提升高校教師素質(zhì)的繼續(xù)教育模式研究

胡建平　李軍　周瀛　楊巧玲　顧建勤　牟尤婧

摘 要：根據(jù)終身教育體系下高校教師的素質(zhì)要求，分析高校教師繼續(xù)教育存在的主要問題，提出以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的繼續(xù)教育模式，在完善教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新繼續(xù)教育內(nèi)容與手段等方面提出具體措施，對(duì)推動(dòng)高校教師素質(zhì)提升以及內(nèi)涵建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)要求；專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.068

高校承載著傳承文明、培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的神圣使命，高校教師是國家知識(shí)創(chuàng)新的重要力量，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的強(qiáng)大生力軍和動(dòng)力源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和十八大報(bào)告指出要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

1 終身教育體系下高校教師的素質(zhì)要求

高校教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。隨著高等教育自身改革與發(fā)展，全面學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的必然要求，教育已經(jīng)不局限于人在某一階段所受到的學(xué)校教育，繼續(xù)教育已經(jīng)成為國民終身教育的重要組成部分。高校教師作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的特殊重要的職業(yè)群體，應(yīng)當(dāng)具有高尚道德品質(zhì)、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及良好心理素質(zhì)，而且還要通過加強(qiáng)自身繼續(xù)教育，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。

2 終身教育體系下高校教師繼續(xù)教育的必要性

2.1 高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的需要

我國高等教育事業(yè)已由外延式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，高校正處在全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵時(shí)期，教師是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，然而自1999年以來，眾多高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，我國高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺、工作量劇增、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而新進(jìn)教師教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高，在一定程度上影響了高校的教學(xué)和育人質(zhì)量。因此，必須利用現(xiàn)有教師資源，把加強(qiáng)繼續(xù)教育作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要渠道。

2.2 提高教師自身素質(zhì)的內(nèi)在需要

各學(xué)科交叉滲透、綜合發(fā)展的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，知識(shí)更新的周期更加短暫，教育觀念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教育手段等方面都發(fā)生了深刻變化，高校教師不可能因已獲得的知識(shí)而一勞永逸，只有不斷更新自己的知識(shí)，才能具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣闊的相關(guān)知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐和社會(huì)的發(fā)展。繼續(xù)教育是不斷提高教師素質(zhì)的永恒措施，是豐富專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力、提升管理水平、緩解職業(yè)倦怠的重要途徑，是深入貫徹我國教育政策和高校社會(huì)職能的必然要求，也是教師個(gè)體謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

3 高校教師繼續(xù)教育存在的主要問題

3.1 缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)性差

高校教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，多數(shù)高校未從戰(zhàn)略角度將學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，沒有中長期規(guī)劃，系統(tǒng)性差，也沒有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)繼續(xù)教育項(xiàng)目，而只是間斷性、偶然性的培訓(xùn)。相關(guān)職能部門也只是單純地傳達(dá)上級(jí)精神，沒有對(duì)高校教師的繼續(xù)教育工作給予足夠的支持和指導(dǎo)，沒有采取過硬的措施輸送和保證高校教師們按時(shí)按量、保質(zhì)保量參加繼續(xù)教育。

3.2 目標(biāo)與動(dòng)機(jī)不明確

許多高校教師對(duì)于繼續(xù)教育的目的和意義認(rèn)識(shí)模糊，定位不明確，認(rèn)為繼續(xù)教育是一次性的培訓(xùn)任務(wù)，并且高校教師的教學(xué)科研任務(wù)繁重，工學(xué)矛盾突出，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也更注重其科研成果，而不是對(duì)其教學(xué)能力、科研成果、師德素質(zhì)等方面的全面評(píng)判，使得部分教師參加繼續(xù)教育只是迫于職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、崗位聘用、年終考核等需要，忽視了繼續(xù)教育的“初心”。

3.3 教育形式單一，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

高校教師繼續(xù)教育普遍存在目標(biāo)泛化，忽視內(nèi)容和方式的合理性，使繼續(xù)教育工作存在較大的盲目性，整體效果不佳。

3.3.1 忽視多樣化、個(gè)性化需求

一方面，高校不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的繼續(xù)教育的實(shí)際需求存在差異性，“一刀切”的做法，往往使高校教師理論性過強(qiáng)，操作性訓(xùn)練和前沿性知識(shí)補(bǔ)充不夠，缺乏針對(duì)性、整體性和前瞻性。尤其對(duì)于工科院校和應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，繼續(xù)教育模式不能局限在學(xué)校內(nèi)，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)、生產(chǎn)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)、政府管理部門等多種實(shí)際工作場(chǎng)景作為教師繼續(xù)教育基地。另一方面，高校教師繼續(xù)教育長期以提高學(xué)歷教育為主，過于重視專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視了教育理念和職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3.2 教育方式缺乏靈活性

繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊、滯后、缺乏新意，失去了一定的實(shí)用性和針對(duì)性；高校教師參與性和操作性不夠，很難達(dá)到理論提升與實(shí)踐運(yùn)用統(tǒng)一的效果，傳統(tǒng)課堂面授、“滿堂灌”的形式不能引起教師興趣；利用現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育不夠，受時(shí)間和空間限制的程度嚴(yán)重。

