潛心育人 樂做“研究”*

夏春來

潛心育人 樂做“研究”*

夏春來

做教師難，做研究型教師更難。但只要我們熱愛所選擇的教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，客觀全面分析自己，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)借鑒最新教學(xué)成果，積極開展教學(xué)研究探索，通過研究自己、研究學(xué)生、研究教學(xué)，就一定能實(shí)現(xiàn)由普通教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

育人；研究；自己；學(xué)生；教學(xué)

1994年6月，邁出鎮(zhèn)江師專大門，我開始了我的教學(xué)生涯，那一年我20歲。如今，23年過去了，我的教學(xué)風(fēng)格經(jīng)歷了數(shù)次轉(zhuǎn)型，從剛剛走上講臺(tái)時(shí)懵懵懂懂，誠惶誠恐，總擔(dān)心被學(xué)生轟下講臺(tái)的“菜鳥”，到漸漸站穩(wěn)講臺(tái)，得到學(xué)生認(rèn)可，成為教學(xué)骨干，再到將教學(xué)過程中的感悟總結(jié)成文字，變?yōu)橐黄恼?、一個(gè)個(gè)課題，成為所謂的“研究型”教師?；仡欁约旱某砷L過程，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，好在這一路的悲喜交加中，我能客觀地分析自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，補(bǔ)齊專業(yè)短板，實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。

一、研究自己

1.客觀分析自己，了解自身優(yōu)勢和不足。

人最了解的可能是自己，最不了解的可能也是自己。談?wù)撍藭r(shí)，我們總是侃侃而談，從不同角度做出細(xì)致的分析并得出客觀評(píng)價(jià)。但說到自己時(shí)，我們往往缺少分析自己的意識(shí)和勇氣。在他人面前，我們更愿意放大自己的亮點(diǎn)，隱藏自己的缺陷。

剛參加工作時(shí)，我對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，不知道要當(dāng)好一名教師，自己的優(yōu)勢在哪里，不足又在哪里。每天課堂上，我只是照本宣科，做個(gè)教材的“搬運(yùn)工”，學(xué)生課堂反應(yīng)不溫不火，班級(jí)成績乏善可陳。這樣的日子過了好幾年，以致每次教完高二我就被“拿下”，回到高一重新“回爐”。終于有一天，我開始問自己，難道我就滿足于這樣平淡的生活，甘心做一個(gè)平庸的教師嗎？于是，我開始冷靜下來分析自己——我的優(yōu)勢在于年輕、有工作激情、有親和力，容易接受新的教學(xué)理念和思想；我的弱點(diǎn)在于沒有對(duì)教材和學(xué)生做深入研究，課堂教學(xué)習(xí)慣“滿堂灌”。找到問題癥結(jié)后，我開始有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。我認(rèn)真研讀教材、參考資料，教材上被我標(biāo)注得密密麻麻，備課筆記上我用兩種顏色筆備課，除了寫詳案外，還要進(jìn)行二次備課，上完課我會(huì)將課堂上的收獲和遺憾寫成教后感。我學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，通過組織閱讀小組、英語角等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。通過分析自己，了解學(xué)情，我不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，我的教學(xué)風(fēng)格初步形成，開始站穩(wěn)講臺(tái)。

2.制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展短板。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)規(guī)劃能力是一個(gè)教師必須具備的能力。一個(gè)教師，如果沒有科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，其專業(yè)成長就會(huì)處于盲目狀態(tài)，不僅成長速度緩慢，而且可能會(huì)走很多彎路，其職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感都會(huì)受到影響。

