基于移動測評的醫(yī)學(xué)課程形成性評價實踐

王輝

摘 要：形成性評價的最大價值在于反饋和改進(jìn)教學(xué)，在目前高校師資不足，教師面臨教學(xué)、科研雙重壓力情況下，傳統(tǒng)的形成性評價無法真正發(fā)揮對教學(xué)的有效促進(jìn)作用，大多流于形式。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程形成性評價方式能真正做到即時、有效、客觀、雙向反饋，既能明顯提升教學(xué)質(zhì)量，又能顯著降低教師工作量。利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價體系能更好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更容易觀察學(xué)生的進(jìn)步，很方便的識別學(xué)生距離學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，因此老師能更好的調(diào)整教與學(xué)，真正發(fā)揮形成性評價所應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；互聯(lián)網(wǎng)+；考試酷

1 傳統(tǒng)形成性評價所面臨的主要問題

形成性評價（formative evaluation）又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時對活動進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價[1]。在學(xué)校教學(xué)活動中，形成性評價的目的在于形成適合教育對象的教學(xué)。通過形成性評價，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使教師明確下一步該如何教，學(xué)生明確下一步該如何學(xué)，發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成既定的目標(biāo)[2]。

目前，國內(nèi)開展的形成性評價多采用教師評定作業(yè)、隨堂測驗、查閱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄、實驗報告等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不理想的地方。首先，反饋不夠及時有效、反饋質(zhì)量不高。由于高校教師重科研、輕教學(xué)，形成性評價又會帶來巨大的工作量，所以形成性評價的推行會帶來阻力，即使進(jìn)行了形成性評價，也流于形式，作業(yè)批改不及時，批語籠統(tǒng)而不具體，對學(xué)生的正向激勵作用有限。其次，學(xué)生抄襲嚴(yán)重，無法反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的紙筆測驗和課后作業(yè)很難避免抄襲，而基于網(wǎng)絡(luò)題庫的課堂測評可以解決這個問題。

2 推行基于網(wǎng)絡(luò)測評的課程形成性評價的必要性

從2014年起，互聯(lián)網(wǎng)上陸續(xù)出現(xiàn)了免費的在線考試系統(tǒng)， 如考試酷、百一測評、問卷星等，利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺可以很輕松的實現(xiàn)單元測試、課后作業(yè)、問卷調(diào)查，并且支持多種終端設(shè)備的接入，學(xué)生可以輕松的在手機上完成老師布置的任務(wù)，并且不受時間、地點的限制，真正實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)“課堂之外、大學(xué)之內(nèi)”。針對國內(nèi)形成性評價所面臨的問題，于是思考將在線考試系統(tǒng)引入形成性評價，并希望能夠建立適合醫(yī)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化的形成性評價體系，讓形成性評價能夠真正發(fā)揮正向激勵、反饋調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，對于教育教學(xué)過程的質(zhì)量控制和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，都具有十分積極的現(xiàn)實意義。

首先，網(wǎng)絡(luò)測評和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查能極大的降低老師的工作量。傳統(tǒng)的形成性評價方式會導(dǎo)致教師工作量的極大增加，導(dǎo)致很多學(xué)校開展的形成性評價流于形式，而這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性評價，不但不會增加工作量，反而會減少教師的工作量，因為像單元測試、課后作業(yè)、問卷調(diào)查這些結(jié)果的處理完全是由網(wǎng)絡(luò)平臺自動完成的，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行簡單的統(tǒng)計學(xué)處理，真正讓形成性評價的反饋變的即時、高效、客觀。讓學(xué)生感受考評的科學(xué)性，增加學(xué)生的認(rèn)可度，增加教師的親和力，也讓學(xué)生感受到科技的力量，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，通過這項課題的研究要建立適合醫(yī)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化形成性評價體系，這種評價體系要適用于大部分醫(yī)學(xué)課程，而不僅僅局限于某一門課程，因此具有推廣價值。

再次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的形成性評價可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析，可以實現(xiàn)每一個學(xué)生對課程所有知識點的掌握程度的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和需求的分析，最終的目標(biāo)是進(jìn)行因材施教，個體化教學(xué)和輔導(dǎo)。

3 實施方式

3.1 建立課程題庫

對知識目標(biāo)評價可采用建立題庫及作業(yè)庫的方式，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)考試主要考察的是課程知識點的掌握程度，所以課程題庫應(yīng)當(dāng)以知識點為基本單位組建，這樣設(shè)計試題庫好處是在試卷生成時就可以避免同一知識點的題目重復(fù)出現(xiàn)，并保證需要測試的知識點有題目會被抽到，每一個知識點應(yīng)當(dāng)設(shè)計出多道試題，多種題型（客觀題為主，便于系統(tǒng)閱卷和統(tǒng)計），并且要有難度的區(qū)分。這樣把試題輸入網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)中，就可以實現(xiàn)對學(xué)生知識目標(biāo)掌握程度的測評和分析。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行形成性評價測評（以考試酷網(wǎng)絡(luò)平臺為例）

