高職學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

張秀芹

摘 要 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模式之一。通過對江蘇四所高職院校的247名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，顯示多數(shù)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持接受態(tài)度，但自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力不強，需要教師加以引導(dǎo)和監(jiān)督，同時也要完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0043-04

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力，自主的程度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的投入程度、承擔(dān)的責(zé)任有關(guān)。相關(guān)研究指出[1][2][3]，自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者自我管理、自主獲取信息、構(gòu)建自己的知識體系的過程。網(wǎng)絡(luò)資源信息量豐富，使用時不受時間地點限制，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本次研究主要通過問卷調(diào)查輔以個別訪談的形式進(jìn)行。筆者設(shè)計了《江蘇高職學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，并通過問卷星發(fā)布。問卷包含三個部分，共25個問題。第一部分（問題1～9）是研究對象的一般情況，包括其所在學(xué)校、性別、專業(yè)和年級、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)的主要目的、用于課外英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間、所在學(xué)校的英語自主學(xué)習(xí)平臺及在線學(xué)習(xí)情況。第二部分（問題10～14）研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和策略， 包括英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇的資源、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃的制定、遇到疑難時的做法、愿意采取的學(xué)習(xí)英語的形式、學(xué)習(xí)效果差異的原因等。第三部分（問題15～19）是評價，包括英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題和困難、自主學(xué)習(xí)的有效度、網(wǎng)絡(luò)課程的局限性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的比較及發(fā)展前景等。第四部分（問題20～23）是關(guān)于研究對象對英語自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的建議，包括自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用、自主學(xué)習(xí)英語的最佳方式、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的途徑。個別訪談采用開放式討論，請研究對象根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和需求，對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)應(yīng)包括的模塊提出建議。

（二）研究對象

本次問卷調(diào)查為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州外包職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所江蘇高職院校的大一和大二非英語專業(yè)專科班的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)填寫調(diào)查問卷。四所學(xué)校分別代表了江蘇不同地區(qū)不同發(fā)展層次的高職院校，調(diào)查對象由本校英語教師從不同的院系隨機抽取，保證了調(diào)查對象具有一定的代表性。最后共收回有效調(diào)查問卷247份。同時從247份調(diào)查問卷的答題者中每個學(xué)校隨機抽取了5名學(xué)生參與個別訪談，由本校英語教師輔助完成。問卷調(diào)查和座談會均在2015 年5月初進(jìn)行。此時的大一學(xué)生經(jīng)過近一年的大學(xué)生活，完成了從高中到大學(xué)的過渡，逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而且也能夠比較熟練地使用計算機，正在準(zhǔn)備英語三級考試或者四級考試，而大二的不少學(xué)生則正在準(zhǔn)備英語四級考試或者六級考試，這兩個年級的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度相對大三的學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)更為認(rèn)真和積極，同時沒有受到求職的打擾也更有時間專心學(xué)習(xí)。這些情況在一定程度上保證了本次調(diào)查結(jié)果的可靠性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查

1.研究對象一般情況

從表1可以看出，參與調(diào)查的研究對象，除了女生明顯多于男生外，其他條件基本上無明顯差異，這主要是由于目前高職院校大部分專業(yè)中女生偏多。

問題5為學(xué)生每天大致的上網(wǎng)時間。有116人（47%）選擇每天上網(wǎng)1～3小時，73人（29.6%）選擇每天上網(wǎng)3～4小時，而只有10人（4%）每天上網(wǎng)少于1個小時，這說明高職學(xué)生能夠而且經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，這首先為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了硬件和技術(shù)保障。問題6是學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)的時間，選擇最多的是每天自主學(xué)習(xí)時間在1小時以內(nèi)（135人，54.7%）。這一對比說明了高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)不排斥，但自主學(xué)習(xí)的積極性不夠高。

問題7為學(xué)生上網(wǎng)的主要目的。選的最多的是網(wǎng)上聊天（90人，36.4%），其次依次為娛樂購物（81人，32.8%），新聞獲取和學(xué)習(xí)（76人，30.7%）。從中可以看出，網(wǎng)上聊天和娛樂購物顯然是大部分高職學(xué)生上網(wǎng)的主要目的，而選擇學(xué)習(xí)作為上網(wǎng)目的的學(xué)生僅占總數(shù)的11.3%。

