英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及策略

陸 鋒

英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及策略

陸 鋒

閱讀讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著閱讀教學(xué)的效果。中學(xué)英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主題相關(guān)性、類型多樣性等原則，中學(xué)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足，即讀后活動(dòng)與文本主題關(guān)系不緊密、讀后語(yǔ)言輸出與讀中語(yǔ)言輸入不一致、讀后活動(dòng)類型單一等，相應(yīng)的對(duì)策有活動(dòng)設(shè)計(jì)注重主題突出、語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言漸進(jìn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)類型多樣化等。

中學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)；失當(dāng)現(xiàn)象；對(duì)策

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求為：能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書(shū)面材料；能讀懂不同文體的小短文和簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊文章；能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊，克服生詞障礙，理解大意。閱讀教學(xué)一般分為：讀前、讀中和讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讀前活動(dòng)的目的是為閱讀教學(xué)的開(kāi)展而準(zhǔn)備背景知識(shí)和激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；讀中活動(dòng)是為提取閱讀信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)閱讀策略的活動(dòng)；讀后活動(dòng)是運(yùn)用閱讀技能而進(jìn)行的閱讀后的外顯表達(dá)和語(yǔ)言信息輸出。精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，對(duì)讀前和讀中學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀中培養(yǎng)的閱讀策略既是一種鞏固，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的有效評(píng)價(jià)。

但是，在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型單一，模式化趨勢(shì)嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能很好地讓學(xué)生基于文本進(jìn)行拓展和延伸。

二、讀后活動(dòng)失當(dāng)成因分析

教師缺乏對(duì)文本全程閱讀教學(xué)實(shí)施意義和方法的理解,容易導(dǎo)致英語(yǔ)文本讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)失當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中往往把重心放在閱讀教學(xué)讀前和讀中文本材料的處理上，課堂上很少甚至沒(méi)有讀后活動(dòng)閱讀能力的拓展和延伸。通過(guò)調(diào)研、訪談和課堂觀察，筆者歸納了幾個(gè)導(dǎo)致讀后活動(dòng)缺失的原因：1.讀后活動(dòng)與文本主題關(guān)系不緊密，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平；2.讀后語(yǔ)言輸出與讀中語(yǔ)言輸入不一致，缺乏語(yǔ)言鋪墊；3.讀后活動(dòng)項(xiàng)目類型單一，聚焦文本語(yǔ)言點(diǎn)，關(guān)注表層信息；4.讀后活動(dòng)內(nèi)容繁冗堆砌，任務(wù)求全、求多，活動(dòng)內(nèi)容缺乏層次和梯度，學(xué)生只能走馬觀花，疲于應(yīng)付。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)之后可以通過(guò)有效開(kāi)展讀后閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。讀后活動(dòng)是整個(gè)閱讀過(guò)程綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力升華的環(huán)節(jié)，為了使閱讀教學(xué)讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加有效，初中英語(yǔ)閱讀讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

讀后活動(dòng)要與文本的主題以及話題密切相關(guān)，學(xué)生能夠通過(guò)參與和完成一定的讀后活動(dòng)加深對(duì)文本的理解，提升對(duì)文本內(nèi)容和思想的感知。讀后活動(dòng)要緊密?chē)@文本主題，而不能游離甚至違背文本的主題，否則這樣的讀后活動(dòng)會(huì)干擾學(xué)生對(duì)文本的理解。讀后活動(dòng)是對(duì)文本的拓展和提升，因此，教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)要在尊重文本主題的基礎(chǔ)上注重活動(dòng)的實(shí)效性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能僅僅滿足于課堂表層的熱鬧，而忽視學(xué)生切實(shí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮本節(jié)課或本單元的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)與設(shè)計(jì)活動(dòng)話題的相關(guān)性，用話題把詞匯和有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)綜合起來(lái)形成新的活動(dòng)內(nèi)容，立足于原來(lái)文本，但又高于原來(lái)文本。

