微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的困難和對策研究

何一丹

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興，312000）

微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的困難和對策研究

何一丹

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興，312000）

本研究以PBL(項目驅(qū)動教學(xué)理論)為基拙,借助微信平臺,以2015級網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級的本科8個平行班學(xué)生為研究對象,構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。探討項目式教學(xué)法在實際教學(xué)中的遇到的困難,課題組也提供了相應(yīng)的解決對策,為教師實施網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式提供參考,希望能進一步提高非英語專業(yè)學(xué)生團隊協(xié)作能力作解決問題的能力。

PBL教學(xué)模式;微信;大學(xué)英語

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法具有以項目為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點， 注重學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)是通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于項目背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。PBL教學(xué)法最初是在加拿大McMaster University大學(xué)的一個醫(yī)學(xué)項目，項目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生合作解決問題的能力。Roessingh and Chambers發(fā)現(xiàn)PBL更多地以一種教學(xué)手法和學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)課堂內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法目前在國內(nèi)外教學(xué)中比較流行，國外學(xué)者Holubova探討物理課堂上PBL教學(xué)法的有效手段，探討PBL教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的作用，國內(nèi)學(xué)界也開展了PBL在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用，以及PBL 方法在信息類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用等眾多問題的探討。

二、基于微信平臺大學(xué)英語PBL教學(xué)模式

本研究構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語PBL 教學(xué)模式，教師通過藍鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計發(fā)布項目，通過微信教師進行管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項目的實施，各個小組成員在線下完成項目的一部分或者分得的不同的項目，同時在線交流，線上分享展示成果。學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)、課上展示、離線學(xué)習(xí)、在線交流。

網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語PBL教學(xué)模式主要實施過程包括以下環(huán)節(jié)：1.圍繞課文主題選擇項目，探究與課文主題相關(guān)的課題；2.項目設(shè)計；3.分工協(xié)作：網(wǎng)上文獻搜索、英語口語交流、文字描述、PPT 課件制作等；4.自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究；5.項目成果展示：在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或課堂展示學(xué)生的 PPT 課件、研究性小論文、調(diào)查問卷等；6.效果評價：自評、互評、教師評價。

前測成績?yōu)?015年7月全國統(tǒng)一高考成績，經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式，取得2015年12月全國大學(xué)英語四級考試成績?yōu)楹鬁y成績。然后通過SPSS分析實驗班和控制班后測的成績有顯著差異證明網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。

三、微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的困難和對策

筆者在《新編大學(xué)英語》第一冊至第四冊的教學(xué)中實施基于微信平臺的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式，在實施項目的過程中遇到了很多困難也嘗試了很多解決方法。

困難一：組員之間不合作

在實施項目式教學(xué)法期間，一開始學(xué)生都有動力去做，一個學(xué)期之后，組與組之間的差距就開始顯現(xiàn)出來。

對策：對于參加項目活動不積極的成員可以采取以下對策：

1.每次項目都是采用打分制，每個小組為其他小組百分制打分，得到的平均分計作平時一次作業(yè)成績，以平時成績作為激勵方式，部分組會有動力去完成任務(wù)。

2.在實施兩次項目之后把成績向全班同學(xué)公布一下，對成績落后的組會有鞭策作用，落后的組會更加積極地去完成任務(wù)。

3.對于項目實施過程中，有些組長因為組員不配合也有了辭職意向，那教師要跟組長進行溝通，也要同成員進行溝通，了解問題所在。筆者溝通后來發(fā)現(xiàn)基本上都是誤會，組長沒有分工明確，以為大家不愿意做，所以一人承擔(dān)所有責(zé)任，組員只是表面懶散，但是內(nèi)心也是愿意出自己的那份力，消除誤會后基本上問題就解決了。

困難二：組員分工不均

在項目實施過程中會遇到這樣的情況，一個班有40位同學(xué)，分成10個四人小組，2個4人小組合成一個8人大組，由5個8人大組實施項目。每個組員在項目中完成的工作量是由組長策劃，分配，所以必然產(chǎn)生有些組員任務(wù)比較重，有些組員任務(wù)比較輕松。

對策：

1.組長在分配任務(wù)的時候盡量做到平均，設(shè)計好任務(wù)分工之后，由組員自愿認(rèn)領(lǐng)工作量，這里就減少了很多摩擦。

2.組長對于不愿意參與任務(wù)分工的組員，可以告知老師，如此此次項目成績該同學(xué)沒有分?jǐn)?shù)，影響成績，很多學(xué)生自然為了成績也會參與項目活動。

