初中勞技課學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)策略

華莉婭

初中勞技課學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)策略

華莉婭

技術素養(yǎng)源自于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，初中勞動與技術教育是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的重要途徑。在勞技教學中應注重培養(yǎng)學生解決問題與技術設計的能力，引導學生責任意識和質量意識的生發(fā)，理解技術的本質。

技術素養(yǎng)；勞動與技術教育；核心素養(yǎng)

技術素養(yǎng)是指對某項技術的操縱及評價能力，它能夠區(qū)分科學和技術并把握它們之間的聯(lián)系?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出的勞動意識、問題解決、技術運用、審美情趣、勇于探究、信息意識、自我管理等都屬于技術素養(yǎng)，都在勞動與技術教育培養(yǎng)的范圍內?？梢哉f，勞動與技術課是最適宜培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的一門學科，也是初中階段實施核心素養(yǎng)培育的重要基礎和有效途徑。但是，很多任課教師對勞技學科的認識還較膚淺，教什么，怎么教，很少作深入的思考，導致初中勞技教學不能很好地發(fā)揮其在培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)上的功能和價值。本文試從五個方面談勞動與技術課在培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)上的一些實踐和思考。

一、從生活中挖掘技術素養(yǎng)和教學資源

受地域差異，城鄉(xiāng)差別的影響，不同的區(qū)域有不同的生活方式和民俗風情。學校選擇課程內容時，可以在現(xiàn)實生活中廣泛尋找那些對學生終身發(fā)展有益的，現(xiàn)實生活有用的，與現(xiàn)代科技有關的課程資源，并通過一定的加工改造，成為勞動與技術課程內容。依據(jù)勞動與技術學科的特點，將勞動與技術學科與其他學科（如：數(shù)學、美術、信息技術等等）相互結合、相互聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決新的問題。在處理技術問題時，學生需要各種知識、理解和技能，需要把它們融為一體，只從某一學科的觀點和角度看問題是遠遠不夠的，勞動與技術課程需要與其他課程整合，來完成教學目標。

教師在教學中要采用多種教學方法，激發(fā)學生的思維實踐能力。例如：學生觀察和分析事物、探究技術的方法；學生收集、處理和運用技術信息的能力；學生勞動與技術學習的體驗與探究以及技術過程的動手動腦和交流；學生在勞動與技術實踐中進行反思和技術評價等等。

二、在技術的磨練和體驗中培養(yǎng)學生解決問題的能力

教師要引導學生從不同的角度、聯(lián)系不同的背景去考慮技術問題，在學生認識到一個問題的解決往往會引起其他新的問題時，啟發(fā)學生運用橫向或縱向思維尋找解決問題的思路，權衡解決問題的方案，并且考慮到技術和個人、社會及環(huán)境的關系。

例如陶藝泥條盤筑課中，泥條的制作就是一個非常有挑戰(zhàn)性的技術工藝。如果根據(jù)教材只是用手搓泥條，就將學生的思維封閉住了。教師不應僅僅在課上傳授搓泥條的方法，還要讓學生探索用什么工具，什么方法，如何做出泥條來。這樣，有的學生用手搓；有的學生將泥壓成泥片，然后切成一條一條（來自于面條的制作方法）；有的學生用空心管子將泥擠壓成條狀（有點費力，但形狀規(guī)則均勻）。教師啟發(fā)學生：如果減少阻力，能否有更好的方法？有的學生想出用金屬環(huán)刮泥巴做泥條的方法，更有學生嘗試用拉面的手法去做泥條。生活中的經(jīng)驗給了學生解決問題的靈感。

三、在系統(tǒng)思維中培養(yǎng)學生技術設計能力

教師要善于引導學生將一些相關聯(lián)的技術進行組合設計，拓展思維路徑，利用系統(tǒng)思維來考慮和解決技術問題，達到預想的技術目標。

例如：在紙漿模型花器的制作中，打紙漿和塑形是操作技術。要求將廢舊的紙做成紙漿，然后用紙漿塑形，這里首先遇到兩個問題：1.如何讓紙在最短的時間內打成符合要求的紙漿；2.采用什么方法用紙漿做出設計的花器。

