提煉核心概念 銜接歷史教學(xué)*
——“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

王玉軍 王唯薇

提煉核心概念 銜接歷史教學(xué)*
——“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

王玉軍1王唯薇2

因初高中教學(xué)內(nèi)容和教材編寫體系的差異，目前客觀存著初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題，就如何提煉歷史學(xué)科核心概念、如何圍繞核心概念設(shè)計(jì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階、如何運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階調(diào)控不同學(xué)段的歷史學(xué)習(xí)，從而有效化解初高中歷史銜接脫節(jié)帶來的學(xué)習(xí)困擾進(jìn)行案例研討。

核心概念；學(xué)習(xí)進(jìn)階；銜接教學(xué)；研究

一、歷史學(xué)科核心概念釋義及其提煉

1.歷史學(xué)科核心概念釋義。

所謂歷史學(xué)科核心概念，它是某個(gè)歷史知識領(lǐng)域的中心，是具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移性價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理和方法。北京師范大學(xué)朱漢國教授在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中將它理解為“在掌握具體歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識”。

歷史學(xué)科核心概念對歷史教學(xué)意義重大。因?yàn)檎侵T多歷史學(xué)科核心概念集合在一起，才構(gòu)成了歷史學(xué)科教學(xué)的“骨架”。這些核心概念之間存在的諸多關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立起不同知識間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)和概念體系。當(dāng)學(xué)生通過核心概念入手，逐步對其本身及更下位的歷史知識或概念有了較為細(xì)致的掌握時(shí)，就能更加靈活地運(yùn)用它來解釋更多的歷史現(xiàn)象，理解更為復(fù)雜的歷史事實(shí)，形成宏觀的歷史視野，培養(yǎng)起更深厚的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.歷史學(xué)科核心概念的提煉。

從目前初中歷史教材的編寫看，由于更多地突出歷史發(fā)展階段的主題性，一定程度上弱化了核心概念的產(chǎn)生與復(fù)合。許多核心概念在教材中沒有解釋和解讀，有些雖有解讀，但語焉不詳。不少初中歷史教師在組織教學(xué)時(shí)也往往是重史實(shí)羅列，輕概念解讀。因此，要學(xué)好歷史，就很有必要強(qiáng)化歷史學(xué)科核心概念的復(fù)合與提煉。要做好這一點(diǎn)，個(gè)人以為要把握兩個(gè)方面，一是要理清核心概念的內(nèi)涵和外延。只有分析、明確了相關(guān)的內(nèi)涵和外延，對某個(gè)核心概念的把握才能較為全面。二是要整合教學(xué)資源。如果教師能著眼于宏觀和全局來理解歷史，并據(jù)此對教學(xué)資源進(jìn)行整合，必能從散落教材的史實(shí)中有效提煉出歷史學(xué)科的核心概念。

二、基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)對初高中歷史銜接教學(xué)的意義

1.關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的簡要釋義。

學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progression），也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興概念。美國國家研究委員會（NRC）將它定義為“對學(xué)生在一個(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的假定性描述”。在這里，我們把它定義為：對學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一歷史主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞歷史學(xué)科核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的運(yùn)用對初高中歷史銜接教學(xué)的意義。

（1）學(xué)習(xí)進(jìn)階的引入有助于學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系。無論是初中以階段特征為主的知識體系，還是高中以專題為主的知識體系，我們都能從中找到核心概念的影子。如果以這些概念作為原點(diǎn)進(jìn)行知識的發(fā)散或整合，并依此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)能有效改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的零散化、碎片化現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的歷史知識體系。（2）學(xué)習(xí)進(jìn)階的引入有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首都師范大學(xué)葉小兵教授將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)闡釋為時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等五個(gè)方面。葉教授認(rèn)為，這五個(gè)方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)是各有層次的。歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也為這五個(gè)方面從低到高分別厘定了四級水平，其中水平1為最低水平，水平4為最高水平，水平2以上的等級，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級表現(xiàn)。從七年級到高中的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同層面的核心素養(yǎng)與其學(xué)力水平、學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)要求正好存在遞進(jìn)關(guān)系，所以，學(xué)習(xí)進(jìn)階的引入，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)進(jìn)階的引入有助于實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它是連貫持續(xù)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程，如果根據(jù)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、遵循歷史學(xué)科特征為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并讓學(xué)生依此進(jìn)行遞進(jìn)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生順利連接因要求差異而出現(xiàn)的思維斷層，也能為教師及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差提供依據(jù)，從而有效實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。

三、基于核心概念“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的初高中銜接教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)。

（1）基于課標(biāo)要求和教材的內(nèi)容。中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容在初、高中歷史課標(biāo)中的要求是不同的，具體呈現(xiàn)也各有側(cè)重。為便于清晰地看出其中的差異，我們采用列表形式來展示。主要從歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （初中2011版、高中2003版）和目前主流教材（初中2016年新人教版、高中2008年人教版為例）兩個(gè)方面呈現(xiàn)。

