農(nóng)業(yè)高職院校教師的行業(yè)職業(yè)能力提升對(duì)策

楊冬梅?杜向陽

摘 要 農(nóng)業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此要求農(nóng)業(yè)高職院校的教師既懂專業(yè)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)能力。借鑒臺(tái)灣地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從國家政策層面、院校決策層面和專業(yè)教師自身層面采取相應(yīng)措施，以提升教師的行業(yè)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高職院校；專業(yè)教師；行業(yè)職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0065-04

行業(yè)職業(yè)能力是指擁有豐富的本行業(yè)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能以及從業(yè)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上具備解決生產(chǎn)與經(jīng)營管理實(shí)際問題的能力。受教師成長路徑的局限，職業(yè)院校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這已成為困擾職業(yè)院校健康發(fā)展的瓶頸[1]。

一、農(nóng)業(yè)高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）具備連續(xù)性行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例低

高職教師應(yīng)是“工匠型教師”，連續(xù)而系統(tǒng)的行業(yè)工作經(jīng)歷是打造“工匠型教師”的前提條件。本文把連續(xù)而系統(tǒng)的行業(yè)工作經(jīng)歷定義為在本行業(yè)的生產(chǎn)一線連續(xù)工作三年以上（含三年），目前農(nóng)業(yè)類高職院校符合此條件的教師比例很低，要么是碎片式三年以上的工作經(jīng)歷，有的連碎片式三年的行業(yè)工作經(jīng)歷都不具備。以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系教師的行業(yè)工作經(jīng)歷為例，具體見表1。

（二）具備高含金量職業(yè)技能證書的教師比例低

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)教師中獲得高含金量職業(yè)技能證書的比例很少，以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系教師的證書獲得情況為例，具體見表2。

（三）兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的教師比例低

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性、季節(jié)性以及受自然環(huán)境的影響較大，這些特點(diǎn)決定了農(nóng)業(yè)高職院校教師要適應(yīng)農(nóng)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線的需要，具備行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭、養(yǎng)殖場、加工廠等現(xiàn)場指導(dǎo)。目前，農(nóng)業(yè)高職院校教師兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工程師（咨詢師）的比例低，以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的教師人數(shù)為例：動(dòng)科系占比67%，植科系占比28%，園林系占比19%，農(nóng)生系占比24%，農(nóng)經(jīng)系占比11%，農(nóng)信系占比11%。究其原因，教師自身的行業(yè)職業(yè)能力不強(qiáng)，無足夠底氣參與一線生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

二、農(nóng)業(yè)高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力欠缺的原因分析

（一）從教師來源看：“門到門”教師比例高，缺乏行業(yè)實(shí)踐能力

目前高職院校的專業(yè)教師70%以上都是“門到門”（本科院校校門到高職院校校門），缺乏基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)中只能從理論到理論，無法擔(dān)當(dāng)實(shí)踐指導(dǎo)教師重任。另外一部分教師，是從企業(yè)或者其他單位調(diào)入的，缺乏理論知識(shí)功底及教學(xué)方法技能，其教學(xué)能力有待提高。

（二）從生師比例看：高生師比使教師的技能培訓(xùn)與提升時(shí)間不足

目前，農(nóng)業(yè)高職院校師生比例高?！?013全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育年度發(fā)展報(bào)告》顯示，全國86所農(nóng)業(yè)高職院校生師比平均值為22.5∶1，而農(nóng)業(yè)高職院校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為18∶1。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和過程性強(qiáng)，其技能的了解和獲得需要一定的時(shí)間保證，這有別于其他行業(yè)的技能。農(nóng)業(yè)高職院校教師要有一定的時(shí)間和連續(xù)的時(shí)間深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，連續(xù)時(shí)間少則7～8個(gè)月，多則1～2年。但現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)教師數(shù)量較少，為了保證平時(shí)課堂教學(xué)，專業(yè)教師不可能有這么長的時(shí)間去生產(chǎn)一線鍛煉。

（三）從國家相關(guān)政策實(shí)施效果看：鼓勵(lì)接納實(shí)踐，存表面應(yīng)付隱憂

國家政策鼓勵(lì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，企業(yè)作為執(zhí)行的主體并沒有充分的積極性和主動(dòng)性，企業(yè)要講求效益，而且還要考慮到生產(chǎn)安全的因素，所以對(duì)額外的成本支出要再三權(quán)衡。

