基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型的探究

熊少云

（武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建南平，354300）

基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型的探究

熊少云

（武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建南平，354300）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)開展互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐,可以從平臺(tái)利用、資源共享、群體互動(dòng)等方面入手,構(gòu)建校校間、班班間、生生間、師師間、師生間、家校間的同步互動(dòng)教學(xué)模型,并通過城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異原因分析,探索信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教同步、學(xué)同步、互動(dòng)同步”的互動(dòng)課堂和均衡課堂教學(xué)模型的建構(gòu)。

人機(jī)交互環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)課堂;互動(dòng)教學(xué);均衡課堂;模型構(gòu)建

一、問題的提出

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校之間的教育均衡是難題，城鄉(xiāng)教育均衡的核心在于師資、課堂教學(xué)，如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡呢？是否可以利用互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)+課堂教學(xué)的模式，研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐新型的互動(dòng)課堂，以期達(dá)到突破瓶頸的效果，基于“潛能在線”教育平臺(tái)的認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)，為開展人機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)、均衡課堂模型的建構(gòu)，找到了一條富有創(chuàng)意的設(shè)想。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)

關(guān)于建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)空間的“教同步、學(xué)同步、互動(dòng)同步”是城鄉(xiāng)教學(xué)均衡的基本機(jī)制。這些機(jī)制通過如下路徑、技術(shù)、方法來實(shí)現(xiàn)。

(一)基于在線導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)同步

基于可視化技術(shù)，我們把抽象的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，用可視化方式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)卡不僅用可視化方式表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，還有互動(dòng)設(shè)計(jì)，即可以把學(xué)習(xí)資源“推送”給學(xué)生，也可以“拉回”學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生之間還可以互動(dòng)交流?！巴扑蛯W(xué)習(xí)資源、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)”是導(dǎo)學(xué)卡的基本功能。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同班級(jí)同時(shí)使用同一張導(dǎo)學(xué)卡同步授課。

(二)基于在線反饋的教學(xué)控制同步

通過潛能在線的導(dǎo)學(xué)卡、提問板等都可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)空間中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程?；谠诰€反饋信息，教師能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需要信息，診斷課堂，導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)控制，城鄉(xiāng)課堂有機(jī)地融為一體。

(三)基于在線測(cè)試的教學(xué)管理同步

傳統(tǒng)課堂基于結(jié)果導(dǎo)向模式考核教學(xué)結(jié)果，比如，每學(xué)期測(cè)試一次，作為教師教學(xué)績(jī)效考核的重要指標(biāo)。從管理角度，教師進(jìn)入教室后，教學(xué)行政就難以監(jiān)管了，再加上只要每學(xué)期期末才可能考核一次，就造成管理效率的底下的狀態(tài)?；跐撃茉诰€的數(shù)據(jù)處理、在線測(cè)試、在線互動(dòng)交流評(píng)價(jià)、在線比賽等功能使教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)獲得城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在線同步管理。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用

(一)學(xué)同步

——基于在線導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)過程同步：基于在線導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程同步。

——基于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源同步：學(xué)習(xí)資源分布在因特網(wǎng)及導(dǎo)學(xué)卡上，基于因特網(wǎng)平臺(tái)城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)一性，由于導(dǎo)學(xué)卡資源是教師篩選后再提供的資源，通過導(dǎo)學(xué)卡也分享給農(nóng)村學(xué)生。

——基于微視頻的知識(shí)講授同步：微視頻往往是教學(xué)的精華，這些優(yōu)質(zhì)的資源都通過導(dǎo)學(xué)卡順利地分享給鄉(xiāng)村學(xué)生，并且，微視頻和導(dǎo)學(xué)卡有機(jī)融合，形成有效的教學(xué)進(jìn)程，代表教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，都順利地分布、同步給鄉(xiāng)村學(xué)生。

(二)教同步

——師生在線交流：通過及時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息即時(shí)通訊技術(shù)，構(gòu)建類似QQ的信息即時(shí)互動(dòng)通道，實(shí)現(xiàn)PC、手機(jī)、平板等“人人通”跨平臺(tái)、跨網(wǎng)絡(luò)、跨人群的信息網(wǎng)絡(luò)。

