把握認(rèn)知起點(diǎn)，讓課堂變學(xué)堂

鈕春夏

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從知識的疑難處，銜接處、困惑處入手，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；起點(diǎn)；學(xué)生；課堂；學(xué)堂；認(rèn)知

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0089-01

在教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、從知識疑難處入手，讓學(xué)生樂學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，以便更好地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。一方面，教師要準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，創(chuàng)造性地使用教材；另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計有層次的教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，穩(wěn)步推進(jìn)，使學(xué)生的思維不斷得到拓展。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，教師先復(fù)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計算方法，并要求學(xué)生計算，學(xué)生很快算出結(jié)果，進(jìn)而鞏固了舊知，深化了對同分母分?jǐn)?shù)計算方法的認(rèn)知。分母不同怎么辦？異分母分?jǐn)?shù)相加減如何計算？學(xué)生已有同分母分?jǐn)?shù)相加減的知識，教師設(shè)計的問題由淺入深，為學(xué)生搭建了思維的階梯，促使學(xué)生思考如何將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)且不改變它的大小，在這個過程中有機(jī)滲透了轉(zhuǎn)化思想，將學(xué)生引向求知的新高度。

上述案例中，教師注重從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生向新知靠近，讓學(xué)生感悟?qū)⑿轮D(zhuǎn)化為舊知的方法，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，將知識掌握得更牢固。

二、從知識銜接處入手，讓學(xué)生會學(xué)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識往往有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)尋找新知與舊知的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去分析和研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生根據(jù)商不變定律，列舉出幾個和算式2÷3的商相等的除法算式，學(xué)生列出算式4÷6，6÷9，8÷12……教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系得出中發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行討論并說出自己的想法后，教師適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便能概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

上述案例中，教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，尋求到適宜的教學(xué)切入點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師的循循善誘，幫助學(xué)生將頭腦中原有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的深層建構(gòu)，巧妙地挖掘了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、從知識困惑處入手，讓學(xué)生善學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生困惑，是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的知識起點(diǎn)與教材的要求還存在一定的差距。因此，教師要有意識地設(shè)置問題，讓問題撞擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“負(fù)數(shù)”時，教師讓學(xué)生比較-8和-6的大小。一開始，學(xué)生容易混淆負(fù)數(shù)與正數(shù)的大小比較方法，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考比較負(fù)數(shù)大小的方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。例如，因?yàn)?8℃時的溫度比-6℃時的溫度要冷，-8℃的溫度比-6℃的溫度低，所以-8<-6。在學(xué)生掌握了負(fù)數(shù)的大小比較方法后，教師還可以借助數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)軸上-8和-6的位置。學(xué)生通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上的數(shù)越往左越小，越往右越大。

上述案例中，教師從學(xué)生的知識困惑點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，知識結(jié)構(gòu)體系更完善，思維能力也得到了提升。

總之，教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)為學(xué)生架起舊知與新知的橋梁，更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂。

（責(zé)編 韋 迪）