促使高職院校專業(yè)教師擔(dān)任班主任的有效措施

羅珺++葉志娟++朱茜+鄭濟(jì)飛

摘 要：本文首先分析了實(shí)行專業(yè)教師班主任負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)，在分析現(xiàn)階段班主任崗位缺乏吸引力的原因基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了五點(diǎn)對(duì)策，希望能有效地激發(fā)高職院校專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)有的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；班主任；措施

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。近年來，各高職院校按照中央16號(hào)文件的要求均實(shí)行了“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生管理模式，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中，仍存在或多或少的問題。目前國內(nèi)學(xué)者在班主任工作現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策分析研究的成果頗多，然而對(duì)如何提高專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作積極性的研究幾乎沒有。本文即從分析高職院校實(shí)行專業(yè)教師班主任負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，查找班主任崗位缺乏吸引力的真正原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職院校實(shí)行專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生長遠(yuǎn)規(guī)劃

在大多數(shù)高職院校新生入學(xué)教育中有一項(xiàng)是專業(yè)教師向?qū)W生們介紹專業(yè)背景，讓新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)行專業(yè)教師班主任負(fù)責(zé)制后，老師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)增多，一方面，可以隨時(shí)就學(xué)生在專業(yè)問題上的困惑進(jìn)行詳細(xì)的解答，如：專業(yè)的發(fā)展前景、如何學(xué)好本專業(yè)等。在解答問題的同時(shí)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生制定一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃以及每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，因地制宜地調(diào)整學(xué)年人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）有利于將企業(yè)文化融入班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

由于專業(yè)教師經(jīng)常下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，有的資深教師還擔(dān)任企業(yè)的訪問工程師，一方面及時(shí)了解本行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)狀，掌握專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位對(duì)技術(shù)技能的需求，另一方面利用本專業(yè)的知識(shí)背景對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)教師與企業(yè)之間的長期合作，促使教師對(duì)企業(yè)文化有著更深層次的理解，能更好地將企業(yè)文化融入課堂，帶入班級(jí)。同學(xué)們通過感受優(yōu)秀企業(yè)的文化底蘊(yùn)，最終形成班級(jí)自身的文化特色，激發(fā)大家的進(jìn)取意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，逐步形成與本行業(yè)相適應(yīng)的價(jià)值觀與思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生就業(yè)率

近年來，高職學(xué)生的就業(yè)壓力日益劇增，如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)成為高職學(xué)生最為關(guān)心的教育內(nèi)容。專業(yè)教師除自身有著很好的專業(yè)背景外，不少教師在該專業(yè)領(lǐng)域還有相當(dāng)?shù)娜嗣}資源，如同學(xué)資源、校友資源、同事資源以及合作的企業(yè)資源等。在幫助學(xué)生建立正確擇業(yè)觀的同時(shí)，還能給學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。極大程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。

（四）有利于思政工作專業(yè)化，提升學(xué)生工作質(zhì)量

過去輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理工作的唯一一線工作者，實(shí)行專任教師負(fù)責(zé)制后，這種“輔導(dǎo)員+班主任”分工合作的學(xué)生管理工作模式，使輔導(dǎo)員可以從繁忙的日常行政事務(wù)中解脫出來，專門從事與思想政治教育相關(guān)的學(xué)生工作，確保了思政工作的專業(yè)化，從而使思想政治工作真正成為一門具有內(nèi)在規(guī)律和技巧的教育科學(xué)，大大提升了學(xué)生工作質(zhì)量。

