“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育模式探究

常 碩 李章勇 左婭菲娜 王岫鑫

（重慶郵電大學，重慶，400065 ）

“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育模式探究

常 碩 李章勇 左婭菲娜 王岫鑫

（重慶郵電大學，重慶，400065 ）

“雙一流”戰(zhàn)略的制定和實施,是黨和國家站在歷史發(fā)展的高度在高等教育領域做出的重大戰(zhàn)略決策,能夠有力地推動我國從人力資源大國向人力資源強國邁進,而“創(chuàng)新”是這一戰(zhàn)略的核心關鍵?，F(xiàn)以重慶郵電大學生物信息學院“創(chuàng)新驅(qū)動·學教相長”的科研班育人模式為范例,從人才培養(yǎng)體系打造、教育提升路徑探尋、顯著育人效果體現(xiàn)等三個方面切入,對“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育的突破方向及方式提出部分合理性建議。

雙一流;創(chuàng)新驅(qū)動;學教相長;科研班

改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)作為社會發(fā)展的重要板塊取得了長足的進步，在教育效率與教育公平的摸索中完成了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。新時期，國家提出并實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。2015年10月，國務院發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，在隊伍建設、人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承、成果轉(zhuǎn)化等五大建設任務闡述中連續(xù)22次提到“創(chuàng)新”，強調(diào)創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的關鍵在于教育，創(chuàng)新教育是高等教育領域?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇和必由之路。近年來，重慶郵電大學生物信息學院深入分析這一趨勢，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，以科研班等平臺為載體，以多項創(chuàng)新教育教學重點課題為依托，與“雙創(chuàng)”號召、 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維等緊密結合，在創(chuàng)新育人目標、創(chuàng)新育人模式、創(chuàng)新育人效果等基本科學問題上，開展了系統(tǒng)性的探索和實踐，形成了部分成果，對在“雙一流”視野下探究地方高校如何開展創(chuàng)新教育具有一定的借鑒意義。

一、打造以創(chuàng)新為內(nèi)核的人才培養(yǎng)體系

(一)以創(chuàng)新育人為核心,形成“三位一體”的人才培養(yǎng)目標

專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的三個重要方面。重慶郵電大學生物信息學院將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，在培養(yǎng)設計、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)考核、培養(yǎng)反饋中更加凸顯創(chuàng)新的首要位置。將專業(yè)能力和實踐能力打造成為創(chuàng)新能力指導下的有力支撐，并最終服務于創(chuàng)新能力提升。三者有機融合于學生個體的培養(yǎng)中，形成“三位一體”人才培養(yǎng)目標。根據(jù)自己在專業(yè)知識基礎、專業(yè)興趣方向、社會實踐經(jīng)驗、家庭地域背景等方面的獨有特點，進行團隊選擇、菜單定制、梯級調(diào)整，在自主和自助中完成提升，實現(xiàn)精準育人。

(二)以動靜結合為方法,建立“三梯級”的人才培養(yǎng)模式

靜是指重慶郵電大學生物信息學院從宏觀角度出發(fā)，遵循“分類、分層”的指導思想構建了“三梯級”的人才培養(yǎng)模式。其中，以專業(yè)素質(zhì)拓展為第一梯級，圍繞專業(yè)前沿熱點和科研入門知識，開設以科技文獻檢索、科技項目研發(fā)、科技論文寫作及專業(yè)關聯(lián)知識等為內(nèi)容的專業(yè)拓展講堂、學科前沿講座、小組式主題沙龍，旨在夯實拓展學生專業(yè)素質(zhì)；以創(chuàng)新實踐提升為第二梯級，依托“1135”（1名導師+1個科技項目+3至5名學員）的團隊構架，開展技術開發(fā)訓練、課題研究訓練、論文寫作訓練、科技賽事訓練等，旨在通過理論與實踐的交互提升學生實踐水平和創(chuàng)新能力；以個性發(fā)展飛躍為第三梯級，聚焦每一位學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展具有針對性的研究創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、國際創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，旨在為學生成長發(fā)展提供精準指導。

在不斷完善以“三梯級”為主線的靜態(tài)培養(yǎng)框架的同時，該模式還將學生個體作為一個又一個的動態(tài)點進行跟蹤，從微觀角度出發(fā)建立人才培養(yǎng)的個性協(xié)調(diào)機制。一方面，圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動·學教相長”育人模式建立的各項基本制度不是一成不變的，會主動根據(jù)不同年級入校學生所具備的不同時代社會屬性和個性發(fā)展特征進行調(diào)整深化。另一方面，導師制的模式特點使得以個性發(fā)展需求為基礎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為可能，即同一年級的每一個學生個體可以

(三)以追求卓越為靶點,取得優(yōu)勢明顯的人才培養(yǎng)效果

近五年，重慶郵電大學生物信息學院科研班模式所覆蓋學生的科研項目參與率達到100%，學術論文發(fā)表或?qū)＠暾埜采w率達到100%，在國家級、省部級重點創(chuàng)新競賽中獲獎54項、217人次，升學、求職后得到相關高校、科研院所、用人單位的良好信息反饋。該育人模式在校內(nèi)逐步推廣，在到訪交流中得到第三軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學等高校同行的認可、支持，并在《重慶時報》、新浪網(wǎng)、華龍網(wǎng)等主流媒體上獲得題為“重郵有個科研班”的專版報道。

