小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

王志穎

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)內(nèi)容日益豐富。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)力度，利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的語感，提高小學(xué)生的朗讀能力，有利于小學(xué)生成為課本文章的欣賞者，感受語文知識的美。講究方式方法，利用創(chuàng)新的手段培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。以小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 語感 問題 策略

朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的朗讀能力得以提升，有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，反作用于學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，做好朗讀訓(xùn)練組織工作，讓小學(xué)生的朗讀能力得以快速提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問題分析

在小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，朗讀教學(xué)的課堂地位大大提高，越來越多的小學(xué)語文教育工作者認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在如下問題：

（一）朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時(shí)間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時(shí)間中的一部分應(yīng)當(dāng)屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，很少有教師會利用課堂時(shí)間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實(shí)時(shí)朗讀時(shí)間得不到保證。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也沒有重視朗讀教學(xué)的地位，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識的建立。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

朗讀教學(xué)與小學(xué)語文課堂中的其他教學(xué)內(nèi)容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生的朗讀權(quán)利。在課堂中調(diào)動小學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)能夠更為深入的理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個(gè)人語文學(xué)習(xí)效率。然而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師往往將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。很多教師將目光放在小學(xué)語文教材內(nèi)容上，認(rèn)為它們是學(xué)生的唯一朗讀對象，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。另外，在朗讀過程中，為了讓教學(xué)活動進(jìn)行得更加順利，教師往往會選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中完成朗讀環(huán)節(jié)。雖然促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度的加快，但卻忽視了其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求。不能為每一位學(xué)生都打造公平的朗讀能力展示平臺，只讓少數(shù)學(xué)生參與到朗讀中學(xué)習(xí)活動中，會影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣的建立，也不利于課堂教學(xué)公平化。

（三）朗讀評價(jià)過于死板

小學(xué)語文課堂中的朗讀評價(jià)，對于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的高漲有著直接影響。在小學(xué)語文教材內(nèi)容的講解過程中，教師會組織學(xué)生做簡短朗讀練習(xí)。但是在評價(jià)學(xué)生的朗讀行為時(shí)，很多教師只會用“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評價(jià)語言評價(jià)學(xué)生的朗讀水平。模糊性較強(qiáng)，針對性不足的課堂朗讀評價(jià)，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代教育工作者的要求。教師沒有從學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)以及個(gè)人情感方面給予學(xué)生綜合且客觀的評價(jià)，不利于學(xué)生反思個(gè)人朗讀問題，也無法促進(jìn)學(xué)生與文章有更為深入的互動。死板的朗讀評價(jià)，更沒有辦法提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生朗讀信心的建立。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

（一）加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)朗讀教學(xué)過程的優(yōu)化。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5到10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會開口讀課文，有機(jī)會將個(gè)人情感與作者的情感結(jié)合在一起。

比如，在講解《父親的菜園》時(shí)，在閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵小學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間，將剛剛提煉出的文章主旨通過朗讀整合在課文中去，利用個(gè)人朗讀行為升華語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。給學(xué)生明確的朗讀學(xué)習(xí)指示，用充足的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)，有利用小學(xué)生語文朗讀能力的提高。

（二）尊重學(xué)生主體地位，靈活朗讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂中突出學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。用多元化的朗讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體會到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動的開發(fā)，利用小學(xué)生喜愛的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動中，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。

比如，教師可以利用表演朗讀法實(shí)施教學(xué)，表演朗讀法具有聲情并茂的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在情境中提升個(gè)人朗讀能力。像在講解《小兒垂釣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊表演，一邊朗讀。第二，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。像在講解《九寨溝》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生通過朗讀，讓學(xué)生向大家展示九寨溝。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生配圖，通過師生配合打造情境，讓學(xué)生愛上朗讀學(xué)習(xí)。

（三）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價(jià)

教師的積極引導(dǎo)，對于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響。重視朗讀評價(jià)的正確實(shí)施，利用藝術(shù)性的評價(jià)語言與激勵性的評價(jià)語言實(shí)施朗讀評價(jià)，有利于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的保持。

藝術(shù)性的朗讀評價(jià)，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時(shí)，要利用委婉的方式讓學(xué)生接受個(gè)人不足。不僅要利用評價(jià)傳遞出客觀且真實(shí)的信息，還能讓學(xué)生了解到個(gè)人朗讀學(xué)習(xí)能力，成為朗讀學(xué)習(xí)的積極參與者。比如，有的小學(xué)生朗讀過快，教師可以這樣評價(jià)“你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識掌握得很好，也一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)過。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點(diǎn)，等等大家”。這樣的評價(jià)以表揚(yáng)的方式引出學(xué)生的問題，能夠讓學(xué)生積極接受個(gè)人不足。激勵性的評價(jià)，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人語文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢，多給予學(xué)生積極評，賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用鼓勵的方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的目標(biāo)。朗朗讀書聲是小學(xué)語文課堂的重要特點(diǎn)，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

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