3.組長在每次項目結(jié)束之后，要介紹每位組員的分工，所擔(dān)任的角色，這樣可以給學(xué)生更大的成就感和認(rèn)同感。

困難三：如何確定稱職的組長

組長的確定非常關(guān)鍵。組長的角色就像導(dǎo)演，要收集整理組員的對于此次項目的想法，對于項目的任務(wù)進行分配，對組員之間任務(wù)進行協(xié)調(diào)，遇到困難跟老師溝通，相對來說承擔(dān)的任務(wù)就會多一些。比如說新編第三冊第4單元Career Planning，由組長來負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)拍攝一部面試的視頻，展示面試的流程。那組長對于每個組員的分工，誰負(fù)責(zé)設(shè)計臺詞，誰擔(dān)任面試官，誰擔(dān)任面試者，面試官如何確定面試者的優(yōu)劣，非常關(guān)鍵，那如何選擇一個合適的組長？

對策：

1.第一次確定組長的時候，把組長的職責(zé)跟學(xué)生說清楚之后，主要看組員的推舉，商討哪位同學(xué)比較合適擔(dān)任組長。

2.單獨跟這些組長開會，明確組長的責(zé)任和義務(wù)，同時了解組長是否自愿，這在項目過程中非常重要，組長需要有奉獻精神。

3.在項目實施過程中，個別組長可能跟組員溝通有困難，或者他個人不再愿意擔(dān)任這一重任，那可以通過跟老師溝通之后，幫助他解決所遇到的困難，或者另外物色更加合適的組長。

困難四：如何設(shè)計項目

一個學(xué)期基本上要學(xué)習(xí)6至7個單元，教學(xué)者可以選取其中的3個單元進行項目式教學(xué)法。那如何選取既能符合單元主題，又能引起學(xué)生興趣，實施項目，就很關(guān)鍵。

對策：

1.這三個單元也不是隨意選取，而是課題組成員互相商討，此次項目主題需與單元主題相關(guān)，而且要有更深更廣的衍生。項目不能只是單純的知識的羅列，而是鍛煉學(xué)生批判性思維能力。項目分為以下三類：第一類學(xué)生需要動手去搜索信息，用信息來支撐自己的觀點；第二類學(xué)生通過調(diào)查研究，用數(shù)據(jù)來支撐自己的觀點；第三類學(xué)生拍攝一部視頻，通過視頻來展現(xiàn)學(xué)生所要表達的思想，學(xué)生對于單元主題的理解。

第一類項目，比如第一冊第6單元World Wonders，收集感興趣的神秘現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象的成因進行調(diào)查研究，并進行解釋。第二類項目，比如第二冊第9單元Shopping，要求學(xué)生選擇一款認(rèn)可的產(chǎn)品，設(shè)計一份營銷策劃案，包括產(chǎn)品介紹，產(chǎn)品的目標(biāo)人群，產(chǎn)品銷售渠道，產(chǎn)品營銷策略，最后包含一則產(chǎn)品宣傳廣告，這就需要學(xué)生去調(diào)查研究。第三類項目，比如第一冊第7單元Choices in Life，要求學(xué)生收集人們在面對工作、愛情、財富等主題時所做的各類選擇，并拍攝成視頻。

2.課題組成員確定項目之后，需要事先把項目設(shè)計好，項目的主題，項目包含的內(nèi)容都是設(shè)計得越清楚越好。比如，新編第三冊第九單元，主題是音樂。項目設(shè)計書如下：

Book 3 Unit 9 Music

這里設(shè)計者事先羅列了音樂的各種類型供項目組選擇，同時規(guī)定清楚學(xué)生需要介紹該音樂類型的特征、代表人物、代表作品。最后一步模仿中國好聲音，每組成員派代表唱自己所選音樂類型的英文歌曲，組長作為導(dǎo)師轉(zhuǎn)身，其余學(xué)生作為大眾評委，組員代表英文歌曲大PK。這次項目實施得非常成功。學(xué)生覺得這就是他們的舞臺，有了展示自己獨立個性的機會，由一個組介紹流行音樂，非常仔細。上臺演出歌曲的學(xué)生也覺得這是為了組的榮譽而戰(zhàn)，自愿主動，有學(xué)生背了吉他來演出。各個組長模仿中國好聲音的評委進行點評，主持人也嘗試著全程英文主持。最后整個課堂成了學(xué)生的演唱會，現(xiàn)場氣氛非常熱烈，學(xué)生既了解了各種類型的音樂，還對各種音樂類型有了更加直觀的感受，這樣的效果比老師直接介紹要深刻很多。