二、探尋以創(chuàng)新為基點的教育提升路徑

(一)通過充實、提升課堂教學和課后創(chuàng)新實踐,并建立二者互補反饋機制,解決教育教學中理論與實踐脫節(jié)的問題

目前，高等教育領域理論與實際脫節(jié)問題突出體現(xiàn)在理論教學輕實際、實踐教學輕操作、課后創(chuàng)新實踐平臺缺失等方面。重慶郵電大學生物信息學院基于上述關鍵點，一方面，解決理論知識檢驗和應用的問題，主要是指以創(chuàng)新為核心要素，搭建了覆蓋行業(yè)技術開發(fā)、學術論文寫作、科研項目研究、科技競賽參與、創(chuàng)業(yè)項目孵化等板塊的實踐操作平臺，同時每一個板塊還根據(jù)年級、能力等差異采取了一定的分層分級措施，由此構筑形成多維度、多層級的創(chuàng)新實踐體系，保證不同特性、不同需求的學生都能夠在這個立體網(wǎng)絡中對自己所掌握的理論知識通過實際應用去加深認識、發(fā)現(xiàn)不足；另一方面，解決充實和改善課堂教學的問題，主要是指基于學生創(chuàng)新實踐的實際情況通過本體評價、導師評價、成果評價等方式真正實現(xiàn)對專業(yè)教育效果的測評反饋，使課堂教學能夠得到具有針對性、實效性的補充和完善。如此，“理論-實踐-再理論”、“學習-檢驗-再學習”的循環(huán)互補反饋機制得以形成，理論與實踐的鏈條也得以有效銜接。

(二)通過建立內(nèi)容板塊完整、實戰(zhàn)實效性強的創(chuàng)新實踐體系和面向全體學生的對象定位,解決教育教學中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不足的問題

目前高等教育領域創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不足的問題集中體現(xiàn)在兩點，一是缺乏與社會實際密切關聯(lián)的創(chuàng)新實踐平臺，二是創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的對象呈現(xiàn)少數(shù)化、精英化趨勢。重慶郵電大學生物信息學院基于這兩個要點，一方面，在創(chuàng)新實踐體系的打造上，不論是基地實踐、技術研發(fā)、論文寫作還是項目研究、競賽打造、活動推廣都直接與學科發(fā)展前沿、社會熱點問題、行業(yè)現(xiàn)實需求接軌，避免模擬式的“溫室訓練”，讓學生在“實戰(zhàn)環(huán)境”中迸發(fā)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。另一方面，則充分依托創(chuàng)新實踐體系打造中多維度、多層級的優(yōu)勢特點，對學生個體進行坐標式定位，即橫向的多維度特征能夠面向全體學生不同的興趣需求、發(fā)展需求進行個體匹配，而縱向的多層次特征又能面向全體學生所處的不同年級階段、不同能力階段進行個體匹配，真正做到面向全體學生、服務全體學生。

(三)通過建立學生自主自助選擇和導師跟蹤分析指導的雙向互動,解決教育教學中個性化精準培養(yǎng)的問題

重慶郵電大學生物信息學院以創(chuàng)新實踐體系和導師制、團隊式的培養(yǎng)結構為基礎，一方面，充分尊重學生，鼓勵他們根據(jù)自己的專業(yè)能力、興趣方向、發(fā)展需求甚至是導師授課方式喜好、團隊成員結構喜好，在項目菜單和團隊菜單中自主選擇適合的團隊和個性化的培養(yǎng)方案；另一方面，著重激發(fā)導師的能動性，運用專業(yè)指導能力，全方位、全過程的對團隊內(nèi)為數(shù)不多的成員進行精細化分析，并對他們自主規(guī)劃的創(chuàng)新培養(yǎng)路線和內(nèi)容進行合理引導和適時調(diào)整，突出個性化、體驗化、靈活化和生活化，采取全程學習跟蹤、個性多元推薦、實時反饋監(jiān)測等方式，營造“學教相長”的活躍氛圍，助力學生成長成才。

三、取得以創(chuàng)新為目標的顯著育人成果

(一)專業(yè)能力扎實,八項指標一流

通過該模式的實踐應用，重慶郵電大學生物信息學院學生整體的專業(yè)平均績點、英語過級率、計算機過級率、畢業(yè)率、授位率、升學率、就業(yè)率、出國率等專業(yè)能力觀測指標逐年攀升并且始終居于全校前茅。特別是清華北大等一流高校研究生錄取人數(shù)、騰訊華為等行業(yè)知名企業(yè)就職人數(shù)以及哥倫比亞大學、昆士蘭大學等國際名校深造人數(shù)，在近五年內(nèi)的急速增長，表明了該模式在夯實學生專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用。