3.2.1注冊建立班級

登錄考試酷網(wǎng)站注冊用戶名并建立一個班級，之后會生成一個班級號，把班級號告知學(xué)生并讓學(xué)生加入班級；老師擁有班級的管理權(quán)限，當(dāng)然也可以添加學(xué)生作為管理員（如學(xué)生干部）對班級進(jìn)行管理。

3.2.2利用考試酷專用軟件編輯上傳試題庫

利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的軟件可以很方便對試題庫格式進(jìn)行編輯，然后就能批量自動上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，當(dāng)然也可以在線編輯試題，只是效率較低。

3.2.3布置電子作業(yè)

老師可以在班級里布置電子作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的題型、題量、分?jǐn)?shù)及完成的時間限制等；對于考試，網(wǎng)絡(luò)平臺具有智能組卷功能，可以讓每個學(xué)生的考卷都不同，試題從題庫中以某種策略隨機選出。

3.2.4成績的分析與反饋

學(xué)生完成作業(yè)后就可以立即查看到參考答案（主觀性試題需老師改卷），考試酷就能自動做出成績分析和試卷分析，老師就可以立即對作業(yè)的完成情況進(jìn)行跟蹤和講解。

考試酷進(jìn)行學(xué)生測試的好處不僅僅限于自動改卷和及時反饋的功能，更主要在于，學(xué)生提交的試卷可以通過后臺直接調(diào)閱，并提供了表格、 餅狀圖、 柱狀圖、 折線圖和條形圖等方式進(jìn)行試題單題分析，教師可以通過后臺，迅速了解學(xué)生知識點的掌握情況，對學(xué)生掌握不好的知識點在下一次上課時就可以進(jìn)行解讀，以便沒掌握的學(xué)生再次得到學(xué)習(xí)，以使學(xué)生再學(xué)習(xí)新的知識點時沒有障礙。 同時可以將學(xué)生考試得分的詳細(xì)情況以excel或者SPSS格式下載，便于進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.3 存在的問題及解決方案

一種新的技術(shù)運用于教學(xué)，總是有各種各樣的問題，我們在剛開始使用時，也遇到了一些問題，比如課堂測評如何避免相互抄襲，其實這些成熟的網(wǎng)絡(luò)測試平臺可以設(shè)定測評的時間、試題及答案順序隨機以及禁止立即查看答案，就可以避免這個問題。在課堂上也會有一些突發(fā)問題，比如學(xué)生的手機壞了、沒有流量了、忘記登錄密碼了等等，網(wǎng)絡(luò)測評對手機的性能要求很低，所消耗流量也非常少，老師在需要進(jìn)行測評時帶一兩部淘汰的備用手機、共享一個熱點，就可以解決這些問題。

4 討論

形成性評價的本質(zhì)特點是利用評價所收集的信息用于改進(jìn)教學(xué)，基本流程為評價診斷→反饋信息→修正問題→提高質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下的形成性評價反饋質(zhì)量不佳，反饋效果難以監(jiān)控，而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價能真正做到反饋的即時、雙向、客觀、科學(xué)，確保形成性評價能真正起到激勵學(xué)生、提升教學(xué)效果的作用。另外，形成性評價也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過改變評價方式促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上來。

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價在醫(yī)學(xué)課程中有極大的推廣價值。這種評價方法相對于傳統(tǒng)的紙筆評價有著極大優(yōu)點，對教師來說減輕工作壓力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率極大提高，在某種程度上也可以減少職業(yè)倦怠感；對學(xué)生來說可以即時反饋學(xué)習(xí)效果，計算機閱卷更加公平，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增加了師生間的親和力 ；對于社會來說，實現(xiàn)了綠色的考試，不浪費紙張。

移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為未來的必然趨勢，手機將成為我們每一個人不可缺少的一個生活工具，很多老師將手機視為課堂教學(xué)的第一大敵，甚至有老師沒收學(xué)生手機。我們知道疏永遠(yuǎn)要優(yōu)于堵，為什么我們不能讓學(xué)生利用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？同樣的課程，如果用學(xué)生的視角，采用學(xué)生喜歡的方式去教授他，必然能獲得學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007：9-10.

[2]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望，2012，41：3-6.