創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式探究

溫向明

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求，是高校面臨的重要課題。通過分析“本—碩—博”貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與局限性，以期從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)過程、制度保障與質(zhì)量評價等幾個方面對貫通培養(yǎng)模式提出系統(tǒng)性的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

2010年，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，貫通本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)過程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。因此，探索和研究“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式，對于促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的發(fā)展和完善，滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才需求，有著至關(guān)重要的意義。

創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的背景和內(nèi)涵

1.創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的背景

長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經(jīng)過二十多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實踐中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是對基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及實踐有很高的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在20世紀(jì)80年代末，理科和醫(yī)科開始采用“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)模式的改革不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學(xué)效益及學(xué)位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士學(xué)士、博士學(xué)位所需的時間。

2.創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)是指在應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔出優(yōu)秀學(xué)生，直接進入博士生階段的培養(yǎng)方式。將本科生階段、研究生階段（碩士生、博士生）作為一個整體統(tǒng)籌考慮，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識結(jié)構(gòu)更加精深、廣博，在博士生教育中發(fā)揮著重要作用。連貫性和統(tǒng)籌性是創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的本質(zhì)，即通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學(xué)習(xí)和科研，制定統(tǒng)一、連貫的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)模式不僅要求對本科生階段的知識進行積累，而且還要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，并要引導(dǎo)學(xué)生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。

創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢及局限性

1.創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，以便適應(yīng)新時期國家對高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。實踐證明，在基礎(chǔ)類學(xué)科實行“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式具有很強的可行性和重大的實際意義，具體可以歸納為幾點：

一是一種新型培養(yǎng)模式。為優(yōu)秀學(xué)生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現(xiàn)代社會對人才高知識層次和科學(xué)研究高連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

二是提高人才培養(yǎng)效率。目前，我國高?；緦W(xué)制一般為本科生4年，碩士生2年～3年，博士生3年～4年，加起來需要9年～11年；若要獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，在每個階段都需要經(jīng)歷入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，是一個耗時、耗力的過程。而“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的基本學(xué)制一般為八年，即“3+2+3”的周期分布，在時間周期上明顯縮短；同時，該模式通過簡化重疊環(huán)節(jié)，壓縮重復(fù)內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為一個整體統(tǒng)籌設(shè)計，完善和優(yōu)化了培養(yǎng)過程，使得學(xué)生在更短的時間周期內(nèi)，能夠形成更完備的知識體系，得到更全面的科研鍛煉，產(chǎn)出更豐富的科研成果，提高人才培養(yǎng)效率。

三是增強科研活動的連續(xù)性和專一性。“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式減少了學(xué)生在本科和研究生階段變更學(xué)校的次數(shù)，使得學(xué)生可以參與周期長、難度高、意義重大的科研項目；由于學(xué)生較早確定攻讀博士學(xué)位的目標(biāo)，中途不再需要為畢業(yè)、就業(yè)問題分心，可以在完整的時間周期內(nèi)規(guī)劃學(xué)術(shù)路徑，設(shè)定學(xué)術(shù)選題，專心致志開展學(xué)術(shù)研究；許多學(xué)校在本科階段即為“本—碩—博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生配備導(dǎo)師，讓他們參與導(dǎo)師的科研項目，加強了導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互了解，減少了學(xué)生對環(huán)境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強了學(xué)生科研活動的連續(xù)性和專一性，提高了高水平科研成果的產(chǎn)出率。

四是連續(xù)的時間周期安排。有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，為實施研究生教育創(chuàng)新計劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生、博士生國內(nèi)外訪學(xué)制度的實施提供了保障。

2.創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式在實踐中存在的局限性

一是選拔方式不科學(xué)?！氨尽T—博”貫通培養(yǎng)的選拔條件只參考高考成績，高考成績能在多大程度上反映出學(xué)生的研究潛力和科研的潛在素質(zhì)，仍是個未知數(shù)。而更重要的是，這種以高考成績錄取的選拔方式，成為變相的“一考定終身”。與那些經(jīng)歷高考、碩士研究生入學(xué)考試和博士研究生入學(xué)考試三次選拔的學(xué)生相比，“一考定終身”式的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)選拔方式的不科學(xué)、不公正顯露無遺。

二是培養(yǎng)環(huán)境封閉。“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式雖然保證了科研活動的連續(xù)性和專一性，但同時也造成了學(xué)習(xí)與科研環(huán)境的相對封閉，近親繁殖現(xiàn)象突出。在同一學(xué)校八年的學(xué)習(xí)時間，課程的更新速度與層次差異存在局限，教師之間的學(xué)脈傳承也可能會造成信息、觀點來源的單一；由于研究生教育模式基本采取的是導(dǎo)師與研究生“一對一”指導(dǎo)，關(guān)系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，難以打破。而學(xué)術(shù)研究需要跨學(xué)科技術(shù)與知識的交叉融合，需要學(xué)術(shù)視野的廣博和研究領(lǐng)域的開放。因此，“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式會對科研的創(chuàng)新性和交叉性造成束縛。