二、高職院校班主任崗位缺乏吸引力的原因探析

（一）職責(zé)定位模糊，任務(wù)分工不明確

目前，各大高職院校雖然按照中央16號(hào)文件的要求，實(shí)行了“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生管理新模式，但并未對(duì)文件精神進(jìn)行深入地解讀和剖析，甚至不能準(zhǔn)確地區(qū)分輔導(dǎo)員和班主任的工作職責(zé)。從職業(yè)學(xué)院學(xué)工管理的角度來看，有的院校為了提高專業(yè)教師擔(dān)任班主任的責(zé)任意識(shí)，履行好崗位職責(zé)，簡單地將班主任直接等同于輔導(dǎo)員，要求班主任完全按照輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容完成學(xué)生的日常管理工作；還有些院校甚至用“專職”和“兼職”將輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)進(jìn)行劃分，使得班主任認(rèn)為他們的工作意義并不大，只是起到輔助的作用，大部分工作仍應(yīng)由輔導(dǎo)員獨(dú)立完成，讓“兼職班主任”的工作流于形式；從領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念和用人方式來看，認(rèn)為“輔導(dǎo)員+班主任”這種新的工作模式無非是為了執(zhí)行中央文件精神，但在實(shí)際操作過程中，考慮到輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作駕輕就熟，專業(yè)教師因長期從事教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生工作規(guī)律并不太了解，為了提高工作效率，減少失誤，凡是涉及到學(xué)生工作不按職責(zé)劃分一律交給輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為專業(yè)教師擔(dān)任班主任只拿錢不做事；從學(xué)生的角度來看，在多數(shù)學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員和班主任似乎沒有任何區(qū)別，誰工作責(zé)任心強(qiáng)，與學(xué)生走得近，能解決實(shí)際問題就找誰，還有些學(xué)生甚至不知道自己的班主任是誰。

這種職責(zé)上的交叉重疊、定位不清、分工不明確，直接造成了工作上的混亂，在長期缺乏工作交流和有效溝通的情況下，輔導(dǎo)員和班主任時(shí)常因工作產(chǎn)生摩擦甚至出現(xiàn)矛盾對(duì)立局面，最終違背了中央建立“輔導(dǎo)員+班主任”這種工作模式的初心。

（二）工作內(nèi)容繁瑣，畏難情緒相抵觸

高職院校專業(yè)教師擔(dān)任班主任，在很大程度上是學(xué)校的強(qiáng)制行為，有些學(xué)院甚至將專業(yè)教師的學(xué)生工作量列入年底的績效考核項(xiàng)目中，進(jìn)一步明確專業(yè)教師班主任負(fù)責(zé)制，使得專業(yè)教師不得不報(bào)名擔(dān)任班主任。然而在實(shí)際工作中，專業(yè)教師往往被班主任瑣碎冗雜的工作內(nèi)容所困擾。如：新生的入學(xué)教育、學(xué)生信息的核定、貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、班干部的選拔任用、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)、專業(yè)比賽的指導(dǎo)、幫助學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定、就業(yè)指導(dǎo)的推薦等。這些工作需要完全沒有學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師從頭學(xué)起，鉆研文件政策，熟悉工作流程，掌握工作方法，總結(jié)工作規(guī)律。顯而易見，班主任工作會(huì)牽扯專業(yè)教師較多的時(shí)間和精力，打亂他們過去的工作節(jié)奏，有的教師甚至認(rèn)為當(dāng)班主任從早忙到晚、功勞看不到，出了問題還要應(yīng)對(duì)學(xué)生、家長、學(xué)院、學(xué)校等多方面的壓力，操不完的心、忙不完的活，吃力不討好，嚴(yán)重影響了本職工作，耽誤了專業(yè)發(fā)展，從而產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒。因此，不少專業(yè)教師只要完成職稱評(píng)定所需的學(xué)生工作量，就不愿意再做班主任，最終提出辭職；有的即便在崗，也不能盡心盡力，往往對(duì)學(xué)院安排的工作敷衍了事，并不走心。

（三）薪酬待遇偏低，工作缺乏主動(dòng)性

高職院校的班主任崗位缺乏吸引力，待遇問題是一個(gè)繞不開的話題。很多院校按照中央文件的精神，對(duì)班主任工作不斷提新規(guī)定、新要求。然而，班主任管理技能、考核指標(biāo)的提高并沒有換取相應(yīng)的崗位津貼的回報(bào)，班主任相應(yīng)的工作待遇卻并未獲得同步提升。據(jù)調(diào)研，在不少高職院校，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)每月才一兩百元，還不及專業(yè)教師上幾節(jié)課的課時(shí)費(fèi)。有的專業(yè)教師責(zé)任心較強(qiáng)，常貼錢為貧困學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的困難，而這部分支出在政策層面上學(xué)校是沒辦法幫助解決的，久而久之專業(yè)教師的班主任工作缺乏主動(dòng)性，有的甚至消極怠工。