所以只要項目設(shè)計者對于項目事先有了很好的設(shè)計和規(guī)劃，學(xué)生的作品總是能夠讓我們驚艷，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，他們已經(jīng)不適應(yīng)我們傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，他們有很強烈的表現(xiàn)欲望，所以我們可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，讓學(xué)生動手，讓他們體會成就感。

困難五：學(xué)生不積極

剛開始實施項目的時候，課題組成員有疑慮，但是項目布置下去之后，學(xué)生會有厭煩情緒，擔(dān)心學(xué)生不愿意去拍攝視頻，或者不愿意上臺唱歌，不愿意去做事情。那如何能給學(xué)生更大的動力去實施項目呢？

對策：

1.把學(xué)生的這次項目的成績算作期末平時成績的一部分，有了平時成績這個動力，相當(dāng)一部分學(xué)生會動起來。同時把每次項目每個組的成績公布出來，形成一定競爭，學(xué)生也會有緊迫感，會更認(rèn)真地去完成項目。

2.在學(xué)期開始之初，就告知學(xué)生這個項目式教學(xué)法的模式的好處，學(xué)生需要做的任務(wù)，只要把項目的好處跟學(xué)生交代清楚，很多學(xué)生還是很想在大學(xué)里提高自己的英語能力的。

3.在每次學(xué)生完成項目之后進行點評，邀請組長或者組員上臺暢談感想，讓學(xué)生對于做項目有強烈的成就感，就會促使他們有更大的動力去完成項目。

課題組有成員是中途加入的，一開始擔(dān)心學(xué)生無法適應(yīng)，擔(dān)心學(xué)生不愿意上臺演出，顧慮重重，但是當(dāng)他真的開始布置項目，做好思想工作，學(xué)生非常積極地完成了項目，所以他之后也一直參與項目。

困難六：個別教師不能認(rèn)清自己的角色

對于項目式教學(xué)法，主要是教師設(shè)計項目，學(xué)生去完成項目。就會產(chǎn)生一種誤區(qū)：老師是不是很輕松，只要學(xué)生去做就可以了。這里就出現(xiàn)一個問題：很多項目式教學(xué)法的老師不能認(rèn)清自己的角色。

對策：

教師在項目式教學(xué)法中扮演的是引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，點評者的角色，貫穿始終。其實實施項目式教學(xué)法，對老師提出了更高的要求，教師工作量沒有減輕，而是更多了。在實施之前教師就要對項目進行設(shè)計，之后要花時間跟學(xué)生在微信互動，引導(dǎo)，在呈現(xiàn)項目的課堂上，教師也要隨時根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)情況進行引導(dǎo)，對于學(xué)生的成果進行點評，而且必須全神貫注，這是非?？简炓粋€教師基本功和隨機應(yīng)變能力的。

四、結(jié)論

本文研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實施兩年來遇到的困難， 并針對這些困難課題組嘗試的各種解決對策，對于今后有意向?qū)嵤╉椖渴浇虒W(xué)法的教師有一定的借鑒作用。筆者也是首輪實施項目式教學(xué)法，項目實施過程中會遇到的困難也是不可預(yù)測，所有的對策都是筆者此番項目式教學(xué)法的經(jīng)驗，可能會有不足的地方，期待今后更多的研究者可以提出更好的解決方案。期待我們的大學(xué)英語課堂不只是知識的傳授，而成為思想碰撞的圣地，希望我們的學(xué)生在這塊圣地上找到屬于自己的獨特的光芒。

[1］ Roessingh,H. and W. Chambers,“Project-Based Learning and Pedagogy in Teacher Preparation: Staking Out the Theoretical Mid-Ground” [J］. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education,2011,23,(1):60-71.

[2］ Holubova,R. “Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics” [J］. US-China Educ, Rev,2000, (5): 27-36.

[3］ 龔朝紅.PBL在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的思考[J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2012,(2).

[4］ 楊振剛.PBL 方法在信息類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢,2007,(27).

[責(zé)任編輯：姚青群]

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1008-7346（2017）02-0037-04

2017-02-28

本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究”(項目編號kg2015472)的階段性研究成果。

何一丹,女,浙江杭州人,浙江越秀外國語學(xué)院副教授。