3.4 經(jīng)費(fèi)短缺，使用不合理

有效落實(shí)經(jīng)費(fèi)問題是繼續(xù)教育工作的財(cái)力保障，雖然近幾年政府和高校已大大提高了對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，但繼續(xù)教育整體經(jīng)費(fèi)仍然存在缺口；另外，多數(shù)高校沒有處理好人才培養(yǎng)與引進(jìn)的關(guān)系，存在重引進(jìn)輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，使得繼續(xù)教育工作流于形式，沒有落到實(shí)處。

3.5 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

高校教師繼續(xù)教育機(jī)制不健全，具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，缺乏權(quán)威的繼續(xù)教育決策組織，人員安排隨意性比較大；繼續(xù)教育過程缺乏科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，基本沒有中期檢查、后期質(zhì)量跟蹤監(jiān)督等環(huán)節(jié)，從權(quán)威性和宏觀調(diào)控力度角度，高校教師繼續(xù)教育工作都缺乏整體性和全程性系統(tǒng)監(jiān)督、考核和評(píng)估體系，一定程度上挫傷教師參與繼續(xù)教育的積極性和自主性。

4 加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施

4.1 轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一方面，高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到接受繼續(xù)教育不是負(fù)擔(dān)，而是義務(wù)，也是權(quán)力，必須樹立“學(xué)習(xí)型社會(huì)”與“終身教育”的理念，繼續(xù)教育不僅是學(xué)歷補(bǔ)償教育，更是提高自身綜合素質(zhì)、推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；另一方面，高校應(yīng)高度重視教師繼續(xù)教育工作，將其納入學(xué)校事業(yè)總體規(guī)劃，并給予足夠的支持，激發(fā)高校教師參加繼續(xù)教育的自主意識(shí)，由行政干預(yù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自愿的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.2 統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)，有層次、有重點(diǎn)

高校不僅應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，考慮社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)對(duì)教師的素質(zhì)要求，制定教師繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，而且要考慮學(xué)校近期發(fā)展和教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀，制定教師繼續(xù)教育的近期目標(biāo)。如，把教師職業(yè)道德建設(shè)作為繼續(xù)教育的核心，鑄造愛崗敬業(yè)、身正為范的師魂；把教書育人作為繼續(xù)教育的著力點(diǎn)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；把青年教師素質(zhì)提高作為繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)，努力提升教學(xué)科研水平；把骨干教師培養(yǎng)作為繼續(xù)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，努力打造學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師，增強(qiáng)學(xué)校影響力。

4.3 豐富教育內(nèi)容，采用多樣化的手段

高校教師繼續(xù)教育作為專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其內(nèi)容不能局限于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新和補(bǔ)充，還應(yīng)包括必備的各項(xiàng)技能的培訓(xùn)（如授課技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、與學(xué)生溝通的能力等）。高校應(yīng)拓寬多元化的繼續(xù)教育渠道，使形式更加多樣化，除了傳統(tǒng)的校本模式外，既可以參加第三方組織的各類培訓(xùn)（培訓(xùn)班、研修班、進(jìn)修班）和研討（學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座）；也可以到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)術(shù)訪問；還可以采用遠(yuǎn)程教育模式，突破空間距離阻隔，利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。譬如，對(duì)新聘教師實(shí)行“先培訓(xùn)、后上崗”形式；對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人和專家教授采用研討、考察、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流以及學(xué)術(shù)訪問等形式；對(duì)青年教師采用研修班、短訓(xùn)班、專題講座、教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉等形式。學(xué)校通過建立多元化、人性化的繼續(xù)教育體系，有計(jì)劃、有組織地選派教師參加，不斷提高教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及參與國際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

4.4 進(jìn)一步完善制度，健全機(jī)制

高校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，進(jìn)一步完善制度，細(xì)化操作管理辦法，是使其有效開展的機(jī)制保障。

4.4.1 營造良好環(huán)境

學(xué)校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)管理教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)事務(wù)，把高校教師帶薪學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、繼續(xù)教育與職稱評(píng)定掛鉤等明確列入管理規(guī)定；應(yīng)完善政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同出資的多層次、多渠道的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理制度；應(yīng)提供教學(xué)和科研資訊平臺(tái)，及時(shí)解決教師在繼續(xù)教育中遇到的問題，構(gòu)建開放靈活的繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享等；制度實(shí)施過程要人性化，強(qiáng)調(diào)以人為本，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，為教師提供量身合體的繼續(xù)教育服務(wù)體系。

4.4.2 健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性，促進(jìn)教師提升繼續(xù)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)教師對(duì)繼續(xù)教育工作的內(nèi)需力。逐步建立對(duì)組織方、施教者、教育活動(dòng)過程及結(jié)果等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個(gè)體踴躍參加的繼續(xù)教育機(jī)制。以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心，為教師提供反饋?zhàn)约焊惺?、意見或建議，并提出自己期望或要求的平臺(tái)或渠道，不斷改進(jìn)教師繼續(xù)教育工作，增強(qiáng)實(shí)效。

5 結(jié)束語

高校教師繼續(xù)教育作為終身教育的一個(gè)重要補(bǔ)充和分支，是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的過程，學(xué)校應(yīng)立足崗位的實(shí)際需要，以人為本，以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，按照“分類指導(dǎo)、改革創(chuàng)新、按需施教、注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建“思想政治教育+業(yè)務(wù)崗位培訓(xùn)+文化和心理綜合素養(yǎng)培育”的繼續(xù)教育模式，探尋全方位、多角度的繼續(xù)教育手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，使教師不受時(shí)間、空間及教學(xué)媒體的局限，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)更新與創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校建設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高校教師與學(xué)校同命運(yùn)，共發(fā)展。

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