（四）從職稱評(píng)審制度看：與本科院校類似的職稱評(píng)審制度使得教師缺乏行業(yè)技能提升的主觀能動(dòng)性

本科教師專業(yè)發(fā)展注重學(xué)術(shù)性，高職教師專業(yè)發(fā)展突出職業(yè)性。目前高職院校教師職稱評(píng)審工作與晉升標(biāo)準(zhǔn)都參照普通高等院校的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，而沒有考慮高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)論文和專著的數(shù)量，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力的評(píng)審，教師的主要精力被引導(dǎo)到寫理論文章和出專著上去，而沒有放在行業(yè)職業(yè)能力提升上。

（五）從培訓(xùn)體系看：專業(yè)教師的行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與培訓(xùn)體系不完善

農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)教師大都是來自于相關(guān)高校，缺乏生產(chǎn)第一線的知識(shí)和技能，而行業(yè)職業(yè)能力只有通過相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才能逐步形成。從農(nóng)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況看，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)先進(jìn)裝備技術(shù)以及農(nóng)業(yè)資源節(jié)約技術(shù)已在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量運(yùn)用。從這一層面上看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能跟上時(shí)代的步伐。據(jù)了解，農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)專業(yè)教師職業(yè)能力培訓(xùn)存在針對(duì)性不夠和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。針對(duì)性不夠是指對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)停留在知識(shí)層面，而真正的職業(yè)能力層面較少。系統(tǒng)性不夠是指對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)提高，沒有放在職業(yè)教育戰(zhàn)略高度來看待，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方法以及可持續(xù)培訓(xùn)等沒有有機(jī)統(tǒng)一，而是臨時(shí)性、盲目性、脫離實(shí)際等。

（六）從專業(yè)教師傳授知識(shí)看：知識(shí)老化導(dǎo)致業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不足

與農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)需求相比，專業(yè)教師在教學(xué)中所傳授的知識(shí)嚴(yán)重老化，與當(dāng)下的行業(yè)需求脫節(jié)。當(dāng)代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)很少在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，理論與實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技脫節(jié)。師資隊(duì)伍知識(shí)老化和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不足已成為阻礙農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)辦學(xué)的瓶頸性問題，直接影響農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)教師行業(yè)職業(yè)能力提升的對(duì)策

（一）國家政策層面

1.投入專項(xiàng)資金，提升企業(yè)特別是行業(yè)龍頭企業(yè)接納教師實(shí)踐的積極性

大部分企業(yè)認(rèn)為，教師下企業(yè)是政府行為、形式主義，接納教師企業(yè)實(shí)踐會(huì)發(fā)生額外的成本支出，所以企業(yè)接納教師實(shí)踐的積極性不高，特別在行業(yè)龍頭企業(yè)中表現(xiàn)更為突出。解決這一問題的關(guān)鍵是以必要的資金作為后盾。政府可以財(cái)政專項(xiàng)或通過稅收優(yōu)惠政策重獎(jiǎng)企業(yè)，從而引導(dǎo)他們把職校教師企業(yè)實(shí)踐工作做實(shí)做好[2]。

2.改變職稱評(píng)審制度，增加“企業(yè)連續(xù)性實(shí)踐”指標(biāo)

2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)”，把教師評(píng)聘的權(quán)利下放至高職院校，為高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作開辟了新的思路。各省市在制定高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求中，將“企業(yè)連續(xù)性實(shí)踐”作為職稱評(píng)聘的基礎(chǔ)條件。一線教師只有連續(xù)而系統(tǒng)地到企業(yè)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)、解決產(chǎn)業(yè)難題，了解最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)。剛性規(guī)定的目的是利用好職稱評(píng)定這個(gè)指揮棒，改變教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)問題，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（二）院校決策層面

1.學(xué)校決策部門要進(jìn)一步提升職業(yè)教育理念

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)始終是放在第一位。實(shí)踐教學(xué)是決定專業(yè)教育質(zhì)量的首要條件，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握工作崗位技能和操作技能，適應(yīng)就業(yè)工作崗位。學(xué)校決策部門對(duì)此要有清楚認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位。

2.學(xué)校要制定提升教師專業(yè)能力的政策方案

政策機(jī)制會(huì)影響教師的行業(yè)職業(yè)能力提升效果和工作態(tài)度，科學(xué)合理的政策機(jī)制，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，政策機(jī)制不完善或不合理，會(huì)對(duì)教師提升自己職業(yè)能力的積極性，形成反作用力。美國心理學(xué)家赫茲佰格的“雙因素理論”指出，影響員工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵(lì)因素，這兩種因素是彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為[3]。因此，高職院校要制定科學(xué)合理的政策機(jī)制促使專業(yè)教師積極提升行業(yè)職業(yè)能力。

