普通高校歷史專業(yè)本科生培養(yǎng)中的問題探析

戴輝

摘 要：本文結(jié)合筆者數(shù)年從事歷史教學(xué)工作的經(jīng)驗，探求高校歷史本科學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題。高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：畢業(yè)論文質(zhì)量不高，師范基礎(chǔ)技能欠缺等，然后指明造成上述問題的學(xué)生核心素質(zhì)的缺乏：實踐能力、主動性學(xué)習(xí)能力以及研究能力，進而總結(jié)高校歷史學(xué)生培養(yǎng)體系的若干缺點：教育管理機構(gòu)客觀壓力（監(jiān)督體系）的欠缺；學(xué)生主觀動力調(diào)動的不足。

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培養(yǎng)體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐和理論未能密切結(jié)合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺?fù)習(xí)多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標(biāo)準之一，但很多學(xué)生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實踐活動，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標(biāo)準的寬松，學(xué)生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識進行專業(yè)分析的高級學(xué)習(xí)。

必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會對高校歷史學(xué)的認識等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學(xué)校、教師、班級、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機構(gòu)客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動能力并最終融入社會的核心任務(wù)，而實際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往給出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學(xué)校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動力的調(diào)動

學(xué)生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當(dāng)前教師考核機制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識，學(xué)生喪失了高校教育最具價值的部分。

教師教育固然是高校歷史學(xué)生最重要的內(nèi)容，但由于前者與學(xué)生接觸的時間非常有限，因而建立一套學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的長效機制尤為關(guān)鍵，班級管理、班風(fēng)培養(yǎng)意義重大。據(jù)筆者數(shù)年教學(xué)中的感受而言，班風(fēng)建設(shè)較好的班級中絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)風(fēng)端正，課堂內(nèi)外與教師的互動更為積極主動，最終學(xué)生畢業(yè)后個人發(fā)展也更為順利、成功。但就當(dāng)前歷史專業(yè)的班級而言，成功的例子并不多，甚至總體而言學(xué)生素質(zhì)有下滑趨勢。這一點實際上與班級直接管理者——班主任（輔導(dǎo)員）的經(jīng)驗、責(zé)任心的差異直接關(guān)連。而就當(dāng)前教育管理體制而言，由于教育產(chǎn)業(yè)不斷擴大，招生規(guī)模連年遞增，一位輔導(dǎo)員擔(dān)任多個班級班主任的情況屢見不鮮。班級管理本身具有重復(fù)瑣碎、工作量大、人群復(fù)雜等特點，這使得班主任工作難度和壓力日趨增大。但另一方面，學(xué)校、系院的教育管理體制欠缺對班主任工作的保障和獎勵。這使得班主任的付出與收獲不成正比，一定程度上影響了他們的工作積極性。因而依托班主任這一基礎(chǔ)建立的班級建設(shè)無法始終保持一個較高水準。十年樹木，百年樹人，沒有一個良好的班級氛圍持續(xù)性的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)自然缺少一個必需的推動力。

教師教育、班級建設(shè)都需要相應(yīng)學(xué)校、系院相應(yīng)政策和體制的支持。目前在國家教育政策和制度的指揮棒的引導(dǎo)下，學(xué)校、系院顯然側(cè)重點在擴大教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模，提升高校科研成果數(shù)量和質(zhì)量等方面。因而在教師職稱評定和工作獎懲方面顯然更強調(diào)科研，而忽略教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量高低難以計入職稱考評體系，或者只有量的要求而無質(zhì)的標(biāo)準，這也導(dǎo)致教師隊伍對待教學(xué)的態(tài)度日趨低落，教學(xué)質(zhì)量開始下降。學(xué)校、系院對輔導(dǎo)員和班主任工作的考核體系中也缺乏應(yīng)有重視和適當(dāng)?shù)拇鎏嵘?。另一方面，學(xué)校、系院對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上也需要建立更有針對性、更具整體性的體制。在國家、學(xué)校以及社會各階層對高校教育的重視下，當(dāng)前各種獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款包括勤工助學(xué)等獎勵輔助體制日趨完備，但如何在制度層面上整體提升學(xué)生的積極主動性，我們也許有更長的路要走。