師專畢業(yè)后，我工作的第一站是所農(nóng)村完中，通過3～5年的努力總算站穩(wěn)了講臺(tái)，但由于沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，總感覺工作過于平淡，缺少動(dòng)力。于是我開始制定自己的第一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，計(jì)劃利用3～5年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)由校骨干→鎮(zhèn)骨干→縣骨干的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我通過本科函授，如饑似渴地汲取最新教育教學(xué)理論；我嘗試將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并取得了優(yōu)異的成績，在2001年的高考中，我所帶的兩個(gè)班級(jí)英語成績均居全市農(nóng)村中學(xué)文、理科第一，被評(píng)為市高考先進(jìn)個(gè)人。于是，我的第一個(gè)職業(yè)規(guī)劃順利實(shí)現(xiàn)。2002年，我來到江蘇省句容高級(jí)中學(xué)工作，面對(duì)全市最優(yōu)秀的學(xué)子，我如履薄冰，生怕因?yàn)樽约簩W(xué)識(shí)淺薄，而影響他們的成長。于是，我開始制定第二個(gè)職業(yè)規(guī)劃，再用3～5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)由縣骨干→縣學(xué)科帶頭人→市骨干教師→市學(xué)科帶頭人的轉(zhuǎn)變。為此，我報(bào)考了南京師范大學(xué)英語教育碩士，并有幸受到馬廣惠、汪少華、劉學(xué)惠等教授的教誨。三年的教育碩士學(xué)習(xí)，不僅開闊了我的學(xué)科視野，也提升了我的教學(xué)素養(yǎng)，為我后續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了新鮮養(yǎng)料和不竭動(dòng)力。我開始嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，于是，詞塊理論、體裁閱讀、微課、批改軟件等先進(jìn)的教學(xué)理論和技術(shù)走進(jìn)我的課堂。我從開始教普通班，到教實(shí)驗(yàn)班，到長期擔(dān)任高三或?qū)嶒?yàn)班教學(xué)工作，在教學(xué)能力得到學(xué)生、家長和學(xué)校認(rèn)可的同時(shí)，我的第二個(gè)職業(yè)規(guī)劃得以提前實(shí)現(xiàn)，并于2016年6月被省教育廳評(píng)為“江蘇省首屆教學(xué)名師”?；仡櫸业膶I(yè)成長過程，那就是認(rèn)清自我，了解學(xué)情，通過自我評(píng)估—確定目標(biāo)—制定職業(yè)規(guī)劃—實(shí)施職業(yè)規(guī)劃—評(píng)估與反饋等完成自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)由普通教師→教學(xué)能手→教學(xué)名師的蛻變。

二、研究學(xué)生

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，也是課堂的主體。要想成為一名優(yōu)秀的教師就必須研究學(xué)生。經(jīng)常聽到周圍同事抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生的表現(xiàn)是如何不盡如人意。其實(shí)，這些問題的癥結(jié)都是因?yàn)槲覀兒鲆暳私虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生。如果每一個(gè)教師能視學(xué)生為己出，認(rèn)真研究學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難和需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和策略，學(xué)生一定會(huì)由課堂的“看客”變?yōu)檎J(rèn)真的傾聽者和積極的參與者。學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂，就一定會(huì)喜歡上你和你的課堂。除了課堂觀察、課后談心等方式外，我喜歡在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生將前一階段教學(xué)中教師的優(yōu)點(diǎn)和不足、自己學(xué)習(xí)中的困惑及對(duì)后一階段教師的教學(xué)建議寫下來。應(yīng)當(dāng)說調(diào)查反饋中學(xué)生反映的有些問題十分犀利，看后經(jīng)常讓我感到臉紅。但我樂于傾聽學(xué)生意見，敢于直面學(xué)生批評(píng)并及時(shí)整改他們提出的問題。隨著問題一個(gè)接一個(gè)的解決，我和學(xué)生之間的關(guān)系變得越來越融洽，教學(xué)自然也就走上了“快車道”。

三、研究教學(xué)

經(jīng)常有人問我這樣的問題，你長期擔(dān)任兩個(gè)高三畢業(yè)班英語教學(xué)工作，所領(lǐng)銜的教師工作室還有很多活動(dòng)，哪里還有時(shí)間去忙科研？你的那些文章和課題的思路又是來自于哪里？對(duì)于第一個(gè)問題，我總是笑著回答，時(shí)間是擠出來的。說工作忙，沒有時(shí)間去思考、去研究，不過是為自己的慵懶尋找托詞。而體現(xiàn)個(gè)人研究成果的文章和課題一定來自于對(duì)自我的分析，對(duì)學(xué)情的研究和對(duì)課堂教學(xué)的反思。只要我們做一個(gè)有心人，客觀地分析自己，認(rèn)真地研究學(xué)情，教學(xué)過程中的每一個(gè)收獲或遺憾都可能成為我們研究的話題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾伍_展教學(xué)研究。

1.兼收并蓄，從其他學(xué)科教學(xué)中尋找研究靈感。

他山之石，可以攻玉。英語教師在搞好學(xué)科研究的同時(shí)，要博采眾長，兼收并蓄。我們不妨跨學(xué)科，去聽一節(jié)語文、數(shù)學(xué)或音樂課，讀一讀其他學(xué)科教師寫的文章，從中汲取教學(xué)的靈感。例如，一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到兩篇有關(guān)語文作文教學(xué)的文章。一篇是鐘惠瓊的《文以師為先——淺談教師“下水作文”的示范作用》，另一篇是張映華的《“下水作文”的生成性探析》?？赐陜善恼潞?，我突發(fā)奇想，文中語文教師“下水作文”的做法為何不能嫁接到英語作文教學(xué)呢。于是，每次考試時(shí)，我開始逼著自己“下水”寫作。通過“下水”，我知道寫作這潭“水”的深淺，對(duì)學(xué)生在考場有限的時(shí)間里要兼顧審題、立意、遣詞造句等的痛苦感同身受。在作文講評(píng)課上，我與學(xué)生分享自己“下水”時(shí)的困惑及自己如何將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐的做法。于是，我的作文講評(píng)不再是隔靴搔癢、泛泛而談，我所提出的問題正是學(xué)生寫作中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，我所提供的單詞、短語、句型都是學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)。我通過教師寫作、修改學(xué)生作文、修改參考范文等形式，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，枯燥的英語寫作課讓我上的風(fēng)生水起。我將自己英語寫作教學(xué)“下水作文”的做法寫成文章——《英語教師不妨也寫寫“下水作文”》，并成功發(fā)表。