——問題疑難在線反饋：為了提升學(xué)生提問能力，通過“提問版”和“導(dǎo)學(xué)卡提問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、提問等能力。學(xué)生圍繞提問版等學(xué)科應(yīng)用，可以獲得在線反饋。

——學(xué)習(xí)成果在線欣賞與評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)學(xué)生要看另外學(xué)生作文是不容易的，而想象作文、導(dǎo)學(xué)卡等都是可以在線看到同學(xué)的優(yōu)秀作品，也可以把自己的作品推送到群體。

——在線比賽：定期開展城鄉(xiāng)在線比賽，比如，口算、想象作文、詞匯等，把平常練習(xí)的APP通過競(jìng)賽形式進(jìn)行強(qiáng)化，激發(fā)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

——在線互動(dòng)啟發(fā)：互動(dòng)啟發(fā)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要特征，不僅通過在線導(dǎo)學(xué)、APP訓(xùn)練、提問板應(yīng)用中開展互動(dòng)，還把在線評(píng)價(jià)、親子互動(dòng)等都融合在教學(xué)中。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型的建構(gòu)

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與探究，對(duì)已建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型進(jìn)行分析。

(一)模型一?；谥行男?、教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模型

一是教學(xué)形式。這節(jié)課有兩個(gè)課堂，一個(gè)是中心校，是主講課堂；一個(gè)是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，是輔助課堂。兩個(gè)班級(jí)通過網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教”同步，“學(xué)”同步，“互動(dòng)”同步。課程主要由中心校老師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)點(diǎn)教師只要依照中心校老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助教學(xué)，正如上海教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授點(diǎn)評(píng)所說：“教學(xué)點(diǎn)的教師并不是像人民警察一樣，只是維持秩序，而是真正參與教學(xué)?！?/p>

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過潛能在線想象作文學(xué)習(xí)平臺(tái)，以《想象作文訓(xùn)練》案例進(jìn)行分析（本案例獲得全國一等獎(jiǎng)），對(duì)本節(jié)《想象作文訓(xùn)練》設(shè)計(jì)認(rèn)知過程。首先是生成情境，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成五張圖片，這五張圖片也是關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片展開多維發(fā)散訓(xùn)練。其次是對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，中心校、教學(xué)點(diǎn)兩個(gè)不同的班級(jí)，有不同的老師在進(jìn)行同步指導(dǎo)，學(xué)生在同步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，不同的學(xué)生對(duì)相同的圖片或關(guān)鍵詞創(chuàng)作出不同的故事。第三是互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)作好之后，可自主地選擇作品，利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開多項(xiàng)互動(dòng)，如學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和校際互評(píng)。系統(tǒng)還會(huì)把學(xué)生的評(píng)價(jià)匯總成評(píng)價(jià)詳情，有了這份評(píng)價(jià)，孩子們就可以對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改，達(dá)到“以評(píng)促改，以改促寫”的目的。

三是教學(xué)協(xié)同。那中心校又是怎樣做到與教學(xué)點(diǎn)協(xié)同學(xué)習(xí)？首先在上課前，中心校與教學(xué)點(diǎn)的師生通過觀看錄制的想象作文使用教程的視頻，了解想象平臺(tái)的使用方法與步驟。教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生如果還是沒弄明白，可以隨時(shí)點(diǎn)開視頻教程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。接下來，教學(xué)點(diǎn)教師依照視頻里的教程，指導(dǎo)學(xué)生先開展思維訓(xùn)練，然后構(gòu)思創(chuàng)作故事，接下來學(xué)生瀏覽本班以及中心校學(xué)生的習(xí)作，開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，兩校學(xué)生通過觀摩、賞析、評(píng)價(jià)，提升習(xí)作水平，撞出智慧的火花，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使兩校學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“教”同步，“學(xué)”同步，“互動(dòng)”同步。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)。上海教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授看過這堂課后評(píng)點(diǎn)說：“這是一個(gè)中心校和一個(gè)教學(xué)點(diǎn)協(xié)同教學(xué)的經(jīng)典例子，真正實(shí)現(xiàn)了教同步、學(xué)同步、互動(dòng)同步，教學(xué)點(diǎn)的教師和中心校教師一樣也在組織課堂教學(xué)，也在用微視頻賞析習(xí)作、創(chuàng)作，通過互動(dòng)平臺(tái)交叉評(píng)價(jià)作品，一會(huì)兒是教學(xué)點(diǎn)的，一會(huì)兒是中心校的，這樣教師和學(xué)生的主動(dòng)性就發(fā)揮起來，也讓資源輻射實(shí)現(xiàn)“三個(gè)同步”，這是武夷山一個(gè)小學(xué)給我們提供的范例。”