（四）專業(yè)背景迥異，培訓(xùn)體系不健全

專業(yè)教師在其專業(yè)領(lǐng)域有著濃厚的專業(yè)背景，有的教師甚至擁有較為卓越的專業(yè)成果。然后對(duì)學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)的了解甚少。特別對(duì)于工科院校的專業(yè)教師，他們大多是理科或工科出生，其思維模式和處理問題的方式與具有文科背景的學(xué)生工作戰(zhàn)線的老師們卻大相徑庭。因此，這些專業(yè)教師在擔(dān)任班主任的工作崗位上，其工作重心往往有所偏移，對(duì)與他們專業(yè)相近、在職稱的評(píng)定上能夠給予加分的學(xué)生工作比較感興趣，愿意為之付出勞動(dòng)，如：指導(dǎo)學(xué)生各類技能或創(chuàng)業(yè)大賽、幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的單位頂崗實(shí)習(xí)等；對(duì)與他們自身專業(yè)毫無聯(lián)系的工作便是能拖就拖，甚至直接推給輔導(dǎo)員，委托輔導(dǎo)員幫其完成。

針對(duì)這些專業(yè)背景不同的教師擔(dān)任班主任，很多院校并沒有制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃幫助他們?cè)谏蠉徢傲私鈱W(xué)生工作政策和規(guī)律，只是不斷地提要求、下任務(wù)。導(dǎo)致專業(yè)教師在工作中往往是摸著石頭過河，久而久之給學(xué)生留下了不夠?qū)I(yè)的印象，使學(xué)生對(duì)班主任缺乏信任感，而班主任在學(xué)生面前也逐步尚失了權(quán)威。

（五）獎(jiǎng)懲界定不清，評(píng)價(jià)機(jī)制待完善

目前，在高職院校各種考核指標(biāo)體系中還未正式建立班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制，有的院校為了強(qiáng)制實(shí)行班主任制度，只是將專任教師擔(dān)任班主任的最低工作量列入年度績效考核指標(biāo)，作為其基本工作任務(wù)，至于班主任工作的好壞程度沒有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。班主任的選聘、優(yōu)秀班主任的評(píng)選及表彰都沒有納入評(píng)價(jià)激勵(lì)范疇。由于這種評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，“不求有功、但求無過”的消極懈怠心理在該群體中普遍存在。優(yōu)秀班主任僅僅是一個(gè)稱號(hào)而已，在關(guān)乎教師職業(yè)生涯發(fā)展的師德評(píng)比、職稱晉升等方面沒有明確合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不出更多的實(shí)際意義和工作價(jià)值。此外，班主任工作業(yè)績不能與專職教師一樣得到充分的認(rèn)可，這也是造成高職院校班主任工作缺乏吸引力的重要原因之一。

三、提升專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作積極性的措施

（一）改革傳統(tǒng)模式，完善分工協(xié)作機(jī)制

當(dāng)前，在各大高職院校實(shí)行的班主任制度大多是根據(jù)專業(yè)劃分，一個(gè)班級(jí)配備一個(gè)班主任，如若院系的專任教師相對(duì)較少，那么班主任仍由輔導(dǎo)員兼任。這種傳統(tǒng)的配備模式要求專任教師在擔(dān)任本職教學(xué)工作的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握所有關(guān)于學(xué)生的事務(wù)性工作。長此以往，會(huì)使得專任教師陷入身心疲憊的窘境。為了改善這種現(xiàn)狀，可以嘗試引入“一班多任制”。具體做法是：同一年級(jí)同一專業(yè)的班主任共同負(fù)責(zé)所有的班級(jí)，在分配相關(guān)學(xué)生工作任務(wù)時(shí)班主任可以根據(jù)自身的實(shí)際情況（專長、愛好等）共同商討各自承擔(dān)的不同工作內(nèi)容。例如：班主任甲負(fù)責(zé)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比、班主任乙負(fù)責(zé)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)、班主任丙負(fù)責(zé)班干部的選拔及培養(yǎng)、班主任丁負(fù)責(zé)專業(yè)各項(xiàng)比賽和就業(yè)指導(dǎo)推薦等。這樣將工作劃分為幾個(gè)模塊，專業(yè)教師可以主攻自己擅長的板塊，勞動(dòng)強(qiáng)度也隨之降低，在提高了工作效率的同時(shí)，班主任工作的成就感也得到了滿足。

