戰(zhàn)略管理視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建

丁娟慧

摘 要 目前高職院校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和課程設(shè)置與人才培養(yǎng)不相匹配。針對這些問題，高職院校必須樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋評價機(jī)制等，全面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革。

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；實踐體系

中圖分類號 G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0052-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革焦點問題之一。從戰(zhàn)略管理的角度出發(fā)，將戰(zhàn)略管理引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系中，通過對高職院校自身條件的分析，讓其與外界環(huán)境相適應(yīng)，將有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實訴求

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)等領(lǐng)域急需的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。但總體來看，受學(xué)齡人口持續(xù)減少等因素的影響，越來越多的高職院校出現(xiàn)生源減少、經(jīng)費不足等問題，生存的壓力也直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。為使畢業(yè)生適應(yīng)以后企業(yè)、社會的各種需要，高職院校應(yīng)把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能培育放在首位，主動塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

本文從南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收有效問卷310份，問卷有效率88.6%。對310份問卷進(jìn)行分析，其中男性60名，占19.4%，女性250名，占81.6%；大一新生89人，占28.7%，大二學(xué)生150人，占48.4%，大三學(xué)生71人，占22.9%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14%的在校學(xué)生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，在這些學(xué)生中，有26%的學(xué)生是一直以來有明確的創(chuàng)業(yè)打算，有68%的學(xué)生本身有創(chuàng)業(yè)的考慮，但不知從何下手?？梢?，高職院校必須盡早完善人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的個體需求，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生不清楚學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，有28%的學(xué)生未修讀過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，修過三門及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的人數(shù)僅占6%。從本質(zhì)上來說，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在愿望和想法。調(diào)查中，有60%的學(xué)生在畢業(yè)時會選擇找工作，24%會選擇深造，僅有14%的在校學(xué)生打算在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而有成熟創(chuàng)業(yè)想法的僅占2.6%。與歐美國家相比，我國政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入程度較低，當(dāng)前主要通過減免政策、對高科技企業(yè)提供服務(wù)和支持等，大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)資金的手段少。各高職院校資金不足，無法提供充足的創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)業(yè)實踐平臺[1]。調(diào)查了解到，有77.4%的學(xué)生在大學(xué)期間從未參與過省校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，整體上僅有6.1%的學(xué)生正在創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策保障力度不足

當(dāng)前，各地關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策缺少針對性和系統(tǒng)性，很多政策出發(fā)點和目的都是解決就業(yè)難題，這些政策缺少針對性、可操作性、周密性，難以與創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)效果等相應(yīng)對，無法有效、真實、客觀地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)中最大的障礙是自身經(jīng)驗不足，缺乏社會關(guān)系，有32%的學(xué)生認(rèn)為資金不足，無創(chuàng)業(yè)方向是主要障礙，其他則是對創(chuàng)業(yè)政策不熟悉。近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為適合的社會環(huán)境及政策支持是創(chuàng)業(yè)的必備條件，而認(rèn)為是學(xué)?；蛏鐣峁┡嘤?xùn)和服務(wù)的僅占6%。絕大部分想創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生對各地政府的創(chuàng)業(yè)政策處于模糊了解的狀態(tài)，部分還不怎么清楚政府的鼓勵支持政策。有近44%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生不清楚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，僅有4%的學(xué)生對各項政策都了解。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師能提供一部分幫助的學(xué)生占56%，認(rèn)為其不能提供幫助的占22%。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)重、起步晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀缺，結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要豐富、綜合的理論知識，更需要有效、現(xiàn)實的實踐指導(dǎo)。目前，高職院校校內(nèi)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，實戰(zhàn)經(jīng)驗尚淺，大多數(shù)沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的過程，對企業(yè)營運(yùn)不了解。在開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只關(guān)注理論，沒有能力對創(chuàng)業(yè)的要點進(jìn)行講解[2]。許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，沒有涉及更多領(lǐng)域，沒有結(jié)合學(xué)生的特長，針對性較弱。許多創(chuàng)業(yè)項目只是將別人的成功項目拷貝過來，沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。

（四）高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求

相當(dāng)多的高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程或者管理類營銷類課程中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為業(yè)余教育活動，如課外活動、限選課、論壇、比賽等。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科邊緣化，或包含企業(yè)管理學(xué)科或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，暫時還不能形成明確的專業(yè)定位，難以融進(jìn)學(xué)科教育里。創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一，課程設(shè)置分散，內(nèi)容缺少科學(xué)性、針對性，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系中。很多高職院校由于不夠重視和自身條件不足，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)，往往以教授基礎(chǔ)知識為主，效果較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體評價，57.4%的學(xué)生表示滿意，38.1%的學(xué)生表示一般。有81.6%的人認(rèn)為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功意義重大，但就目前了解的情況來看，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中更多的是尋求家庭朋友（38.7%）、社會組織（21.6%）及政府（27.4%）的幫助，想通過學(xué)校獲得幫助的僅占12.3%，對學(xué)生吸引力較小。