表1

通過上表，我們發(fā)現(xiàn)，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要關(guān)注原始農(nóng)耕、西漢、魏晉南北朝時(shí)期、唐、宋、清等幾個(gè)時(shí)期，其要求是相當(dāng)具體且聚焦的。而教材的編寫則在此基礎(chǔ)上又根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要增加了部分內(nèi)容。從高中課標(biāo)來看，對中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求則相對宏觀，主要是在耕作方式、土地制度、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等三個(gè)層面提出要求，而教材則根據(jù)這些層面要求對知識做了適當(dāng)?shù)募?xì)化表述。

從初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫體系來看，高中的中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是以朝代先后時(shí)序來歸屬相關(guān)史實(shí)的，與初中相比，它既有交叉又有拓展，既有重復(fù)也有新增。

（2）借鑒歷史認(rèn)識水平的分層理論和“SOLO”思維結(jié)構(gòu)層次理論。為更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階，我們借鑒了復(fù)旦大學(xué)姜義華教授關(guān)于歷史認(rèn)識水平的分層理論和“SOLO”理論關(guān)于思維結(jié)構(gòu)五個(gè)層次的劃分，對照2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和2003版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行的初高中歷史教材，確定學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（3）基于對不同學(xué)段歷史學(xué)習(xí)狀況的預(yù)期。剛?cè)雽W(xué)的初中生對“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的了解是一片空白。我們認(rèn)為，通過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能對具體的農(nóng)業(yè)知識有所了解，但還不能形成系統(tǒng)，其歷史認(rèn)知水平還處于對歷史事實(shí)的感性認(rèn)識，或由感性認(rèn)識向知性認(rèn)識的演進(jìn)階段。經(jīng)九年級的復(fù)習(xí)，學(xué)生對此核心概念的史實(shí)應(yīng)更為清晰，能將多個(gè)解題思路聯(lián)系起來，其歷史認(rèn)知水平能基本達(dá)到知性認(rèn)識的階段。通過高中階段新史實(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展基本線索能有更清晰的認(rèn)知，對農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本特征能進(jìn)行概括抽象，并能從中找出規(guī)律性的知識，基本達(dá)到理性認(rèn)識階段。

2.基于核心概念中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的初高中歷史銜接教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)。

表2

四、基于核心概念“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的初高中銜接教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階的運(yùn)用策略

對于上列學(xué)習(xí)進(jìn)階，在實(shí)際運(yùn)用中還需要注意策略性，要關(guān)注教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上做好必要的調(diào)適和修正。

1.圍繞核心概念整合運(yùn)用教材。

據(jù)表1可知，初中階段關(guān)于古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識散見于不同學(xué)段的教材之中，不同時(shí)段關(guān)于核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容很不一樣。這些內(nèi)容往往存在著內(nèi)在的由單一向多維綜合的發(fā)展，這就需要教師在根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階組織教學(xué)時(shí)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和歸類，引導(dǎo)學(xué)生相互聯(lián)系，適當(dāng)進(jìn)行回顧或后引。在九年級綜合復(fù)習(xí)時(shí)，可以對農(nóng)作物品種及其種植、耕作技術(shù)改進(jìn)、土地制度變化、水利工程修建、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成一定的知識整體感，為高中歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.圍繞核心概念進(jìn)行必要補(bǔ)充。

由于初高中教學(xué)內(nèi)容的差異，在進(jìn)行相關(guān)進(jìn)階內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以對初中學(xué)生進(jìn)行一定的知識補(bǔ)充，如在講古代生產(chǎn)工具改進(jìn)時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充漢代牛耕圖；在學(xué)習(xí)唐代曲轅犁時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充《曲轅犁詳圖》；在講解唐朝筒車時(shí)，可補(bǔ)充曹魏時(shí)期的翻車、宋代高轉(zhuǎn)筒車、明清風(fēng)力水車等圖片，讓學(xué)生形成相對完整的知識鏈，更好地達(dá)到進(jìn)階預(yù)設(shè)的水平。

3.圍繞核心概念建立學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為準(zhǔn)確衡量學(xué)生是否達(dá)到某種學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階是否科學(xué)有效，我們需要在遵循學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立多個(gè)客觀的進(jìn)階水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，來作為學(xué)業(yè)評價(jià)的重要參數(shù)。當(dāng)然評量工具可以多樣化，可以根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和維度采取不同的測評方式。

4.圍繞核心概念隨時(shí)檢測調(diào)整。

為了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還需要設(shè)計(jì)不同進(jìn)階水平階段的評測試題，來檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題或核心概念時(shí)所處的思維發(fā)展水平與能力水平，以便教師進(jìn)行教學(xué)方法的及時(shí)優(yōu)化和學(xué)習(xí)問題的準(zhǔn)確診斷，必要時(shí)，還需要對學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行重新修訂和調(diào)整，使之更符合學(xué)生能力水平的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。

G633.5

A

1005-6009（2017）67-0050-03

1.王玉軍，江蘇省建湖縣教研室（江蘇建湖，224700）教研員，高級教師；2.王唯薇，江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（江蘇鹽城，224100）教師，一級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：D/2016/02/164）的階段研究成果。