關注“特殊教育需求”，促進資源教室可持續(xù)發(fā)展

陸琦?符亞文

〔關鍵詞〕 特殊教育需求；資源融合；可持續(xù)發(fā)展

在各級部門的重視下，支持性資源教室進駐義務段普通學校已經成為了現(xiàn)實，我校亦是如此。在江東區(qū)率先推出“支持性教育資源中心”后，新校區(qū)（學校分部）也配置了標準化資源教室，硬件基本到位，一定程度上彌補了基礎教育設施的不足。但對于一線學校來說這項工作尚處于起步階段，如何使用資源教室有效服務于有需求的學生，是一個比較嶄新的命題：其一，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺少專職教師和專業(yè)技術支撐，不能為師生提供相應的優(yōu)質服務（資源教師指在普通學校里被選為在資源教室進行教育教學指導輔助的教師）；其二，資源教室的設備投入資金較多，但目前在普通學校隨班就讀的特殊學生數(shù)量比較少，而且隨著隨班就讀學生的畢業(yè)、升學，缺少服務對象的資源教室可能會有閑置現(xiàn)象發(fā)生，很難發(fā)揮其作用。

通過前期調研發(fā)現(xiàn)，目前在班級中就讀的學生中，存在不少受感統(tǒng)失調，肢體協(xié)調性差，注意力缺陷等問題困擾的低中段年級孩子，他們卻缺乏相對應的活動訓練場地和技術支持。而資源教室的建立正可以填補這項學習空白。由此想到是否可以充分利用并優(yōu)化資源教室的功能，將資源教室的服務對象由“特殊學生”擴大成為“有特殊教育需要的普通學生”，組建一支廣義上的資源學生隊伍（資源學生指普通學校里隨班就讀的學生和學習上、情緒上、生活上有特殊困難的被選入資源教室學習的學生）。讓更多有需要的學生都能享受資源教室的個別化教育服務，有機融合教育資源，為學生日常的普通教學活動提供必要的補充和支持，實現(xiàn)互補增長，滿足每一個學生發(fā)展的需求，更好地幫助學生陽光成長。

一、 保障師資，夯實資源教室建設基礎

1.隊伍融合 義教協(xié)助

首先充分挖掘教師隊伍中的教學資源，融合心理健康教育兼職教師隊伍，現(xiàn)讓兩位擁有二級咨詢師的教師擔任兼職工作成為資源教師 ，主要負責資源教室總體的規(guī)劃、活動策劃和實施、評價工作。還組建了低段班主任資源教室兼職隊伍，協(xié)助兩位教師完成篩選、組團、后續(xù)評價等工作；特別值得推廣的是根據(jù)學生多動、調皮等特點，兩位教師難以保障活動安全的背景下，組建家長助教團，自由分組，兩位學生配備一位義教家長，還成立了感統(tǒng)訓練家長群，在群里交流訓練心得，便于教師與家長的及時、個別化的溝通、指導。

通過學校、教師、家長三個層面的資源教室隊伍整合（三位一體圖見右圖），在心理指導中心的一體化管理下，完成了小學低段資源教室輔導小組架構。為了提升小組輔導活動質量，學校指定教科室為其行政管理部門，定期開展主題研討活動，交流分享學習情況，切實保障了資源教室的持續(xù)開展監(jiān)管力度。

2.外聘專家 培訓導航

重視師資培訓，讓資源教師、班主任以及義教家長有針對性的教育理念作支撐，了解基本的資源教室功能和基本方法，主動適應和滿足資源學生的心理和生理需求，是搞好資源教室工作，促進融合教育的關鍵。學校開展了兩個層面的培訓和輔導：資源教師層面，采用點對點的導師制，邀請橄欖樹教育中心的實踐教師作為長期特聘導師，負責對資源教師進行一段時間內的技術和理念指導；第二層面則是面對全體低段教師和家長的普及型培訓。邀請了臺灣感覺統(tǒng)合協(xié)會百能腦科學協(xié)會大陸分會副會長莫言老師，為全體教師和孩子家長做有關兒童感覺統(tǒng)合失調的專題講座。專家結合兒童生活、學習表現(xiàn)向大家詳細闡述了感覺統(tǒng)合的定義、功能、包含的內容、失調的表現(xiàn)及原因等等，明確提出“拍皮球比彈鋼琴更重要”的理念，幫助大家了解孩子行為背后的原因，明確了感統(tǒng)訓練的重要性、必要性和科學性，為后續(xù)活動靠站打下堅實的理論基礎和群眾基礎。