三、基于戰(zhàn)略管理視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建

戰(zhàn)略管理是指組織為了生存發(fā)展，通過系統(tǒng)性分析外部環(huán)境與內(nèi)部條件，使組織明確戰(zhàn)略目標(biāo)，并有針對性地進(jìn)行實施和管理，在實施的過程中進(jìn)行反饋、評估，實現(xiàn)控制的動態(tài)過程。通常整個的戰(zhàn)略管理流程分為四個部分：分析戰(zhàn)略、選擇戰(zhàn)略、實施戰(zhàn)略、控制與評價戰(zhàn)略。將戰(zhàn)略管理理論運(yùn)用到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要根據(jù)高職院校的自身特點來做出科學(xué)界定。根據(jù)上文的調(diào)研，可以將高職院校的戰(zhàn)略管理總結(jié)為：高職院校管理者為了使學(xué)校適應(yīng)市場的需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)校的內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性分析，制定學(xué)校的戰(zhàn)略管理目標(biāo)，挑選最優(yōu)戰(zhàn)略管理方案，并在方案實施過程中不斷評估、控制的動態(tài)過程。基于戰(zhàn)略管理理論視角，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建基于戰(zhàn)略管理實踐的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，最終使高職院校獲得可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，使學(xué)生樹立起自信、樂觀、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）樹立戰(zhàn)略性的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校更注重學(xué)生技能培養(yǎng)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在激烈的社會競爭中無法脫穎而出。理念是行動的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變觀念，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有實施的可能。因此應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育理念著手，從單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，還能為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新的活力。

（二）優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

要強(qiáng)化政府的支持，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要政府增加經(jīng)費投入，在政策上給予支持；同時通過依托創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等平臺，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；要增加創(chuàng)業(yè)服務(wù)，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行解答，降低其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。除了政府支持，社會支持也同樣重要，各類企業(yè)要加強(qiáng)對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持，如提供資金支持、實踐指導(dǎo)、合作孵化等。

（三）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理

首先，從組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整開始，高職院校根據(jù)自身特點成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，同時建立有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類知識和成功經(jīng)驗。其次，建設(shè)多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師應(yīng)積極關(guān)注創(chuàng)業(yè)實踐及理論基礎(chǔ)，及時總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中。通過對專業(yè)教師的專項培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，提升教師的理論素養(yǎng)以及授課技巧。調(diào)查顯示，學(xué)生希望學(xué)校能邀請成功創(chuàng)業(yè)者（42.3%）、企業(yè)管理者（25.5%）及優(yōu)秀成功校友（20.6%）來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重在創(chuàng)業(yè)案例介紹（27%）、就業(yè)形勢分析（27%）及創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策（27%）這三大塊。第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。不僅要在專業(yè)教學(xué)中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將實踐和理論課程有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化多學(xué)科的系統(tǒng)化建構(gòu)。依據(jù)市場需求改進(jìn)課程目標(biāo)和課程設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合；將原來灌輸式的授課方式轉(zhuǎn)向討論式、開放式的互動教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；給教師和學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)來選擇課程。最后，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。創(chuàng)建實踐實訓(xùn)基地和校內(nèi)外實驗室，為學(xué)生提供專業(yè)的辦公設(shè)備和設(shè)施、資金以及創(chuàng)業(yè)咨詢等支持。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌和加強(qiáng)校內(nèi)校外實驗和實踐資源，拓寬原來的實習(xí)范圍[3]。在實踐教學(xué)中，高職院校應(yīng)在寒暑假及課余安排學(xué)生更多地參與與自身專業(yè)相關(guān)的社會實踐，并指導(dǎo)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋評價機(jī)制

沒有最終的反饋機(jī)制就很難判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，所以高職院校需要建立可靠、多元的評價機(jī)制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估。首先，高職院校需要根據(jù)學(xué)校自身的整體特點，建立全校性的評價機(jī)制，與外部其他同類型高校進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)與其他高校的優(yōu)劣之處，從而進(jìn)行提升或改進(jìn)。其次，建立教師隊伍的評價機(jī)制。針對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的努力，建立對應(yīng)的激勵機(jī)制，在資金或是晉升方面給予教師激勵，提高全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。最后，還要建立學(xué)生反饋機(jī)制，不僅對于理論知識和學(xué)生的在校情況做出評價，還需要跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長遠(yuǎn)反饋機(jī)制。當(dāng)然，所有的評價數(shù)據(jù)都應(yīng)是真實可靠的，并且及時反饋，以便各方及時有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張玉強(qiáng).高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實效性研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：100-102.

[2]李發(fā)林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2014（12）：184-185，178.

[3]黃本笑，黃芮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)文獻(xiàn)綜述[J].生產(chǎn)力研究，2014（1）：140-145.