制作紙漿前，教師可以建議學生考慮以下因素：徒手操作要注意衛(wèi)生安全（報紙油印金屬對人體的影響）；打漿能否使用其他效率更高的工具（如豆?jié){機、攪拌機等），如果使用帶電的器具，注意使用方法和用電安全；如何將紙漿中的水過濾掉（紙漿干濕度的控制）。讓學生系統(tǒng)地思考制作紙漿的順序和環(huán)節(jié)以及制作時可能遇到的問題，想清楚思路了再動手操作。

在操作時，泥狀紙漿不能獨立成型，教師可以建議學生探究制作時使用的工具和制作技術要領，當學生想出了用“靠山”（塑料瓶、瓷瓶等模具）支撐的方法后，教師與學生分析這種方法的可行性：使用“靠山”用紙漿塑成花器后，待紙漿干透變硬再將中間“靠山”取出，需要將紙漿花器剪開，然后再修補縫隙，這樣做比較麻煩，是否有不需要剪開紙漿花器就能取出“靠山”的方法呢？為此，教師可以啟發(fā)學生尋找軟性物體（例如氣球）來制作無縫花器，待紙漿干燥后，放掉充氣，直接將充氣“靠山”取出，保證花器的完整性。

四、在精密的操作中培養(yǎng)學生的責任意識和質量意識

技術來不得半點虛假，它需要質量的保障和責任心的擔當。因此，在技術操作中，教師需要時時提醒學生要認真確認合適的技術解決方案，評價和預見所選方案完成的后果，考慮到每一個技術改變所造成的影響，并找出一個適合該情況的最佳行動方案。

比如木工工藝“收納架的制作”，用纖維板鋸割成長方形、圓形等零部件，然后再插件組裝成收納架。鋸切割是該作品的關鍵技術，在鋸割之前，工具的選擇很重要，加工不同的木料形狀需要使用相應的切割工具，直線切割用板鋸、刀鋸，弧線切割用線鋸，正式鋸切割時必須對保留一定的加工余量有所認識，不然切割到畫線上，稍有偏差就是次品。

五、在掌握知識和技能的基礎上理解技術的本質

初中勞動與技術課程，要求學生能理解一些重要的技術概念，熟練安全地使用他們終身發(fā)展、健康生活所需的技術。

技術的本質是人對自然的能動作用、改造作用即人與自然的實踐關系。人能動地作用于自然的實踐活動是在理性的指導下進行的有目的的活動。這里的理性和目的并不直接使自然界發(fā)生任何變化，而是需要借助技術工具的中介作用在自然界中實現(xiàn)自己的目的。因此，教師要強調基礎性技術實踐的重要性，培養(yǎng)學生在日常生活的各個方面運用決策工具的能力。理解技術是為了滿足人類的需求和愿望將創(chuàng)造力與資源結合的結果。

教學中教師要強調一個認識：技術學習不要為學而學。理解技術背后更深遠的意義所在，能讓學生明確學習的目的性，深刻領會技術學習與終身發(fā)展的關系。

比如手縫技術，不是學了手縫，今后只是縫補衣物，手縫針的使用是極其細致的工作，縫制學習能使手指變得靈巧，針距的控制能將大腦注意力極度集中，現(xiàn)在能靈活地拿得住一根針，今后就能拿穩(wěn)比針更小的精致零件，就能操作精度更高的手工工藝，比如外科手術的傷口縫合工藝、電子工藝等。

初中勞技教育，重在培養(yǎng)學生具有與技術相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、質量意識、審美意識、倫理意識、效益意識、環(huán)保意識和成果意識等等，這些都是技術素養(yǎng)，也是勞動與技術課程的總體目標和要求。技術素養(yǎng)，需要通過勞動與技術教育來培養(yǎng)，更需要在勞動和技術的實踐和創(chuàng)新中進行提升，唯有如此，勞動和技術教育才能夠真正發(fā)揮出應有的功效和價值，為學生迎接未來社會的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎。

G633.91

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1005-6009（2017）67-0060-02

華莉婭，江蘇省無錫市江南中學（江蘇無錫，214021）教科室主任，高級教師，無錫市學科帶頭人。