問題8和問題9調(diào)查了研究對象所在學(xué)校自主學(xué)習(xí)的條件保障，部分學(xué)校建立自主學(xué)習(xí)平臺，但利用率不高，也有不少的學(xué)校未建立自主學(xué)習(xí)平臺，見表2。情況表明，大部分學(xué)校在政策上是支持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，但自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和使用還需要進(jìn)一步加強。

2.動機和策略

問題10和11是多選題，調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的動機和原因。關(guān)于動機，選擇最多的是“查閱資料，完成老師布置的作業(yè)”（147人，59.5%），其次為“應(yīng)付四六級、雅思、托福考試”（132人，53.4%）和“聽英文歌曲、看英文電影”（132人，53.4%），而選擇“周圍同學(xué)影響”的最少，僅有36人，占14.6%。而關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生選擇最多的是“網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量較高，內(nèi)容與形式豐富多樣”（198人，80.2%），其次是“方便省時”（159人，64.4%），選擇“學(xué)校任課老師的要求”這一項的學(xué)生最少（49人，19.8%）。為此，筆者隨機詢問了10位答題者，他們指出很多教師并未要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生在完成教師的作業(yè)或解決某些難題時借助網(wǎng)絡(luò)查找基本都能發(fā)現(xiàn)答案，而且很方便，所以學(xué)生會自主使用網(wǎng)絡(luò)?？梢钥闯鰧W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)時，他們的動機主要還是來源于完成教師的作業(yè)和應(yīng)付各類考試，說明高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然依賴于教師和考試的壓力，同時教師對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)需要加強。英文歌曲和英文電影因為其趣味性和娛樂性也比較受學(xué)生的青睞。這說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源并不抵觸，但對網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性和多樣性要求較高。

問題12為多選題，調(diào)查了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語時選擇的資源。選擇最多的是“看英文電影”（195人，78.9%），其次為英語學(xué)習(xí)類APP（150人，60.7%），而選擇最少的則是學(xué)校教師自己建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者網(wǎng)絡(luò)課程（42人，17%）和MOOC等知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課（40人，16.2%）?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)資源時比較喜歡選擇有趣味性的資源，移動App是學(xué)生使用較多的學(xué)習(xí)資源載體，因此教師在開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源時應(yīng)注意與移動APP終端的結(jié)合。學(xué)生不太喜歡用學(xué)校教師自己建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，主要是由于目前這些平臺或者網(wǎng)絡(luò)課程還不是很成熟，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程，很多只是把課堂錄像搬到網(wǎng)絡(luò)上，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

問題13調(diào)查了研究對象愿意采取什么形式學(xué)習(xí)英語。167人（67.6%）選擇課堂面授學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)互補，以課堂面授學(xué)習(xí)為主，43人（17.4%）選擇以在線學(xué)習(xí)為主，而只有26人（10.5%）選擇全面在線學(xué)習(xí)，11人（4.5%）選擇了全課堂面授學(xué)習(xí)。由此可以看出，學(xué)生愿意接受基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)模式，但卻仍然習(xí)慣以教師的講授為主，自主學(xué)習(xí)的主動性還不夠，需要循序漸進(jìn)，加以引導(dǎo)。

問題14調(diào)查的是英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中是否制定計劃。只有12人（4.9%）選擇制定了詳細(xì)計劃，88人（35.6%）選擇制定了大概的計劃，147人（59.5%）選擇沒有制定計劃?？梢姡蟛糠謱W(xué)生沒有確立英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)而具體的目標(biāo)，也就是說對自己想通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獲取什么知識和如何獲取知識不清楚，這必然會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的效率不高。

3.評價

本模塊調(diào)查了學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價。問題15研究的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的主要困難。學(xué)生選擇最多的選項為“自控力差，容易被網(wǎng)絡(luò)上其他內(nèi)容分心”，有200人（81%）選擇了此項。其余排名在前的困難依次為：“網(wǎng)絡(luò)資源多而散，選擇適合自己的難度大”“缺乏正確的方法指導(dǎo)，遇到問題不能及時的解決”“不能得到教師的及時反饋”“現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不全面，形式呆板”。這說明高職學(xué)生缺乏自我約束力，不能夠抵制網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)之外其他內(nèi)容的誘惑，如電影、社交軟件甚至電子游戲等。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與學(xué)生自身的約束力以及教師的監(jiān)督力度不夠外，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計劃也是一個重要原因。另外，本題的回答還可以看出，學(xué)生對目前的網(wǎng)絡(luò)資源還不夠滿意，對教師的指導(dǎo)和反饋還有較大的需求。