總之，中心校和教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)之路的探索實(shí)踐，不僅讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)在的“資源”“靜態(tài)同步”推到城鄉(xiāng)“教、學(xué)、互動(dòng)”學(xué)習(xí)生態(tài)同構(gòu)，為學(xué)校教學(xué)信息化的發(fā)展墊實(shí)了一定的基礎(chǔ)。

(二)模型二?；谌藱C(jī)交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混合式學(xué)習(xí)課堂模型

一是教學(xué)設(shè)計(jì)。以作者獲得2016年全國一等獎(jiǎng)?wù)n例《雙頭鷹瞭望的國土》進(jìn)行分析，本課以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，融合數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)檢索資源、人機(jī)交互環(huán)境、微課視頻、在線導(dǎo)學(xué)、虛擬考場(chǎng)等技術(shù)手段，從六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是自學(xué)反饋，診斷疑難；二是問題導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)；三是巧用視頻，感知俄國；四是在線導(dǎo)學(xué)，自主探究；五是互動(dòng)評(píng)價(jià)，分享收獲；六是在線檢測(cè)，總結(jié)提高”，開展自主互動(dòng)課堂教學(xué)，通過課前學(xué)生在線導(dǎo)學(xué)自學(xué)、提出問題，教師檢查自學(xué)情況、提煉學(xué)生問題，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)深度融合，讓學(xué)生在課中根據(jù)在線導(dǎo)學(xué)課堂探究卡進(jìn)行自學(xué)、探究、感悟俄羅斯這個(gè)國家，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，完成混合式學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)任務(wù)。

二是信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的“在線導(dǎo)學(xué)”技術(shù)應(yīng)用，讓操作環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，抽象的概念簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性、積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高，解決學(xué)生運(yùn)用新媒體新技術(shù)的畏懼心理；基于一對(duì)一人機(jī)交互環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓教與學(xué)更高效，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與生生間、師生間的互動(dòng)交流，更容易促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的解決；基于“虛擬考場(chǎng)”學(xué)習(xí)成像的在線診斷技術(shù)，有利于快速檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，診斷課堂學(xué)習(xí)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供解決“藥方”；基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的搜索引擎技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索游學(xué)于知識(shí)的海洋，有助于學(xué)生搜集、篩選、處理、運(yùn)用信息的能力和自主自學(xué)能力的全面提升；基于微視頻實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破。把網(wǎng)絡(luò)微視頻《我就是侵略者》巧妙運(yùn)用于課堂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生感知俄羅斯國家民族的戰(zhàn)斗性、侵略性。通過這五個(gè)方面的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)的深度融合，促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)重難點(diǎn)解決，也讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

五、基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型建構(gòu)的主要?jiǎng)?chuàng)新

一是注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用。師生信息技術(shù)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，課的設(shè)計(jì)是核心，如何深度融合信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，需要技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、資源的支持，更重要的是需要教師教學(xué)理念、方法的創(chuàng)新，如融合教學(xué)設(shè)計(jì)思路、音頻視頻、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)于一體的“在線導(dǎo)學(xué)卡”設(shè)計(jì)，就是研究方法融合創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二是注重網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂“教同步+學(xué)同步+互動(dòng)同步”研究應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂不同的本課題研究的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂是交互的、協(xié)同的、互動(dòng)的，它的目的是促使城鄉(xiāng)間、校校間的課堂能均衡發(fā)展，核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，淡化教師如何教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，所以“一個(gè)平臺(tái)一根線”連起來的兩個(gè)班級(jí)或多個(gè)班教與學(xué)的水平，不處于一個(gè)水平是無法互動(dòng)的，因而師生培訓(xùn)應(yīng)用、生生互動(dòng)能力至關(guān)重要。

