胡余芳
[摘 要]讓數(shù)學課堂真正走向高效與精彩,是每位數(shù)學教師的不懈追求。在人教版小學數(shù)學“用數(shù)對確定位置”一課的兩次教學中,教師采取了讓新知引入變得有趣、讓深入探究變得豐富、讓鞏固練習變得綜合、讓課堂總結變得精致的有效教學策略,從而打造了高效、精彩的數(shù)學課堂。
[關鍵詞]高效;精彩;數(shù)學課堂;數(shù)對;確定位置
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)05-0013-02
“用數(shù)對確定位置”是人教版數(shù)學五年級上冊的教學內容,這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領域的知識。我曾兩次執(zhí)教這節(jié)課的公開課,在執(zhí)教過程中碰撞出無數(shù)火花,它使我對教材的剖析更深刻,對教學重難點的把握更到位,使我的教學能力得到了進一步的提升,同時也使我體會到只有不斷思考與探索,才能真正獲得課堂教學的高效益,才能讓課堂教學真正走向高效與精彩。下面以兩次執(zhí)教“用數(shù)對確定位置”一課為例,談談我的收獲與反思。
一、讓新知引入變得有趣
“讓學習成為學生自身發(fā)展的需要,充分發(fā)揮學生的主體作用”是課堂教學的重要原則,所以怎樣讓新知引入既有趣又有吸引力,能充分調動學生的主動性,值得深思。
第一次執(zhí)教時,我舍棄了書本中的例1,改為從學生的座位出發(fā)開展教學,并把例2需要完成的目標——“認識方格圖,能在方格紙上用數(shù)對確定位置”巧妙融入之前的教學中。這樣教學,課堂生成非常流暢,知識點如抽絲剝繭般一層層展開,易于學生理解與接受。然而,這樣的課堂雖準確把握了學生學習的起點,也充分挖掘了學生熟悉的學習材料,但它缺少思維沖突,不能充分激發(fā)學生的學習激情與活力。這并不是我想要的課堂。
于是,在第二次執(zhí)教時,我請來了一群孩子,讓他們坐成五列四行,然后給他們拍照,最后利用此照片從“猜一猜哪個是我的孩子”這個問題入手,給出一個數(shù)對作參考,引導學生思考。當學生無法唯一確定時,自然就想到需要知道數(shù)對的規(guī)定才能唯一確定是哪個位置,從而引發(fā)求知的需要。我沒有直接告訴學生兩個數(shù)表示的具體含義,而是又給出一個參照物,讓學生自主地去探索數(shù)對的含義。在初步理解數(shù)對含義的基礎上,我再隱去照片,只出示方格圖,把具體的圖像抽象出來,引導學生看懂、會用方格圖。
調整如下:
這樣教學, 在教師的引導下學生對概念的認識由淺入深、由易到難,在不斷的思維沖突中逐漸明確數(shù)對的含義,知識在對話中生成、在交流中共享、在共享中成長,真正做到了學習既有趣又有吸引力,而且充分調動了學生的主動性,效果很好。
二、讓深入探究變得豐富
引導學生運用數(shù)對確定位置,是本節(jié)課教學的又一重點,這是加深數(shù)對學習的重要一環(huán),也是檢驗學生是否能真正理解、運用數(shù)對的重要標準。
第一次執(zhí)教時,由于之前已經(jīng)讓學生制作好座位表,用數(shù)對確定了自己的位置,所以我直接讓學生自己舉例介紹,然后我再把幾個特殊的情況一一列舉出來,引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對在生活中的不同表現(xiàn)形式。然而數(shù)對的奧秘不僅僅是外延的擴大,更重要的是內涵的豐富,因此我們應使學生在了解數(shù)對不同表現(xiàn)形式的同時,進一步探索數(shù)對的特點與規(guī)律。
于是,第二次執(zhí)教時,我把“制作學生的座位表,找到自己的位置用數(shù)對表示”這一環(huán)節(jié)放到了“深入探究”環(huán)節(jié),并在學生舉例和我舉例的基礎上,加入了更多的元素,使得“數(shù)對”的內涵更加豐富,外延更加擴大,學生的思維得到更大程度的提升。
擴充如下:
在第二次執(zhí)教中,我讓學生把自己在教室里的位置用數(shù)對來確定,并通過一組游戲活動讓學生進一步明確只有當數(shù)對中兩個數(shù)都確定時,在平面圖上才能唯一確定一個點的位置。這樣的教學活動既有趣,又有思維沖突,學生們在歡聲笑語中一次次豐富了對數(shù)對的認識,體會到了數(shù)對的作用。
三、讓鞏固練習變得綜合
數(shù)學教學要注重對學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)。而如何充分挖掘練習的價值,使學生在練習中不僅鞏固所學知識,而且還能靈活運用所學知識解決實際問題,是我又一個深入思考的問題。
第一次執(zhí)教時,在新授部分,教材在安排學生認識列、行,學完數(shù)對和在方格紙上用數(shù)對確定位置后,很自然地安排了動物園示意圖的專項練習,并進行了一定的拓展。所以在綜合練習環(huán)節(jié),我安排了兩道綜合性的練習題。第一道練習題從觀察數(shù)對的特征猜想三角形的形狀入手,通過平移,發(fā)現(xiàn)數(shù)對的變化規(guī)律,進一步鞏固所學知識;第二道練習題結合生活實際,引導學生運用所學知識解決實際問題,使學生進一步感受確定位置在生活中的廣泛應用及其重要性。但是,在第二次執(zhí)教時,由于從“新知教學”到“深入探究”是一氣呵成的,中間沒有插入讓學生動手操作的基本練習題,所以此時的綜合練習環(huán)節(jié)需要這樣一道題以承上啟下。同時,考慮到授課時間的限制和練習是否必要等因素,我舍棄了最后一個實際問題。
修改如下:
這兩道練習題的設計,既考慮到了知識鞏固的需要,也拓展了學生的能力。之前的教學,我已把一個個關鍵點分散到每個環(huán)節(jié)中,一邊學新知一邊加拓展,使得學生在一次次思維沖突、一次次學習活動中建構起了知識、豐富了內涵、拓展了外延,無需過多重復、機械的練習,此處已然水到渠成。
四、讓課堂總結變得精致
課堂總結往往是一節(jié)課最容易讓人忽略的環(huán)節(jié)。很多時候,我們總是以“走過場”的形式,公式化地問一句“同學們,這節(jié)課你們有什么收獲啊”。這樣的效果可想而知。
第一次執(zhí)教時,我也是這樣一問,再加一則數(shù)對產生的小知識和一段自認為精彩的總結來結束這節(jié)課。這樣的結課中規(guī)中矩,沒有什么問題,也沒有什么新意,更提不上能為學生的今后發(fā)展有什么啟示了。于是,在第二次執(zhí)教時,我把直線上確定點的位置、平面上確定點的位置、空間里確定點的位置結合起來,做了一個簡單的疏理,以達到總結回顧、拓展延伸、啟示今后學習的目的。
延伸如下:
讓數(shù)學課堂教學真正走向高效與精彩,是每位數(shù)學教師的不懈追求。我在一次次的執(zhí)教、反思、修改、磨練中成熟起來,在執(zhí)教的困惑與痛苦、頓悟與快樂中,我感受著成長,感受著自身能力的提高,也感受著不斷追求課堂教學的高效益的律動。就讓我們一起努力,不拒絕執(zhí)教、不害怕執(zhí)教,珍惜每一個充分展示自我和鍛煉成長的機會,讓我們的數(shù)學課堂教學真正走向高效與精彩。
(責編 黃春香)