2.類型多樣性。

讀后活動(dòng)應(yīng)力求類型多樣化，從活動(dòng)的難度來(lái)看，應(yīng)既有簡(jiǎn)單活動(dòng)，也有有難度的活動(dòng)；從活動(dòng)涉及的語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)既有記憶類型的活動(dòng)，也應(yīng)該有理解、分析和評(píng)價(jià)類型的活動(dòng)；從活動(dòng)涉及的培養(yǎng)方向來(lái)看，應(yīng)既有語(yǔ)言知識(shí)方面的活動(dòng)，也有語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面的活動(dòng)；從活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中輸入和輸出的關(guān)系來(lái)看，應(yīng)既有接受性技能活動(dòng)（聽(tīng)和讀），也有產(chǎn)出性技能活動(dòng)（說(shuō)和寫(xiě)）；從活動(dòng)過(guò)程中涉及的技能來(lái)看，應(yīng)既有單項(xiàng)性技能訓(xùn)練，也有綜合性技能訓(xùn)練。具體說(shuō)就是，讀后可以安排一些“讀—聽(tīng)”活動(dòng)，既可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，又可以拓展閱讀文章的“圖式”；讀后可以安排一些“讀—說(shuō)”活動(dòng)，比如，課本劇表演，可以讓學(xué)生自由組合，分配角色，朗讀臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具，練習(xí)排練，最后課堂展示，師生共同評(píng)價(jià)；讀后可以安排一些“讀—讀”活動(dòng)，教師重點(diǎn)就文章的功能、寫(xiě)作風(fēng)格及意圖進(jìn)行研讀，讓學(xué)生通過(guò)回讀，畫(huà)“概念圖”，找出事實(shí)與觀點(diǎn)線索。讀后還可以安排一些“讀—寫(xiě)”活動(dòng)，這是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，為了達(dá)到寫(xiě)的目的，教師可以先就閱讀文章的體裁、風(fēng)格和語(yǔ)言跟學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓他們用寫(xiě)摘要、寫(xiě)心得、變換體裁寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式練習(xí)寫(xiě)作能力。讀后的活動(dòng)類型多種多樣，只要教師依據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，定能取得良好的效果。

3.任務(wù)層次性。

讀后活動(dòng)應(yīng)該富有層次性，活動(dòng)之間層層遞進(jìn)，第一個(gè)活動(dòng)為第二個(gè)活動(dòng)做好鋪墊，第二個(gè)又為第三個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，各個(gè)活動(dòng)彼此之間緊密聯(lián)系而非孤立存在。

教學(xué)應(yīng)遵循量力性原則，也就是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)略高于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)。陶常娥（2014）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)時(shí)還必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，考慮該活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)是否熟悉、感興趣以及有話可說(shuō)。脫離學(xué)生實(shí)際情況的讀后活動(dòng)會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言輸出困難，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.思維發(fā)散性。

林才回（2008）認(rèn)為，一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否激發(fā)了學(xué)生的思維。沒(méi)給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，沒(méi)提供思考問(wèn)題的方向，沒(méi)給予思維指導(dǎo)的活動(dòng)，就難以保證學(xué)生思維水平的提高。同樣，泛泛而談、急于求成、流于形式的思考活動(dòng)，也難以提高學(xué)生的思維質(zhì)量（轉(zhuǎn)引自仲向東，2014）。思維的品質(zhì)對(duì)讀后活動(dòng)起到保障作用。思維的品質(zhì)包括思維的深刻性，思維的靈活性和思維的批判性。思維的深刻性是指思維的深度，它集中地表現(xiàn)在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生深入思考問(wèn)題。思維的敏捷性是指學(xué)生思維的速度，讀后活動(dòng)內(nèi)容能夠讓學(xué)生迅速反應(yīng)，當(dāng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)時(shí)所處條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生能夠不受條件限制，隨機(jī)應(yīng)變。思維的批判性能讓學(xué)生批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也是讀后活動(dòng)的最高要求。

海歸新生代企業(yè)家需要重視親緣、地緣關(guān)系。新生代從海外學(xué)成歸來(lái)，對(duì)親緣、地緣是陌生的，容易忽略親緣、地緣在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中的重要性。中國(guó)自古強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，每個(gè)人的價(jià)值即體現(xiàn)在為組織良好運(yùn)行提供了支持，每個(gè)人的成功也正因?yàn)樘幵诮M織中才能得以展現(xiàn)。中國(guó)強(qiáng)調(diào)的親緣、地緣關(guān)系網(wǎng)，與西方強(qiáng)調(diào)的社交網(wǎng)絡(luò)有些差別，是一種相互依存的利益鏈。像古老神話中的雙頭蛇，兩者利益共存，當(dāng)一者處在攸關(guān)生死的困難時(shí)刻，因?yàn)榱硪徽叩拇嬖冢瑢⒛塬@得支持繼續(xù)活下去。