二、界定需求，明確資源教室服務對象

1.慎重篩選 分層活動

選擇合適的有真正教育需求的資源學生是讓資源教室有效發(fā)揮其功能的核心要素。學校根據(jù)學生需求第一，家校和諧溝通的原則，把低段（一年級為主）需要感統(tǒng)訓練的孩子分三類納入資源學生隊伍。第一類是持有殘疾、學習困難和其他特殊性（如智力異?；蛘哂刑厥獠拍埽┳C明而產生特殊教育需求的學生；第二類為在正常的學習處境中發(fā)現(xiàn)比較不協(xié)調，或者有不利自身發(fā)展因素的學生；第三類為以班級為單位，有相對應學習興趣的學生，主要作用為普及、惠及全體。對于這三類學生的活動設計是不同的，對于第一類學生主要采用一對一的個別化輔導和支持，對于第二類學生則采用組建社團的活動形式，組織小團體輔導，對于第三類學生則是整合活動課時間，進行普及型的活動。由于學校里第一類學生目前不是很多，而第三類學生活動主要采用班級參與形式，因此目前把活動研究主題主要定位放在第二類學生 。

2.創(chuàng)設氛圍 科學組團

眾所周知，要讓教師、學生、家長對新事物進行理性接納，需要一定的技術和策略。而師生對資源教室功能的認識是資源教室持續(xù)發(fā)展的、有效運作的前提。因此，學校在學期前借助校本課程體系構建設想，開發(fā)和組建“WEPLAY 感統(tǒng)訓練俱樂部”，發(fā)布俱樂部招生廣告（見右圖），語言充滿趣味性，導向目標明確，形式活潑生動，活動內容闡述簡要易懂，很快吸引了眾多孩子的眼球。報名工作則采用了自薦報名和推薦報名的形式，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據(jù)開學第一個月的觀察分析，從每班初選出一到兩名感統(tǒng)失調、學習落后的學生，最后資源教師與每個家長個別溝通交流，讓家長充分了解活動主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表（父母用表）”。在問卷調查基礎上，選取十一名學生組成第一批資源學生團隊。根據(jù)每一個孩子的項目得分及分析統(tǒng)合失調的具體原因，為每個孩子制定基本訓練計劃和家庭訓練計劃。在每一次訓練過程中根據(jù)孩子的表現(xiàn)來調整后續(xù)的個人訓練計劃。

三、實訓操練，服務有“特殊教育需求”的學生

1.體驗嘗試 項目訓練

資源學生的活動和訓練質量是優(yōu)化資源教室功能的本源，需要教師重點探索。首先請技術老師現(xiàn)場演示，將感統(tǒng)教室中器材的用法和動作要領一一向所在的資源教師和助教團的家長做精細化介紹，并請每位教師、家長對感統(tǒng)訓練器材進行親自體驗嘗試，在助教中學習、掌握各種器材的用法和作用。

俱樂部活動采用集中學習、間隔訓練、家庭協(xié)助的活動模式開發(fā)資源教室活動平臺。集中學習時間為每周五下午一個半小時的社團活動，由兩位資源教師合作構課、操作、輔助，根據(jù)孩子的感統(tǒng)失調情況分組，事先確定本次訓練項目，在家長助教（一般五名左右，每人指導兩名孩子）的協(xié)助下對每個孩子進行訓練。訓練結束后，由助教家長針對孩子表現(xiàn)，在相應項目上打分，教師根據(jù)孩子表現(xiàn)布置家庭作業(yè)和制定下周個人訓練計劃。針對每個孩子的感統(tǒng)失調程度和需求，個別學生還輔助加上間隔訓練和家庭強化型訓練：由家長帶領孩子訓練，每周兩到三次，或利用其他放學時間，或作為家庭作業(yè)，同時填寫訓練項目和孩子表現(xiàn)，及時定期反饋給資源教師。

2.游戲拓展 創(chuàng)編玩法

除了開發(fā)器材室的活動器材，讓其物盡其用，資源教師嘗試將傳統(tǒng)民間游戲融入感覺統(tǒng)合游戲中，對感覺統(tǒng)合教育活動起到很好的補充作用?！疤孔印薄耙徊揭换仡^”“老狼老狼幾點了”“馬蘭花開幾瓣花”“擠包子”“點五官”“猜手指”等傳統(tǒng)游戲，學生都非常喜歡，也起到了一定的效果。例如：“擠包子”，十一名學生靠著墻，側著身子擠來擠去的同時，要保護好自己不被同伴擠出，學生在相互的身體接觸中得到非常強烈的擠壓。教師在此基礎上，再利用大龍球在墻角去擠壓學生，學生會更加興奮。它不但有助于學生的靈活性、平衡性的發(fā)展，對學生的前庭平衡覺、觸覺、本體覺都非常有好處。