三是注重混合式學(xué)習(xí)理論在課題研究中的教學(xué)應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相互融合，是一種教育理論的混合，包括教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)媒介等諸多要素的混合，其指導(dǎo)方針是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入獲得最大的回報(bào)。在實(shí)踐過程中，基于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念”、“人機(jī)交互學(xué)習(xí)理論”、“游戲技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”、“虛擬考場(chǎng)診斷技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎技術(shù)應(yīng)用”、“微課視頻應(yīng)用”等理論技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)教師理論水平與實(shí)踐能力提升。

四是注重?cái)?shù)據(jù)收集分析在課堂教學(xué)診斷的實(shí)踐應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，無論數(shù)字游戲，還是想象作文訓(xùn)練、導(dǎo)學(xué)卡學(xué)習(xí)、虛擬考場(chǎng)考試，都會(huì)產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)情況和在傳統(tǒng)課堂教師無法及時(shí)看到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師都可以在互動(dòng)課堂教學(xué)中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、基于網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型建構(gòu)的自我評(píng)價(jià)

關(guān)鍵點(diǎn)是信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)）與學(xué)科教學(xué)深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用。通過與開發(fā)企業(yè)的協(xié)作、教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用，包括在線教學(xué)游戲平臺(tái)、作文在線訓(xùn)練平臺(tái)、在線導(dǎo)學(xué)平臺(tái)、在線診斷平臺(tái)、在線比賽、在線互動(dòng)、在線資源共享等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂、城鄉(xiāng)均衡課堂的教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

制高點(diǎn)是專家引領(lǐng)。依靠武夷學(xué)院專家的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校成立一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)研究小組，通過四年來的各種方式的培訓(xùn)與交流互動(dòng)，老師們深深的認(rèn)識(shí)到，原來閱讀寫作、思維訓(xùn)練、課堂教學(xué)都可以和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的，老師們開始嘗試訓(xùn)練自己、訓(xùn)練學(xué)生，開始謀劃著如何才能找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳點(diǎn)。

亮點(diǎn)是可復(fù)制的網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型。由于一對(duì)一數(shù)字環(huán)境及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有地域差別，在實(shí)踐摸索中，嘗試著把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如在線想象作文教學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)運(yùn)用、虛擬考試等一對(duì)一課堂教學(xué)模式，“拷貝”到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及教學(xué)點(diǎn)，建立“教、學(xué)、互動(dòng)”同步的機(jī)制，讓中心校教師擔(dān)任主講教師，教學(xué)點(diǎn)教師是輔助教師，以寬帶網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)自己班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生在課中根據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的幾張圖片，進(jìn)行想象作文教學(xué)寫作，讓城鄉(xiāng)校校間、生生間、師生間互評(píng)、互動(dòng)，共同提高習(xí)作能力、交流能力，開展“網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)”模型探索。該模式可以基于學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備開展，具有經(jīng)濟(jì)、適用、易操作等特點(diǎn)，因而探索“網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)”模型的經(jīng)驗(yàn)可參考、可借鑒、可復(fù)制。

[1］王繼新,施楓,吳秀圓.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)點(diǎn):新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐[J］.中國電化教育,2016,(1).

[2］ 龐敬文,高琳琳,唐燁偉,鐘紹春,解月光.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)對(duì)策研究[J］.電化教育研究,2016,(6).

[3］ 何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J］.課程教材教法,2014,(2):58-62,67.

[4］ 孟世敏,劉長(zhǎng)勇,等. 基于人機(jī)交互的認(rèn)知數(shù)字流形[J］.電腦與信息技術(shù),2013,(1):1-8,49.

[責(zé)任編輯：鐘 晴]

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1008-7346（2017）02-0041-04

2017-03-12

熊少云,男,福建武夷山人,武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng),中心小學(xué)高級(jí)教師。