三是操作層面存在機制障礙。在大多數(shù)高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實人才培養(yǎng)的各院系負責(zé)本科生與研究生工作的機構(gòu)和人員也不一致。如果各部門、人員之間不能形成共識、協(xié)調(diào)合作、打通環(huán)節(jié)、統(tǒng)一部署，貫通培養(yǎng)模式就會成為分段式培養(yǎng)模式的簡單拼湊，或在出現(xiàn)問題時各方互相推諉，或在出現(xiàn)分歧時各方只站在本部門的立場和角度思考，最終損害學(xué)生的利益，造成人才培養(yǎng)效益的流失。

四是課程缺乏連貫。“本—碩—博”貫通培養(yǎng)方式只是做到了“形連”而不是“神連”。普遍來說，“本—碩—博”貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置“搭乘”的是普通博士生的課程設(shè)置，教學(xué)形式上與普通博士生培養(yǎng)也沒有太大差異，并未真正體現(xiàn)出“本—碩—博”貫通培養(yǎng)方式的優(yōu)勢。

創(chuàng)新人才“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)化方案

雖然“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式在實踐過程中仍存在諸多局限性，但總體來講，該模式還是利大于弊。因此，應(yīng)該趨利避害，不斷優(yōu)化貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合型創(chuàng)新人才。

1.明確階段目標(biāo)

目前，大多數(shù)學(xué)校采取的是 “3+2+3”的時間周期安排，這并不是本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)階段的區(qū)分，而是培養(yǎng)任務(wù)的區(qū)分，即知識架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在前三年里，通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的積累和擴充；在接下來的兩年里，通過實驗室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團隊指導(dǎo)、多課題參與等方式進行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫等方面的訓(xùn)練；在最后的三年里，確定畢業(yè)論文選題，開展持續(xù)深入的研究。根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)：在知識架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級課程之間形成層次性和互補性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗；在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實驗室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能接觸到最先進、最常用的實驗儀器，并組建導(dǎo)師團隊，定期開展學(xué)術(shù)討論，同時要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動和實踐活動，聆聽國內(nèi)外著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報告講座，參與企業(yè)實踐工作，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來；在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時將其送往國外知名高校或科研機構(gòu)進行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時，再制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對該階段的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量給予評估，并作及時調(diào)整。

2.優(yōu)化培養(yǎng)機制

創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)是按照“3+2+3”八年貫通式培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)機制，采用全新的綜合培養(yǎng)方案，實行以學(xué)生為本的動態(tài)管理和分流制度，確保三個階段有機銜接。具體而言，在本科學(xué)習(xí)階段，前三年實施學(xué)科通識教育。第三學(xué)年末將根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當(dāng)調(diào)整、分流：通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)及學(xué)科方向并配備導(dǎo)師，進入五年制“碩博連讀”研究生階段學(xué)習(xí)；未通過選拔分流的學(xué)生，自主選擇專業(yè)，進入相關(guān)院系，按照相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計劃后授予該專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。進入“本—碩—博”貫通班的學(xué)生在第五學(xué)年還可以在該學(xué)科相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或選擇碩士畢業(yè)：選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士生培養(yǎng)計劃后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書；而進入博士生階段連讀的學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，在完成全部培養(yǎng)計劃后方可獲得博士學(xué)位。高?？稍谡n程修讀、實踐教學(xué)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)上全面實施創(chuàng)新型教學(xué)，并推行靈活的個性化培養(yǎng)方案。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的專長、興趣及個人情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)，攻讀雙專業(yè)、雙學(xué)位等，也可以在本科生、碩士生、博士生階段參與學(xué)校的對外交流合作項目。

3.完善培養(yǎng)過程

“本—碩—博”貫通培養(yǎng)過程中，應(yīng)實行貫通培養(yǎng)，按照對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)既寬又厚的要求強化培養(yǎng)過程，在課程體系、教學(xué)方式、科研訓(xùn)練等方面進行改革。

一是構(gòu)建創(chuàng)新性綜合培養(yǎng)方案和課程體系。在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才教育體系要求下不斷進行創(chuàng)新，加強“本科生—碩士生—博士生”三個階段培養(yǎng)方案的銜接，有機整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進行課程融合、重組、滲透與貫通，加強課程之間的有機銜接，減少不必要的重復(fù)，不過分強調(diào)學(xué)科體系完整性。從學(xué)生實際需要出發(fā)，構(gòu)筑平臺課程，實行課程的模塊化、系列化，注重擴大學(xué)生的知識面，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、多方向、重實踐”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