要使學生在訓練中表現(xiàn)出極大的熱情和專注，玩得長久，必須讓一種器械創(chuàng)造出更多生動有趣、輕松愉快的玩法，把訓練寓于游戲之中。根據(jù)訓練的目標，教師和學生創(chuàng)編“一物多用”玩法、個體玩法、集體玩法、競賽性游戲等等，喚起了學生的好奇心和求知探索的強烈活動欲望。在忘我的游戲過程中，學生身心、行為等各方面的不足或問題將毫無保留地表現(xiàn)出來，因而為有的放失地進行身心訓練和行為矯正提供了依據(jù)。

3.活化課型 多元組合

隨著課程的不斷推進，發(fā)現(xiàn)由于資源教室中器具的局限性，重復活動過多，導致資源學生的學習興趣有所下降，這樣也就大大影響了學習的效果。于是，兩位資源教師開始對活動課型的課堂結構和課堂活動內容做了細化的預設和調整，把活動課堂分為預熱導入、活動指導、分組練習、中場分享、挑戰(zhàn)自我、活動展示、心得分享等多樣性的活動版塊，自由組合，設計課堂自助活動評價單（見下圖），逐漸形成了資源教室課堂“尊重自主、互幫互助、挑戰(zhàn)自我”的活動理念，讓每一位學生和教師、家長在活動中提升自我，發(fā)展自我，成就自我。

四、夯實評價，促進資源教室可持續(xù)發(fā)展

1.縱向評價 重在鼓勵

要實現(xiàn)資源教室的質量監(jiān)控，必須改變傳統(tǒng)評價的一些觀念和做法。對于資源學生的評價必須從其自身實際出發(fā)，強調個別化的縱向跟蹤綜合評價。從行為矯正、習慣改善、缺陷補償、適應能力、心情愉悅、學業(yè)水平等方面綜合評價學生在原有基礎上的進步和提高。資源教師在社團活動過程中，建立并呈現(xiàn)每位學生的活動評價和觀察評價，填寫義教團活動記錄表（見下圖），采用等第、打鉤、星級與評語等比較簡單可行的方法，對資源學生進行有效評估；并且引導孩子在活動過程中開展自主評價，首先，在課前讓孩子明確活動課中紀律、規(guī)則、目標等方面的活動要求，其次在活動逐個開展時要關注讓孩子積極主動參與到自我評價中，獲得學習和練習的成就感。

2.家校一體 跟蹤評價

這些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，學習能力不是很強，單是課堂上的活動是不夠的，所以還要做到家校聯(lián)誼，拓展評價的廣度和深度，讓班主任和學生家長都能對學生的各方面變化定期作反饋和評價，資源教師定期要召開家長、班主任、科任教師等參與的聯(lián)誼活動，評價一段時間內孩子的成長和進步，交流自己的教育心得。必須避免和普通學生評價的一刀切，用發(fā)展的眼光不斷鼓勵學生盡其所能，學有所成。

關注特殊教育需求，在個別化教育計劃的指導下為他們設計適合他們接受能力的學習目標和學習活動，使他們能體驗成功的快樂，逐漸樹立學習的自信心，實現(xiàn)開發(fā)支持性資源教室的最終愿景，是我們追求的目標。當然，目前還存在很多問題：首先，參與資源教室學習的教師、家長還需花很多力氣對資源教室中的各種活動器材進行分類化的研究和開發(fā)；針對學生存在感統(tǒng)失調、肢體等各方面的缺陷與不足，根據(jù)其身體狀況，努力為其制定個別化協(xié)調發(fā)展計劃，拓展輔助活動平臺，為低段有特殊需求的學生提供有效的資源和輔導幫助，為他們的身心發(fā)展做準備等，這需要大量的專業(yè)知識和精力。其次，資源教室中的很多器材還不到位，活動場地還不夠寬敞，需要逐步添置和改善，如打算購進彩虹傘、長繩、飛盤拋接、戶外青蛙跳彈等適合冬季的小團隊活動器具。豐富拓展資源教室活動資源，開發(fā)校本輔導微課程，體驗資源教室其特有的功能和優(yōu)勢，切實解決小學低段部分學生存在的學習、行為和心理問題，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的身心健康成長，路漫漫其修遠兮！

參考文獻

[1]武潔.普通學校特殊需要兒童與教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.

[2]黃瑞玲.資源教室的經營與管理[M].新北：心理出版社，1997.

[3]應偉忠.隨班就讀“資源教室”教學模式[J].特殊教育.1999.

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實驗學校，寧波，315042）

編輯/杜文姬 終校/陳 虹