（1）建立專任教師特別是青年教師的企業(yè)見習(xí)制度

要依據(jù)專業(yè)課程規(guī)劃與系部發(fā)展目標(biāo)制定計(jì)劃和方案，積極鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師特別是青年教師到基層去鍛煉，提供教師到企業(yè)參觀訪問與見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師帶著具體任務(wù)到生產(chǎn)崗位去鍛煉和學(xué)習(xí)，教師實(shí)習(xí)完畢后，需上交實(shí)習(xí)日志（包含實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)簡介、實(shí)習(xí)工作項(xiàng)目與心得）、進(jìn)行口頭簡報(bào)，并由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員針對(duì)其出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)技能及成果等進(jìn)行考核。教師再將實(shí)習(xí)技能及成果融入教學(xué)。要形成有針對(duì)性的教師產(chǎn)學(xué)合作或運(yùn)用研究成果進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)。利用農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)機(jī)會(huì)，使教師了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)作與產(chǎn)業(yè)需求，也可進(jìn)一步將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化成專題研究與教學(xué)資源。學(xué)校要有計(jì)劃地派教師到企業(yè)一線工作，參與企業(yè)的橫向合作研究課題，鼓勵(lì)教師進(jìn)行兼職活動(dòng)，促進(jìn)教師行業(yè)職業(yè)能力獲取和提升。

臺(tái)灣屏東科技大學(xué)和臺(tái)灣中興大學(xué)要求教師每隔一定期限（兩個(gè)月暑期實(shí)習(xí)或一年企業(yè)登點(diǎn)）去業(yè)界實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師對(duì)外承接一些業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)新的理念，了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)向等，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)教師在各種行業(yè)協(xié)會(huì)中擔(dān)任職務(wù)，通過系所、協(xié)會(huì)、申請(qǐng)課題和參加研討會(huì)與企業(yè)等多種途徑為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。臺(tái)灣屏東科技大學(xué)還設(shè)有專門的育成中心，作為校方和企業(yè)合作的橋梁推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，政府有專門經(jīng)費(fèi)支持將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果；同時(shí)學(xué)校設(shè)有專門的研發(fā)處對(duì)外協(xié)助教師爭取各方經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)教師進(jìn)行科研和技術(shù)推廣服務(wù)。

（2）建立提升行業(yè)職業(yè)能力的教師評(píng)聘制度

結(jié)合實(shí)際情況，依據(jù)院校發(fā)展目標(biāo)與專業(yè)課程特色聘任教師，對(duì)于新任教師要嚴(yán)把入口關(guān)。在招聘新任教師時(shí)，要特別注重考查教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。建立教師評(píng)聘制度，將教師去企業(yè)實(shí)踐作為職稱評(píng)審的必備條件，采取一票否決制。鼓勵(lì)教師提升自身的行業(yè)職業(yè)能力，從學(xué)院層面逐步形成職業(yè)能力突出者錄用優(yōu)先的教師準(zhǔn)入機(jī)制，職業(yè)能力突出者獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)先的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，職業(yè)能力突出者晉升優(yōu)先的職務(wù)評(píng)聘機(jī)制，通過評(píng)聘制度構(gòu)建教師職業(yè)能力提升保障機(jī)制。

臺(tái)灣屏東科技大學(xué)的教師工作考核中，將教學(xué)、科研、技術(shù)推廣的比例定為40%、40%和20%，從制度上要求教師加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，并有專門的經(jīng)費(fèi)和部門支持，這種做法有利于教師科研水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的提升。臺(tái)灣屏東科技大學(xué)直接從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員作為學(xué)校的任課教師，“雙師型”和“科技推廣”教師隊(duì)伍強(qiáng)大。這些教師不但學(xué)歷層次高，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)校還邀請(qǐng)農(nóng)場主、專業(yè)農(nóng)民來校講課。同時(shí)也要求學(xué)校從制度設(shè)計(jì)、部門支持、管理體制和資金保障等方面，保障教師行業(yè)職業(yè)能力提升的持續(xù)性。