二是采用靈活多樣的教學(xué)方式，探索學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程必須從知識的傳授型向創(chuàng)新意識的激發(fā)型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則，加強課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合度，強調(diào)課程的前沿性，增加科學(xué)研究方法課程，采取研討式教學(xué)方式。學(xué)生從大學(xué)四年級開始進入實驗室，其部分課程以自學(xué)的形式完成，部分課程經(jīng)導(dǎo)師同意可以免修。為了開闊學(xué)生的國際視野，可開設(shè)一些雙語或全英語課程，利用院士、博導(dǎo)以及教授們的合作，選派學(xué)生到國外著名大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)學(xué)習(xí)、交流或聯(lián)合培養(yǎng)研究生，每位學(xué)生前六年要有在國外培養(yǎng)的經(jīng)歷。

三是加強科研訓(xùn)練，為將來從事科研工作打好基礎(chǔ)。科研訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，可以根據(jù)學(xué)科特點，多渠道展開科研訓(xùn)練，使“本—碩—博”貫通培養(yǎng)的博士生盡快深入科學(xué)研究?？刹扇〉拇胧┯校哼M入實驗室輪轉(zhuǎn)，初步進行實驗技術(shù)和科研能力的基本訓(xùn)練；以助研身份參加教授的科研活動，認識和了解科研工作的基本思想和工作方法；參加學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)討論會和科技競賽活動，讓學(xué)生在科研氛圍中體驗科學(xué)研究精神，促進科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成。

4.提供制度保障

“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式要實現(xiàn)無縫對接，必須得到研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門和各院系的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設(shè)計上，分管本科生教育與研究生教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校專業(yè)特色和教育資源的基礎(chǔ)上，達成運作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新入才的共識；職能部門要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由各院系自愿申報并結(jié)合本單位實際提出具體運作的策劃方案；在學(xué)生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據(jù)實際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可；在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，各院系負責(zé)整合課程和細化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師及其團隊則要以此為依據(jù)為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)計劃；在該模式運作過程中，職能部門負責(zé)在生源分配、項目安排、經(jīng)費使用等方面為相關(guān)院系提供政策傾斜，院系負責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強化指導(dǎo)、落實培養(yǎng)計劃；在該模式運行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方職責(zé)和權(quán)利；同時，與該模式相關(guān)的保研指標(biāo)分配、中途學(xué)位獲取、淘汰學(xué)生出口調(diào)整等具體問題方面，要由職能部門和院系以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證院系享有充分的自主權(quán)和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進行處理。

5.構(gòu)建質(zhì)量評價體系

建立質(zhì)量評價體系，對“本—碩—博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實行滾動考核機制，以保持整體培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。在第三學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當(dāng)調(diào)整、分流，不符合要求者可轉(zhuǎn)回普通班學(xué)習(xí)，在完成本科培養(yǎng)計劃和本科畢業(yè)論文后授予本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；通過考核者，進入五年制碩博連讀研究生階段學(xué)習(xí)，在第五學(xué)年末進行博士生資格考核，考核不合格者選擇以碩士生身份畢業(yè)，合格者進入博士生階段學(xué)習(xí)，在完成全部培養(yǎng)計劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位。通過考核的學(xué)生將免試連續(xù)完成本科生、碩士研究生、博士研究生階段的學(xué)習(xí)?！氨尽T—博”貫通培養(yǎng)模式還應(yīng)采用多維評估體系。依據(jù)發(fā)展、注重學(xué)生縱向、多視角、多方位的評價原則，對“本—碩—博”貫通培養(yǎng)學(xué)生的能力進行側(cè)重培養(yǎng)。院系在培養(yǎng)學(xué)分、課程成績、學(xué)位論文考核的基礎(chǔ)上，采用導(dǎo)師組制為主的理論研究、科研應(yīng)用、項目交流的階段性考核和創(chuàng)新評估雙重機制，在“本—碩—博”貫通培養(yǎng)周期中實行導(dǎo)師匯報制度，學(xué)校規(guī)定最長匯報時間間隔并進行抽查。這樣，“本—碩—博”貫通培養(yǎng)的學(xué)生在任何方面取得的成果都會顯現(xiàn)出來。

創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，適應(yīng)了新時期國家對高校人才培養(yǎng)工作的新要求，目的在于為學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。高校要高度重視創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)工作，依托國家級科學(xué)研究基地，搭建高層次人才培養(yǎng)平臺，以學(xué)生發(fā)展為中心，全方位尊重和關(guān)心學(xué)生，并通過國際交流、建設(shè)國際化師資隊伍等多種途徑，不斷完善和推廣創(chuàng)新人才的“本—碩—博”貫通培養(yǎng)模式。

本文系2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題 “北京郵電大學(xué)‘本—碩—博貫通培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：B1-2015Y0501-032）；2015年北京郵電大學(xué)教育教學(xué)改革項目“北京郵電大學(xué)‘本—碩—博貫通培養(yǎng)模式研究與實踐”

（作者系北京郵電大學(xué)副校長）

[責(zé)任編輯：翟 迪]