問題16詢問了網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效度。只有1人（0.4%）回答非常有效，84人（34%）人認(rèn)為比較有效，152人（61.5%）認(rèn)為一般有效，說明網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還不能對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供十分有效的支持。究其原因，可以從問題17當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的局限性的回答中找到答案，主要有四點：師生之間互動性不高；網(wǎng)絡(luò)課程魚龍混雜，質(zhì)量沒有保障；對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求較高；師資力量參差不齊，沒有相應(yīng)的要求準(zhǔn)則?？梢钥闯觯瑢W(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時與教師隨時互動，對自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源和指導(dǎo)教師都提出了較高的要求，對自身的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力信心不足。

問題18為多選題，調(diào)查了與傳統(tǒng)面授相比，學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法。選擇最多的兩個選項依次為：“從形式到內(nèi)容都比較適合大學(xué)生學(xué)習(xí)”（164人，66.4%）、“學(xué)習(xí)功能較強，但學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率較低”（137人，55.5%），說明大部分學(xué)生都能接受英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，但需要教師的監(jiān)督引導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

問題19為學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)展前景的看法，193人（78.1%）認(rèn)為將與面授教學(xué)相輔相成，而認(rèn)為無法超越面授教學(xué)和將超越面授教學(xué)的各僅為27人（10.9%），說明未來兩種學(xué)習(xí)模式必將相互補充，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

4.建議

本模塊研究了學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的建議。問題20是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用。224人（90.7%）選擇了需要教師發(fā)揮作用，僅有1人（0.4%）選擇了不需要教師，22人（8.9%）選擇了教師可有可無?？梢姶蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為教師的作用不容忽視，也反映了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴。

問題21詢問學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語的最佳方式。回答最多的選項是利用英語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)（117人，47.4%），因此各校應(yīng)盡快建設(shè)和完善英語課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。另外，小組學(xué)習(xí)也是學(xué)生選擇較多的選項（99人，40.1%），而選擇自己單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生只有31人（12.5%）。可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡與同學(xué)進(jìn)行交流，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時應(yīng)該把這一因素考慮在內(nèi)。

問題22和23分別從個人、學(xué)校及社會的角度研究了學(xué)生對于提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的建議，兩題均為多選題。從個人角度來說，回答最多的選項是“加強自控能力，排除外加干擾”（205人，83%）；從學(xué)校和社會方面來說，選擇最多的選項是“教師篩選網(wǎng)絡(luò)上有用的學(xué)習(xí)資源信息向同學(xué)推薦，由同學(xué)們自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（174人，70.4%）和“建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”（163人，66%），如表3所示，可見學(xué)生十分重視教師的指導(dǎo)作用，希望有完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

（二）訪談

問卷調(diào)查結(jié)束后，每個學(xué)校隨機抽取了5名學(xué)生，共20名學(xué)生，由英語教師在辦公室就英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的模塊設(shè)置問題進(jìn)行訪談。面對熟悉的教師和熟悉的訪談環(huán)境，學(xué)生們都比較放松，他們就訪談問題暢所欲言。所有學(xué)生都提到了師生互動模塊，其余提到比較多的分別為小組交流模塊、易錯題集錦模塊、名師講壇模塊、原版音頻視頻欣賞模塊、評價模塊和一對一互動模塊。

三、結(jié)論和建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生正逐步接觸并了解英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對這一新的在線學(xué)習(xí)模式持接受態(tài)度，但英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也存在一些問題。建議如下：

首先，高職院校要完善英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。及時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，增加趣味性、實用性，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使課程資源能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏自我控制能力。教師可以通過自主平臺的相關(guān)設(shè)計幫助學(xué)生分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況制定具體、明確的階段性目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。再次，加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不能忽略教師的作用，教師要通過網(wǎng)絡(luò)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題及時反饋并進(jìn)行指導(dǎo)，堅持每天在線答疑，對學(xué)生提出的問題要及時解答，防止學(xué)生由于自己的提問長期得不到回答而挫傷自主學(xué)習(xí)積極性[5]。參 考 文 獻(xiàn)

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