（3）建立提升行業(yè)職業(yè)能力的教師激勵(lì)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和報(bào)酬的方式，吸引教師去企業(yè)實(shí)踐。有職業(yè)院校調(diào)整教師課程安排，教師一個(gè)學(xué)期去企業(yè)實(shí)踐，并將去企業(yè)實(shí)踐折算成平均課時(shí)量，發(fā)放課時(shí)補(bǔ)貼。有些院校因人少課多，只能利用寒暑假組織教師去企業(yè)實(shí)踐，為了彌補(bǔ)占用教師假期，學(xué)校規(guī)定，教師完成頂崗鍛煉任務(wù)后，經(jīng)人事部門考核合格后發(fā)放3500元/月及25元/天市內(nèi)交通補(bǔ)助。此外，靈活的時(shí)間安排也是激勵(lì)的有效方式。由于專業(yè)特點(diǎn)不同，有學(xué)校對(duì)不同專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間做了區(qū)分。例如，文科類專業(yè)課教師可以利用零星時(shí)間，累積去企業(yè)時(shí)間，工科類專業(yè)課教師必須集中時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。針對(duì)骨干教師和教學(xué)名師去企業(yè)實(shí)踐的要求更高、時(shí)間更長。

（4）建立教師在職培訓(xùn)制度

在職培訓(xùn)是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要方式，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的地安排在職培訓(xùn)，并給予支持和鼓勵(lì)。積極選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的高質(zhì)量的專業(yè)與技能培訓(xùn)班。

3.鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種形式的技能比賽活動(dòng)

鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種教學(xué)和技能競賽。教師要深入企業(yè)了解相關(guān)的生產(chǎn)工藝和最新的技術(shù)信息，以及崗位設(shè)置和操作規(guī)范，遇到問題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員請(qǐng)教，再反饋于課堂教學(xué)，縮短課堂教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)際的差距，促進(jìn)教育教學(xué)改革。而學(xué)生參加技能比拼，更是指導(dǎo)教師之間專業(yè)技術(shù)水平的比武。

4.加強(qiáng)校際、校企之間合作交流

主要以研討會(huì)、產(chǎn)學(xué)論壇及學(xué)習(xí)成果展示等方式進(jìn)行校際、校企之間合作交流，建立彼此間的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)教師之間的合作，以及教師與企業(yè)專家之間的合作交流。鼓勵(lì)教師出國參加國外舉辦的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。鼓勵(lì)教師參加全國學(xué)術(shù)會(huì)議以及教師職業(yè)技能大賽。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名大專院校相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)蒞臨學(xué)校參觀訪問，并提交相關(guān)報(bào)告，交換、分享心得，讓教師了解各領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)的信息。

鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家蒞校授課以及舉辦各種短期訓(xùn)練班，邀請(qǐng)企業(yè)與相關(guān)學(xué)術(shù)研究單位參與專業(yè)論壇或研討會(huì)，以達(dá)到校企合作雙贏的目標(biāo)。通過相互學(xué)習(xí)與參觀訪問，隨時(shí)了解國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化及政策方向，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以期能培育出符合產(chǎn)業(yè)需求的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才，使教師的行業(yè)職業(yè)能力也得以提升。

（三）專業(yè)教師自身層面

1.專業(yè)教師要有職業(yè)認(rèn)同感

人的工作動(dòng)力受內(nèi)外因素的影響，內(nèi)因是主要方面，學(xué)院層面內(nèi)容是專業(yè)教師職業(yè)能力提升的外在因素。教師的職業(yè)認(rèn)同感是屬于教師對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的了解、認(rèn)知和熱愛，有意投身于農(nóng)業(yè)教育事業(yè)，教師要熱愛專業(yè)，對(duì)自己涉及的專業(yè)領(lǐng)域有興趣，不斷去探索和研究。農(nóng)業(yè)技術(shù)在不斷更新，這要求教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)參與到行業(yè)實(shí)踐中，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)和科研，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

2.專業(yè)教師要有職業(yè)的成就感

職業(yè)成就感是教師工作的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)成就感就是教師在教學(xué)過程中體驗(yàn)的一種輕松愉悅的幸福感和滿足感。如果教師在教學(xué)過程中形成較高的成就感，就會(huì)表現(xiàn)出樂教、愛教、愿教的積極職業(yè)情感，就會(huì)對(duì)自己所教的內(nèi)容充滿信心，就會(huì)想方設(shè)法在提升自己職業(yè)能力的同時(shí)主動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量。

3.積極推進(jìn)教學(xué)改革

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分專業(yè)教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，即被動(dòng)地接受學(xué)校教務(wù)處的課程安排，缺乏自主性及個(gè)人長期規(guī)劃。教師只有不斷反思，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視校企合作，從相關(guān)企業(yè)中提煉實(shí)際工作任務(wù)，才能有效提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]王壽斌.職校教師企業(yè)實(shí)踐尚存四大隱憂[N].中國教育報(bào)，2016-06-07（6）.