四、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

在閱讀后階段，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有關(guān)評(píng)價(jià)和綜合運(yùn)用的活動(dòng)，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須指向其所達(dá)到的目標(biāo)。課堂教學(xué)不能只是事實(shí)信息的正誤判斷、回答問(wèn)題、表格填充等活動(dòng)，還必須包含推理活動(dòng)、策略評(píng)價(jià)活動(dòng)以及信息應(yīng)用活動(dòng)，否則難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力。（王篤勤，2010）

1.主題突出。

現(xiàn)行譯林英語(yǔ)教材中的單元內(nèi)容都是圍繞某一話題設(shè)計(jì)的，因此每一單元的文本語(yǔ)篇都有其特定的主題，在開(kāi)展單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不論是讀前導(dǎo)入、讀中分析、讀后深化都是圍繞這一主題展開(kāi)的。戴軍熔等（2013）認(rèn)為，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊扣文本的主題或話題，即在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。通過(guò)讀后活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章主題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待所反映的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

以牛津譯林版《英語(yǔ)》（下同）九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Saturday’s TV Problem為例。本單元閱讀材料內(nèi)容為一份周六電視節(jié)目單，閱讀材料的話題功能是培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)不同的電視節(jié)目作比較，發(fā)表看法，并給不同的人群介紹適宜的電視節(jié)目。在完成本篇閱讀材料的讀前、讀中活動(dòng)后，圍繞閱讀材料主題所進(jìn)行的讀后活動(dòng)可以有如下兩種設(shè)計(jì)方式來(lái)深化本話題。

（1）If you are a TV host，introduce a TV programme to your classmates.

（2）Choose some of the TV programmes to discuss in groups and then write a short passage“My favorite TV programme” according to the discussion.What type of TV programme do you like best？ What films （comedies， sports，documentaries，game show，chat show...） have you ever seen？ When is the programme shown？ What isitabout？ Whatcan you learn from the programme？

2.語(yǔ)言漸進(jìn)。

學(xué)生要有效參與讀后教學(xué)活動(dòng)必須具有足夠的語(yǔ)言輸入作為必備條件，教師要給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言支架作為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的前提。在輸出活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須理性思考 以下 兩 個(gè)問(wèn) 題 ：（1）Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？ （2）What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？（戴軍熔等，2013）

如果教師不能完成這兩個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，那么教師所設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)就會(huì)缺少必要的語(yǔ)言作為鋪墊，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的語(yǔ)言幫助完成不了教師在讀后活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)。在讀后活動(dòng)中如果要求學(xué)生輸出語(yǔ)言，就必須為學(xué)生搭建相應(yīng)的“支架”，以便為高效輸出提供支持。

再以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School lives為例。本單元閱讀材料內(nèi)容為“Different school lives around the world”。為了讓學(xué)生提高參與本話題讀后活動(dòng)的效率，在進(jìn)行讀后輸出活動(dòng)之前要給學(xué)生充分的語(yǔ)言鋪墊，如給出學(xué)生表達(dá)所需要的句式。讓學(xué)生介紹自己的現(xiàn)在學(xué)校生活和理想中的學(xué)校生活。

My （ideal） school life Name School Name I’m in Year/Grade...at...school.Subjects Among all my subjects,I like...best.Activity Our school has a...Week every year./Every...，I go to the...Club.…… ……

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)讀后教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)之間的層次性和順序性。活動(dòng)的層次性指設(shè)計(jì)的活動(dòng)要層次清晰，次序合理。王篤勤（2010）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注活動(dòng)所處的閱讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生還不能識(shí)別信息之前不宜設(shè)計(jì)回答問(wèn)題等表達(dá)類活動(dòng)，否則學(xué)生難以完成閱讀任務(wù)。

以牛津譯林版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate！ Reading-Halloween 為例。本單元閱讀材料內(nèi)容為介紹西方 “萬(wàn)圣節(jié)”。 教師在引入本課的教學(xué)話題后，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1.How do children celebrate Halloween？ 2.What does Halloween impress you most？