（二）引入智能系統(tǒng)，提高學(xué)生工作效率

經(jīng)調(diào)研，大多數(shù)職業(yè)院校在一定程度上實(shí)現(xiàn)了智能化信息系統(tǒng)管理。主要包括教學(xué)管理、組織人事、獎(jiǎng)助學(xué)金、校園一卡通管理等方面都引入了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，但在班級(jí)事務(wù)管理方面仍未進(jìn)行相配套的革新，學(xué)生的事務(wù)性工作仍停留在手工建檔的層面上，比如學(xué)生信息的維護(hù)、班干的配備、學(xué)生的獎(jiǎng)懲、組織活動(dòng)的記載等。這不僅造成了大量的資源浪費(fèi)，檔案材料不易保存，材料遺失后補(bǔ)建困難，信息查詢不便，而且極易引發(fā)班主任的職業(yè)倦怠負(fù)面情緒。在當(dāng)前的高職院校教育管理體制中，建立、健全班級(jí)智能化信息管理系統(tǒng)，一是可以避免重復(fù)繁雜的勞動(dòng)、提高工作效率，二是有利于檔案存管，一些敏感文檔的保存也會(huì)更加安全。班主任也可從耗時(shí)費(fèi)神的案頭工作中抽離出來，集中精力處理其它班級(jí)事務(wù)。

（三）提高工作待遇，激發(fā)主觀能動(dòng)性

工作待遇的提高包括物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，可以嘗試改變過去傳統(tǒng)的每月固定津貼，將班主任每半年或一年的工作量換算成課時(shí)費(fèi)或按照班級(jí)人數(shù)乘以相應(yīng)系數(shù)制定合理的崗位津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，也可以參照教科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)來制定?？傊趶V泛調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)班主任工作量和薪酬之間的平衡點(diǎn)。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，主要表現(xiàn)為評(píng)優(yōu)評(píng)先的榮譽(yù)表彰，如“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)班集體”等，加大正面宣傳力度，樹立模范典型。同時(shí)可將榮譽(yù)稱號(hào)與職稱的申報(bào)條件在一定程度上掛鉤，例如，一個(gè)“校級(jí)優(yōu)秀班主任”可相當(dāng)于1篇核心期刊的加分。這樣可以極大地激發(fā)專業(yè)教師擔(dān)任班主任的工作積極性，促使他們主動(dòng)謀劃工作而不是被動(dòng)應(yīng)付。

（四）加大培訓(xùn)力度，提升綜合業(yè)務(wù)能力

任何新型事物的產(chǎn)生直到它走上正常的軌道運(yùn)行，都不乏要經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)。然而，現(xiàn)階段僅僅只有針對(duì)輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)，對(duì)于班主任的專業(yè)培訓(xùn)卻寥寥無幾。有的院校只是簡單將班主任納入輔導(dǎo)員培訓(xùn)之列，完全沒有考慮到班主任的工作性質(zhì)和輔導(dǎo)員是有本質(zhì)區(qū)別的。班主任培訓(xùn)可采取崗前集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在崗期間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專題講座，校外學(xué)習(xí)考察等相結(jié)合。崗前集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要介紹班主任的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及根據(jù)案例的解說闡述如何開展工作等，讓專業(yè)教師對(duì)班主任工作有個(gè)大致的了解。在正式上崗后，班主任、輔導(dǎo)員可以定期將工作中遇到的問題和困難進(jìn)行交流，通過溝通達(dá)到解決問題的目的。最后，有計(jì)劃地組織班主任進(jìn)行參觀見學(xué)，進(jìn)一步提高他們的思想道德素養(yǎng)和工作能力。以上這些都是提供班主任業(yè)務(wù)水平的有效途徑、屬于班主任業(yè)內(nèi)的繼續(xù)教育行為，是進(jìn)行知識(shí)更新和補(bǔ)缺的教育形式。

（五）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)崗位吸引力

有激勵(lì)才有動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)定期召開表彰大會(huì)，對(duì)平時(shí)工作認(rèn)真、表現(xiàn)突出的班主任加大宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)的力度。將班主任的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制納入學(xué)校總體表彰制度體系中，通過增加班主任評(píng)優(yōu)評(píng)先的比例，提高大家爭(zhēng)優(yōu)的積極性。同時(shí)盡可能給班主任創(chuàng)造參與市、省級(jí)以上優(yōu)秀先進(jìn)競(jìng)選的平臺(tái)，為大家爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)提供機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)校每學(xué)年可將優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡匯編成冊(cè)，下發(fā)宣傳，鼓勵(lì)和鞭策其他班主任向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，營造創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。改變過去強(qiáng)制硬性上崗的被動(dòng)局面，形成踴躍報(bào)名，擇優(yōu)錄取的主動(dòng)競(jìng)聘氛圍，增強(qiáng)崗位的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

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（本文審稿 蔣后國）