家校合作進(jìn)行小學(xué)生性別角色形成的輔導(dǎo)與研究

王楠?田穎紅

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；性別角色；健康教育；家校合作

兒童時(shí)期，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該通過(guò)游戲幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念，既要注意因性施教，又要注意不能因性有別，要多開展男女生合作的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生跨性別交流。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在北京市健康教育課題組指導(dǎo)下，將研究主題定為“家校合作促進(jìn)小學(xué)生性別角色形成的研究”，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，和教師、學(xué)生一起分享交流，充分尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，讓家長(zhǎng)成為“局內(nèi)人”，消除了學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，加強(qiáng)了家校共育意識(shí)。

一、研究過(guò)程

（一）注重前測(cè)

研究前，對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)試，了解了家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，明確了家長(zhǎng)可以接受的程度和學(xué)生已有認(rèn)知情況，確定了1～6年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括家長(zhǎng)與教師、學(xué)生一起參與教育的方式。

（二）全面研究

1～6年級(jí)核心研究小組教師打磨教學(xué)方案、活動(dòng)方案并開展研究課，征求改進(jìn)建議。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，但不只是聽課，而是和孩子一樣成為課堂的主體，敢說(shuō)、想說(shuō)，參與互動(dòng)，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

（三）注重后測(cè)

收集家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方反饋情況，完善教學(xué)方案、活動(dòng)方案，確定完整的校本教材，形成課錄集。

（四）重視培訓(xùn)

積極參加課題組組織的各級(jí)培訓(xùn)，并且在回到學(xué)校后組織課題組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過(guò)微信群，大家及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得。

二、研究效果

學(xué)生認(rèn)為，和家長(zhǎng)一起在健康教育課堂學(xué)習(xí)，不但對(duì)自己，而且對(duì)家長(zhǎng)都有所幫助。

學(xué)生100%愿意父母繼續(xù)走進(jìn)課堂，和自己一起進(jìn)行健康教育。比如，一年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了男孩女孩不同的地方，很有趣，和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)很快樂(lè)。 ”

四年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“和家長(zhǎng)一起上課，我覺(jué)得太好玩了，家長(zhǎng)也可以發(fā)言，比我們自己上課有意思多了。我還知道了男生和女生有許多的不同和相同，以后我要保護(hù)女生，因?yàn)槲覀兡猩獯蟆！?/p>

六年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“今天的親子沙龍我收獲了許多，我認(rèn)為有魅力的男女生有共同之處，有個(gè)性、有主見、有責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、有見解、會(huì)交流，能遵守承諾。他/她不一定要循規(guī)蹈矩，不一定是個(gè)乖乖女，但一定文明有禮，個(gè)性獨(dú)立！”

家長(zhǎng)覺(jué)得和孩子一起，在健康教育課堂上學(xué)習(xí)對(duì)自己和孩子有很大幫助，而且感受很深。

家長(zhǎng)非常愿意繼續(xù)走進(jìn)課堂，和孩子一起進(jìn)行健康教育，一年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)想到老師會(huì)在課堂上和家長(zhǎng)一起講課，我頗為興奮， ‘認(rèn)識(shí)自己的性別這個(gè)課題對(duì)小學(xué)一年級(jí)孩子確實(shí)挺有必要的?！?/p>

二年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“我和孩子都喜歡這種一起學(xué)習(xí)、交流、提高的形式?！?/p>

四年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“不知道這樣的課堂是二小專有的，還是國(guó)家規(guī)定的，如果是規(guī)定的，那是孩子們的幸運(yùn)；如果是二小專有的，建議在各學(xué)校推廣。作為家長(zhǎng)要支持和協(xié)助，為孩子們塑造積極的自我概念，健康和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，塑造健全人格貢獻(xiàn)一份力量?！?/p>

五年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“相信孩子們一定會(huì)成為魅力男孩、女孩，與孩子一起學(xué)習(xí)、探討，拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離，感謝二小有這樣的課堂！”

親子課堂發(fā)揮了家長(zhǎng)是第一任老師的作用。家長(zhǎng)作為孩子的親密他人，可以在第一時(shí)間給予孩子性別角色的認(rèn)識(shí)，利于孩子接受！

親子課堂為孩子與家長(zhǎng)的相互了解搭建了平臺(tái)，學(xué)生可以看到與平時(shí)不一樣的家長(zhǎng)。

教師們通過(guò)參與課題研究，對(duì)健康教育知識(shí)有了更豐富的認(rèn)識(shí)，了解了不同階段學(xué)生健康教育的主要內(nèi)容，在組織教學(xué)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、存在的問(wèn)題和研究的局限性

有的家長(zhǎng)提出：“性別差異是淡化還是強(qiáng)化？”性別差異是個(gè)群體特點(diǎn)，有的男生具有普遍意義上的女生的特點(diǎn)，有的女生也具有普遍意義上的男生的特點(diǎn)，所以，這個(gè)疑問(wèn)有待今后在工作中去關(guān)注，去摸索。

體驗(yàn)交流式的親子課堂存在不確定性，對(duì)教師要求較高，教師需要具有敏銳的捕捉能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)，還要具備引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力，讓課堂上活而有序。

因?yàn)楦鞣N原因，能夠參與課堂的家長(zhǎng)只是一部分，如何讓更多家長(zhǎng)參與，大方地介入孩子健康教育中，也是有待進(jìn)一步思考和研究的課題。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京，100031）

編輯/杜文姬 終校/陳 虹