(二)實踐能力優(yōu)異,雙向突破顯著

通過該模式的實踐應用，一方面，學院著力與科研機構、地方單位、企業(yè)廠礦對接拓展創(chuàng)新實踐平臺，相繼申報創(chuàng)建了醫(yī)用電子與信息技術工程研究中心等省部級工程研究中心1個、“智慧醫(yī)療”創(chuàng)新團體等省部級創(chuàng)新團隊1個、重慶市醫(yī)療器械質(zhì)量與安全控制研究中心等4個省部級創(chuàng)新研究中心，開辟了重慶市數(shù)字醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)基地等18個校外創(chuàng)新實踐基地，與西山科技集團等27家企業(yè)達成創(chuàng)新實踐合作關系。另一方面，學院著力依托以上平臺拓展創(chuàng)新實踐項目，近五年，累計組織四千余人次學生參與各級各類專業(yè)實習、企業(yè)實習、社會實踐，學生志愿服務總時長達45131小時，在各級各類評先評優(yōu)和文體賽事中獲得國家級榮譽173項、省部級榮譽139項。

(三)創(chuàng)新能力突出,四類成績斐然

通過該模式的實踐應用，一是學生科技學術競賽獲獎率逐年攀升，近五年，在全國大學生數(shù)學建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技競賽等賽事中累計獲得國家級獎22項、省部級獎項31項；二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目參與數(shù)量和參與率逐年攀升，近五年，共有44項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目吸引學生參與研究并結題，其中比較有代表性的有“EEG認知腦網(wǎng)絡分析系統(tǒng)研究”、“FSK-Based SSVEP 非侵入式腦機接口研究”等。三是學生學術論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量逐年攀升，近五年，共有37人次學生在《四川大學學報》、《電子科技大學學報》等學術刊物上公開發(fā)表學術文章25篇，其中SCI、EI收錄 22篇。四是學生專利申請數(shù)量和授權數(shù)量逐年攀升，近五年共有“一種數(shù)字X光機自動曝光控制方法及裝置”、“可控粒徑高純碳酸鍶的制備方法”等31項專利提交專利申請書，其中7項已獲得發(fā)明專利授權。

四、思考與建議

(一)“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育的探索必須以創(chuàng)新驅(qū)動為核心,鎖定個性化的精準定位,與社會對人才培養(yǎng)的動態(tài)需求高度契合

該模式能夠深入運行的關鍵在于緊密把握我國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展脈絡，歸納總結精英教育、大眾教育等我國高等教育各階段的教育特色，結合國內(nèi)外對本專業(yè)人才核心關注指標的系統(tǒng)分析，清醒地認識到“走創(chuàng)新型、個性化的內(nèi)涵式發(fā)展道路”是未來高校人才培養(yǎng)的關鍵突破口，并將其貫穿創(chuàng)新教育目標確立、定位分析、框架搭建、具體實施、更新優(yōu)化的全過程。

(二)“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育的探索必須積極有效地整合資源,以“全員、全過程、全方位”為思維指引,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的框架設計和應用實踐

該模式能夠取得實效的要領在于聚焦高等教育人才培養(yǎng)方向、社會實際人才需求和當代大學生突出特點，建立了對象覆蓋全面、內(nèi)容層次多元、實操性強的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系。充分利用“1名導師+1個科研項目+3至5名學員”團隊結構靈活、精悍的特點，將輔導員隊伍、專業(yè)教師隊伍、教學平臺資源和科研項目資源進行高密度整合，全時段、全過程、全方位關注學生的發(fā)展變化，指導學生在創(chuàng)新育人的立體網(wǎng)絡中自主規(guī)劃、自由成長，迸發(fā)強大的創(chuàng)新造血功能。

(三)“雙一流”視野下地方高校創(chuàng)新教育的探索必須著力解決教育教學中理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新實踐能力提升、個性精準培養(yǎng)等重要問題,保持時代性和先進性,形成具有推廣意義的實用價值

該模式在不斷實踐的過程中，卓越的人才培養(yǎng)效果得到學校的認可和推廣，大力倡導科研團隊吸納本科生進入，并建立專項科研訓練計劃，真正實現(xiàn) “學教相長”，進而被其他同行高校借鑒、應用。這一點至關重要，畢竟地方高校面臨著人才、資金、平臺等方面的局限，能夠在實踐摸索中完成具有規(guī)模推廣效應的創(chuàng)新教育模式，進而在加強校際合作中完成地方高校集群的提質(zhì)提升具有極強的現(xiàn)實意義。

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[4］陳希.在推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上的講話[J］.中國大學生就業(yè),2010,(6).

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[6］何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J］.教育研究,2016,(4).

[責任編輯：姚青群]

G 640

A

1008-7346（2017）02-0015-04

2017-02-25

本文系2012年重慶市高等教育教學改革研究項目(項目編號:1202014)、重慶市研究生教育教學改革研究項目(項目編號:YJG122001)、2011年重慶郵電大學研究生教育創(chuàng)新計劃重點項目(項目編號: Y201101)的階段性成果。

常碩,男,重慶梁平人,重慶郵電大學生物信息學院輔導員,助教。李章勇,男,重慶潼南人,重慶郵電大學生物信息學院院長,教授。左婭菲娜,女,四川綿陽人,重慶郵電大學黨委組織部職員。