v

牟淑杰

摘 要：本科院校向應用型本科教育模式轉(zhuǎn)變，其目的是將學生培養(yǎng)成符合時代需要的技術(shù)技能型人才，為了更好地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)“適銷對路”，本文從專業(yè)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系建設、項目式教學改革、教學團隊建設、考評體系等方面進行了系統(tǒng)闡述，以期為地方應用型本科院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 應用型本科； 教學改革； 專業(yè)建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

2015年，教育部鼓勵全國600多所本科院校向應用型本科教育模式轉(zhuǎn)變，目的是將學生培養(yǎng)成符合時代需要的技術(shù)技能型人才。本研究課題正是以工礦企業(yè)工作崗位為導向，以崗位核心技術(shù)應用能力為主線，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，科學構(gòu)建自動化專業(yè)課程體系，模塊化劃分教學內(nèi)容，情景式課堂項目式教學，其目的就是要根據(jù)實際工作崗位的要求，精準定位崗位能力，最終實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)“適銷對路”。

1 應用型本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)定位

本專業(yè)培養(yǎng)具有一定的自然科學基礎和人文社科基礎，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠從事工業(yè)企業(yè)自動化工程項目的設計、施工、運行、管理和維護的現(xiàn)場工程技術(shù)人才。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)目標

結(jié)合學生個性發(fā)展需要，通過實施學校規(guī)定的、學生自選的教育教學活動，將學生培養(yǎng)成為具有扎實的工程基礎知識和專業(yè)理論知識、一定實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備現(xiàn)場自動化工程技術(shù)人員應具有的技術(shù)、工程和職業(yè)能力，并具有一定的解決現(xiàn)場自動化工程問題能力的應用型、技術(shù)技能型人才。

2 專業(yè)教學改革

2.1 改革目標

（1）通過剖析自動化控制類崗位群及崗位能力要求，凝練出了本專業(yè)學生應具備的核心能力；

（2） 以自動化控制類企業(yè)工作崗位為導向，以崗位核心能力為主線，科學構(gòu)建課程體系；

（3）根據(jù)自動化專業(yè)學生應具備的核心能力，模塊化劃分教學內(nèi)容，情景式課堂項目式教學；

（4）創(chuàng)新和完善學生能力及成績考評體系。

2.2 課程體系構(gòu)建

以自動化專業(yè)學生應具備的核心能力培養(yǎng)為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作項目為框架，以工作過程為基礎，通過工礦企業(yè)實地調(diào)研→生產(chǎn)一線專家訪談→崗位工作任務剖析→崗位核心能力凝練→課程體系構(gòu)建→教學內(nèi)容模塊化劃分→情景式項目教學→評審反饋→學生能力及成績考評體系完善等過程，開發(fā)以崗位技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，以生產(chǎn)管理工作過程為主線的模塊化課程體系。

2.3 教學模塊化劃分

本研究根據(jù)自動化專業(yè)崗位核心能力，將本專業(yè)控制類主干課劃分為6個能力模塊，分別是：

（1）計算機控制系統(tǒng)模塊，包括《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機原理及應用》、《檢測技術(shù)》等課程；

（2） 電氣控制系統(tǒng)模塊，包括《自動控制原理》、《電氣控制與PLC技術(shù)》、《過程控制》等課程；

（3） 運動控制系統(tǒng)模塊，包括《電機及拖動基礎》、《電力電子技術(shù)》、《變頻技術(shù)》等課程；

（4） 流程監(jiān)控系統(tǒng)模塊，包括《過程控制與智能儀表》、《現(xiàn)場總線技術(shù)》、《PLC軟件及工業(yè)組態(tài)設計組態(tài)軟件》等課程；

（5） 計算機技術(shù)應用系統(tǒng)模塊，包括《C語言》、《Proteus仿真技術(shù)》、《Matlab與系統(tǒng)仿真》等課程；

（6） 創(chuàng)新及研究能力模塊，包括《程嵌入式系統(tǒng)設計與應用》等課程。

2.4 項目式教學改革

（1）教學內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)課程的教學一般以課本為中心內(nèi)容比較單一，一般為理論加實驗驗證，理論教學與實踐教學無法有機結(jié)合，項目課程則打破了這一傳統(tǒng)模式，不再是以課本為中心的教學，而是以項目能力培養(yǎng)為中心的教學，通過項目活動、工作任務將理論與實踐有機統(tǒng)一，專業(yè)學習再也不是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，實踐教學也不是單純孤立的技能訓練，而是將項目活動的工作過程融入到整個教學活動之中。

（2）教學方式的變革

由過去以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為中心的教學。項目教學是以工作項目為框架，設計工作情境，讓學生積極參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，主動去探索每個環(huán)節(jié)的任務要領(lǐng)。在每一項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生全程參與，使學生成為項目教學活動中的主體。在教師創(chuàng)設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務，并在完成過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者。

（3）教學環(huán)境的變革

由過去以課堂為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以情景為中心的教學。傳統(tǒng)課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。傳統(tǒng)教學將所有課程封閉在校園內(nèi)，學生主要學習書本理論知識，與企業(yè)實際運用的知識、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠，理論教學與技能訓練相互脫離，教學整體效率低下，學生就業(yè)不能適應企業(yè)的實際需要。而項目教學沒有單純意義上的理論課和實訓課，學習的教室或?qū)嵱栔行氖潜M可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。

（4）創(chuàng)新和完善學生能力及成績考評體系

過去對學生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作個兩極端，為此，我們將改變以前單一的考評模式，而對學生進行多方面、多層次的評價。如從理論設計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價，同時還增加學生自我評價和小組成員評價兩種評價，這樣可以讓學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估和反饋，再由教師檢查評價，通過自我評價與小組成員評價相結(jié)合，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學生在各個角度和各個層面上都有所收獲。同時也讓學生能力及成績考評體系不斷得到完善。

3 加強教學團隊建設

教師是人才培養(yǎng)過程的實踐者和執(zhí)行者，他們既是老師又是師傅，對學生的影響非常大。我們采取走出去，引進來的模式來加強教學師團隊建設。一方面我們還利用業(yè)余時間組織中青年教師參加各類高級職業(yè)技能的培訓與考核，并指派專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐、鍛煉；另一方面我們從企業(yè)聘請具有現(xiàn)場工作經(jīng)驗，能把握自動化行業(yè)發(fā)展的資深專家或高素質(zhì)工程技術(shù)人員作為兼職教師。這樣既有利于實習安排、管理、溝通和學生就業(yè)，又能使本專業(yè)的實踐教學更貼近企業(yè)實際，同時也能帶動本專業(yè)教師實踐能力的提高。

應用型本科教育改革是一項系統(tǒng)工程，今后我們還將吸收和借鑒其他院校的辦學經(jīng)驗，不斷探索、實踐、改進、創(chuàng)新和完善，努力培養(yǎng)出符合時代需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻

[1] 翟力欣.自動化專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐——以金陵科技學院為例[J].價值工程，2014，（23），278-279.

[2] 高翔.應用型本科大學生的科研能力培養(yǎng)方式探索與實踐[J].大學教育2015，（1），74-75.

[3] 龐文堯，王雪潔，李艷君.自動化專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（1），62-64.