教師設(shè)計(jì)的略讀活動(dòng)旨在幫助學(xué)生對(duì)文本主題有個(gè)基本的了解，從整體上了解文本大意。之后，教師設(shè)計(jì)的尋讀文本，查詢特定信息補(bǔ)全表格的活動(dòng)有助于學(xué)生從微觀上把握住文本的細(xì)節(jié)信息。略讀活動(dòng)是文本閱讀的初步認(rèn)知環(huán)節(jié)，而尋讀活動(dòng)是文本閱讀的深化和提升，是尋讀活動(dòng)的拓展。先引導(dǎo)學(xué)生略讀文本再引導(dǎo)學(xué)生尋讀，深化對(duì)文本的理解，這符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。兩個(gè)活動(dòng)之間層次分明，有助于逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

3.類型多樣。

教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，要力求活動(dòng)類型的多樣化和豐富性，避免由于活動(dòng)類型的單一化和雷同化降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是這并不是意味著讀后活動(dòng)越多越好，活動(dòng)過(guò)多學(xué)生忙于從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到完成另外一個(gè)活動(dòng)，由于缺乏一定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正掌握和內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致效果不佳。所以，教師要合理設(shè)置活動(dòng)的數(shù)量，提升活動(dòng)的質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)中的讀后輸出和拓展活動(dòng)大致可以分為以下三種類型：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展；二是與文本表達(dá)形式相類似的遷移性輸出和拓展；三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展。（胡振燕，2005；轉(zhuǎn)引自戴軍熔等，2013）

以牛津譯林版 《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things Reading-The ghost in the park為例。本單元閱讀材料內(nèi)容為兩名女學(xué)生在公園聽(tīng)到莫名的聲音，便誤以為是鬼，后來(lái)在另一名學(xué)生的幫助下發(fā)現(xiàn)那莫名的聲音來(lái)自一只小貓并將它送到動(dòng)物中心的故事。該文章的題材是學(xué)生很感興趣的話題，能激發(fā)學(xué)生的興趣。但為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，筆者設(shè)計(jì)了全班學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局，然后小組之間進(jìn)行不同結(jié)局故事的比較活動(dòng)。

4.學(xué)生主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也必須以學(xué)生為中心，脫離學(xué)生這一主體的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效的。教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)的形式和內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。為此，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的需求，要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)能力情況。以七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Homes around the world教學(xué)為例。在學(xué)生讀前、讀中活動(dòng)后，學(xué)生閱讀、感知、學(xué)習(xí)完 “The blogs of three students from different countries”后，教師扮演一名來(lái)自陽(yáng)光電視臺(tái)的記者，請(qǐng)學(xué)生分別扮演Neil、Anna和Stephen，進(jìn)行有關(guān)世界各地房屋的問(wèn)答練習(xí)。記者也可以讓掌握情況較好的學(xué)生扮演。通過(guò)角色扮演完成文本內(nèi)容的補(bǔ)充性拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以獲得對(duì)文章的深層次理解。還可以讓學(xué)生小組合作制作海報(bào)參與評(píng)比，要求這所“Home”集課文中所有“Home”的優(yōu)點(diǎn)于一身，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。王篤勤（2010）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生圖示的需求，要注意活動(dòng)之間的輔助性，以提高學(xué)生的參與度和興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后活動(dòng)是英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中極其重要的組成部分，教師設(shè)計(jì)緊密結(jié)合文本主題、符合學(xué)生認(rèn)知能力和規(guī)律并且類型多樣化的活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。仲向東（2014）認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)、有效組織讀后活動(dòng)符合新課程理念，有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生健康心理和健全人格的養(yǎng)成。在實(shí)施讀后活動(dòng)的過(guò)程中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)讀后活動(dòng)的目的、意義，挖掘教材資源，結(jié)合校情、學(xué)情，拓展學(xué)用渠道，探索生動(dòng)活潑、富有成效的讀后活動(dòng)教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以更理性的態(tài)度、更開(kāi)闊的視角、更綜合的理念審視讀后活動(dòng)。

［1］戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

［2］韓克康，樊厚義.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)現(xiàn)象例析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（05）.

［3］陶常娥.例談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（12）.

［4］王篤勤.初中英語(yǔ)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［5］趙莉蓉.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)案例的分析及對(duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（12）.

［6］仲向東.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)失當(dāng)?shù)陌咐治黾皩?duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（03）.

G633.4

A

1005-6009（2017）67-0044-04

陸鋒，江蘇省徐州市第七中學(xué)（江蘇徐州，221011）教師，徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心教研室教研員。