2.與時(shí)俱進(jìn)，從信息技術(shù)與學(xué)科融合中尋找研究靈感。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的語言教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)的要求。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為推進(jìn)英語教學(xué)改革無可替代的選擇。將信息化教學(xué)用于中學(xué)英語教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，我將信息技術(shù)融合到英語學(xué)科教學(xué)中，開展了一些卓有成效的嘗試。例如，針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)“高投入，低效率”的現(xiàn)狀，我嘗試將金山詞霸軟件引進(jìn)到詞匯教學(xué)中來，通過人機(jī)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，解決了詞匯學(xué)習(xí)中讀音不準(zhǔn)、機(jī)械記憶、遺忘過快等問題，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。該研究成果《金山詞霸軟件在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》于2012年9月發(fā)表于《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。再如，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題整理費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的情況，我借助微軟Word文檔處理軟件，建立三級(jí)目錄，通過錯(cuò)題呈現(xiàn)—核對(duì)答案—錯(cuò)因分析—反思延伸—鞏固強(qiáng)化等步驟，實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題整理的系統(tǒng)化、信息化，發(fā)揮錯(cuò)題對(duì)英語教學(xué)的反撥作用。該研究成果《“電子錯(cuò)題檔案”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》也于同年成功發(fā)表。

3.學(xué)以致用，將課題研究與論文寫作結(jié)合起來。

論文寫作的主要目的是記錄研究過程，表達(dá)所思所想，總結(jié)研究成果，并以此來提高教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，教學(xué)過程中的每一次收獲或困惑都可以作為教學(xué)研究的話題。教師可以將課題研究與論文寫作結(jié)合起來，通過記錄課題研究的過程，分析研究成果和不足，并將其總結(jié)為論文，真正做到學(xué)以致用。例如，英語作文批改“費(fèi)時(shí)低效”這一現(xiàn)象一直困擾著我的作文教學(xué)。很多時(shí)候，我挑燈夜戰(zhàn)，批注得密密麻麻的作文發(fā)到學(xué)生手中，他們只是專注一下分?jǐn)?shù)，就將之扔到一旁。作文講評(píng)課上，我講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏沉沉，等到下次寫作時(shí)，原來怎么錯(cuò)還是怎么錯(cuò)，寫作水平始終停滯不前。為改變這一情況，我將批改軟件引入到作文教學(xué)中來，通過軟件批改、同伴互評(píng)、教師批改、教師講評(píng)等形式建立英語寫作多維評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式改變了傳統(tǒng)的作文批改方式，大大減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，提高了作文教學(xué)效率。鎮(zhèn)江市教科所、教研室對(duì)這一研究給予充分肯定，在全市范圍內(nèi)多次推廣研究成果。我將批改軟件應(yīng)用于寫作教學(xué)的實(shí)踐整理并申報(bào)課題“基于批改軟件的高中英語寫作多維評(píng)價(jià)模式”，該課題2016年12月被評(píng)為江蘇省教育科研十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題的階段性研究成果《批改系統(tǒng)用于高中英語寫作多維評(píng)價(jià)的實(shí)踐》同年成功發(fā)表。

G633.4

A

1005-6009（2017）67-0076-03

夏春來，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，鎮(zhèn)江市十佳教師。

個(gè)人檔案

夏春來，高級(jí)教師，教育碩士，江蘇省教學(xué)名師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象，鎮(zhèn)江市科技骨干，句容市夏春來教師工作室領(lǐng)銜人。曾獲鎮(zhèn)江市十佳教師、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者、句容市勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱號(hào)。他長期耕耘在教學(xué)一線，連續(xù)10多年擔(dān)任高三英語教學(xué)工作，教學(xué)成績突出，輔導(dǎo)的學(xué)生有多人在國家、省級(jí)英語競賽中獲獎(jiǎng)。近5年來，有13篇文章在中文核心期刊發(fā)表，4篇文章被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。先后主持省市重點(diǎn)課題多項(xiàng)，受邀在省內(nèi)做講座多次。

教學(xué)探索

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動(dòng)的研究”（課題編號(hào)：2015JK11-L190）和江蘇省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題 “基于批改軟件的高中英語寫作多維評(píng)價(jià)模式”（課題編號(hào)：D/2016/02/124）的研究成果之一。