獎(jiǎng)率還是較高的，尤其是省級(jí)以上獲獎(jiǎng)率占到了43.44%。從“雙師型”教師自身拔尖技能不理想，而指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)率卻很高的反差中不能不引人深思：相對(duì)于企業(yè)技術(shù)骨干還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是卻熟悉學(xué)生技能競(jìng)賽的規(guī)程和實(shí)操技術(shù)。這就表明，對(duì)“雙師型”教師而言，需要加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，不僅僅是學(xué)校車間的技術(shù)。問(wèn)題10“您曾經(jīng)工作過(guò)的單位”（4人漏填），選擇“企業(yè)”僅34人，占23.45%；事業(yè)單位64人，占44.14%；中職學(xué)校47人，占32.42%；普通中學(xué)9人，6.21%；其他14人，占9.66%。這進(jìn)一步表明，在所有“雙師型”教師中，真正有企業(yè)經(jīng)歷的只有三分之一，而大多數(shù)人是從事業(yè)單位轉(zhuǎn)行的，仍然缺乏相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該作為“雙師型”教師培訓(xùn)的主渠道。

四、“雙師型”教師二層次三維度優(yōu)化培訓(xùn)總體對(duì)策

（一）針對(duì)“雙師型”教師缺失維度實(shí)施補(bǔ)償培訓(xùn)

針對(duì)“雙師型”教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)中，149名調(diào)查者中僅有1人畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校，具有相對(duì)扎實(shí)的雙重學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍雙重學(xué)歷比例極低的現(xiàn)狀，需要對(duì)工科或師范大學(xué)單一學(xué)科背景的畢業(yè)生，補(bǔ)償其缺失的教師專業(yè)化或技師知識(shí)、技能培訓(xùn)，這是三維培訓(xùn)中實(shí)施針對(duì)性補(bǔ)償培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。對(duì)其需要補(bǔ)償?shù)膸煼毒S度的調(diào)查表明，參考企業(yè)和中職學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案的比例偏低。因此，在師范技能的培訓(xùn)中，應(yīng)注重訓(xùn)練“雙師型”教師根據(jù)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程導(dǎo)向重新編寫教材的能力。在教學(xué)方法的訓(xùn)練上，主要以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)法訓(xùn)練為主。在技術(shù)維度的補(bǔ)償培訓(xùn)上，針對(duì)選擇虛擬實(shí)訓(xùn)比例僅為22.06%的問(wèn)題，需要增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，全面提高“雙師型”教師使用虛擬訓(xùn)練技術(shù)的素質(zhì)和效率。針對(duì)“雙師型”教師中僅有三分之一的人才有企業(yè)經(jīng)歷，其實(shí)際技術(shù)和拔尖技能有待提高的問(wèn)題，需要加強(qiáng)企業(yè)在崗培訓(xùn)，鼓勵(lì)“雙師型”教師在外對(duì)口兼職。尤其需要組織行業(yè)專家和企業(yè)能手，開(kāi)展變車間為課堂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)操練。

（二）“因材施訓(xùn)”突顯三維一體培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

“雙師型”教師的內(nèi)涵表明，“學(xué)術(shù)—技術(shù)—師范”三個(gè)維度之間是相互聯(lián)系的。對(duì)于“雙師型”教師個(gè)體，三個(gè)維度的綜合發(fā)展并不是完全平衡就好。主要在三個(gè)維度達(dá)到基本要求后，針對(duì)其教學(xué)崗位技能的需要，在需要側(cè)重發(fā)展的維度上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先且高水平的發(fā)展；對(duì)不是特別需要發(fā)展的技能可以暫緩培訓(xùn)。因此，三個(gè)維度之間的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面需要根據(jù)“雙師型”教師個(gè)體的經(jīng)歷，以及由此形成的技術(shù)或師范技能專長(zhǎng)，來(lái)打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)技術(shù)，以此規(guī)劃自己需要補(bǔ)償或優(yōu)先發(fā)展的維度[3]。另一方面根據(jù)學(xué)校教學(xué)崗位需要，對(duì)比現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)差距，制定補(bǔ)償或培優(yōu)教學(xué)計(jì)劃，具體落實(shí)到需要補(bǔ)償培訓(xùn)的維度、具體課程模塊，需要提高的技術(shù)層次和教學(xué)水平上。

一般來(lái)講，就學(xué)校教學(xué)崗位需要和教師個(gè)人發(fā)展而言，專業(yè)理論教學(xué)崗位的教師，需要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)術(shù)維度和教師技能維度，相應(yīng)的技術(shù)操作維度可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，則需要特別強(qiáng)化實(shí)操技能的訓(xùn)練，學(xué)術(shù)水平則可以采取夠用即可的策略?！袄韺?shí)一體化”專業(yè)課教師，需要三個(gè)維度相對(duì)平衡，而不是某個(gè)維度特別拔尖的發(fā)展模式。由這三種綜合模式，形成了對(duì)應(yīng)三類崗位的三種培訓(xùn)模式?？梢允閱挝贿M(jìn)行分類布局，將強(qiáng)化企業(yè)實(shí)操技能的培訓(xùn)交給對(duì)口企業(yè)，組織崗位能手實(shí)施技能型培訓(xùn)；將需要強(qiáng)化師范技能培訓(xùn)的“雙師型”教師，送到師范院校培訓(xùn)；將需要從師范和技術(shù)“雙維”理論上進(jìn)行融合的學(xué)術(shù)培訓(xùn)教師，分配給職業(yè)技術(shù)師范院校培訓(xùn)。這種將培訓(xùn)需求與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特長(zhǎng)對(duì)口結(jié)合的培訓(xùn)方式，從根本上克服了一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏培訓(xùn)針對(duì)性，不利于“雙師型”教師三維結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的弊端。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉義.職教師資“雙師型”的內(nèi)涵及建設(shè)途徑[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：1-4.

[2]周晶.職業(yè)教育校企合作制度化的區(qū)域?qū)嵺`與理論反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：35-38.

[3]李洪修，潘婉茹.新課程背景下教學(xué)自主權(quán)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：45-48.