作業(yè)面批：后進生轉(zhuǎn)化的“利器”

程微微

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)批閱是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)面批是一種非常有效的作業(yè)批閱方式。實踐表明，合理有效的作業(yè)面批可以有效地轉(zhuǎn)化“后進生”：不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)熱情，而且還能改善后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓后進生逐步喜歡上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進生；作業(yè)面批；實踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批閱是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課標中明確指出，數(shù)學(xué)“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長的狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及師資條件等方面的差距，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批是作業(yè)批閱的一種有效方式。尤其對于后進生，作業(yè)面批是使他們對所學(xué)知識消化、吸收及進一步升華所必需的手段，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。

一、后進生背景：以方丞為例

對于農(nóng)村小學(xué)而言，后進生的轉(zhuǎn)化工作在教學(xué)中是一項非常重要的工作。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是否有效對孩子的成長有一定的影響，尤其是后進生，我們班的方丞則是一個典型。

方丞屬于“后進生”，他是一個聰明的孩子，在數(shù)學(xué)課上也會動腦筋思考，但不善于堅持與自律，他的數(shù)學(xué)成績總是40分左右。怎樣才能幫助他，轉(zhuǎn)化他，讓他發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，挖掘自己的潛能，提升自己的學(xué)習(xí)呢？這是我一直在研究與探尋的問題。

二、后進生形成原因：分析方丞

（一）家庭因素

對于后進生的形成，家庭是一個非常重要的因素。通過了解，方丞屬于典型的農(nóng)村留守兒童。父親得了白血病，母親和奶奶帶著父親在其他城市看病，爺爺在家比較寵愛他。由于爺爺?shù)哪鐞叟c從小缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，因此他的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自律能力弱。

（二）自身因素

方丞比較貪玩，上課不認真聽講，作業(yè)經(jīng)常不能夠完成，有時還會打擾到其他同學(xué)，因此同學(xué)們大都不愿意和他一起學(xué)習(xí)。此外，進入中高年級，由于低年級的基礎(chǔ)不好，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更顯得吃力。主要表現(xiàn)在：（1）遇到前后銜接比較緊密的知識，前后聯(lián)系困難；（2）對一些數(shù)學(xué)概念理解不透，不能靈活應(yīng)用；（3）懶惰，不想做作業(yè)，知識沒有得到鞏固。這就造成他的數(shù)學(xué)一直不好，同學(xué)們都不大喜歡他。

（三）學(xué)校因素

除家庭與自身因素之外，“后進生”的出現(xiàn)與學(xué)校也存在著一定的聯(lián)系。有時教師的教學(xué)節(jié)奏快，他的學(xué)習(xí)就有一些吃力。還因為上課不能夠自律，作業(yè)不能及時完成，教師在作業(yè)批閱后，有時對他也缺乏耐心指導(dǎo)，最終他便“破罐子破摔”，不喜歡學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)面批中對后進生輔導(dǎo)的實踐探索

新課標中明確指出：“數(shù)學(xué)課程要使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！弊鳛榻處?，在教學(xué)中要讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)得到良好發(fā)展，讓后進生有個性地發(fā)展。我具有針對性地對方丞進行作業(yè)面批，在輔導(dǎo)中逐步把他從后進生隊伍中轉(zhuǎn)化出來。

（一）“望”——觀察其表現(xiàn)

由于他的惰性，作業(yè)總是拖拖拉拉，在作業(yè)面批過程中，我比較注意觀察他的表情。學(xué)生的表情往往是內(nèi)心世界的晴雨表，是否專心致志，是否豁然開朗，通過學(xué)生的神態(tài)便一目了然。如果學(xué)生已經(jīng)一頭霧水，教師仍置之不理，徑自滔滔不絕，結(jié)果如何，自然可想而知了。對于學(xué)生的觀察我主要從三個方面入手：迅速準確，細致深入，全面客觀。

1. 迅速準確

例如在《多邊形的面積計算》的作業(yè)面批中，我首先迅速而準確地捕捉方丞的情緒、表情、動作，發(fā)現(xiàn)他對此內(nèi)容一知半解，進而迅速具有針對性地把長方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算這部分內(nèi)容進行深入講解。看著他的眉宇逐漸舒展，表情輕松了許多，便知道這部分的內(nèi)容他已經(jīng)初步理解了。接下來利用常規(guī)圖形的面積計算公式，靈活地解決各種不規(guī)則圖形的面積計算問題，他的專注，讓我知道他在思考。最后成功解決問題，那淺淺的笑意表明了他獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗。

2. 細致深入

面批的過程中，學(xué)生的思維活動，數(shù)學(xué)語言的描述，數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫習(xí)慣等需要及時引導(dǎo)。反之，等到學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，再來扭轉(zhuǎn)，恐怕已“無力回天”。因此，教師觀察要深入，觀察得越多，獲得的信息就越全，通過觀察、引導(dǎo)，方丞在悄無聲息中改變著。

比如在《解決問題的策略》作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他拿到題目后很快地閱讀，接著按照自己的想法直接寫出答案，在列舉的過程中并未做到有序，且書寫不工整，想到哪寫到哪，數(shù)學(xué)語言表達也比較弱，因此我特別注意引導(dǎo)他用合適的數(shù)學(xué)語言簡潔明了地表達自己的想法。在面批的過程中，對于他的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫習(xí)慣等，我都做了詳細的觀察與引導(dǎo)。

3. 全面客觀

全面觀察則是在觀察學(xué)生時注意了解學(xué)生的全貌，不致犯“盲人摸象”的錯誤。還應(yīng)注意把課堂作業(yè)與課外作業(yè)結(jié)合起來，學(xué)校作業(yè)與回家作業(yè)結(jié)合起來，多角度、多方面、多途徑觀察。

如在《用字母表示數(shù)》的作業(yè)中，方丞總是多多少少會出現(xiàn)錯誤。面批中，從各個方面發(fā)現(xiàn)他總是出現(xiàn)面積計算問題、題意理解問題。因此對他在面積計算、審題方面進行重點指導(dǎo)，并通過課外作業(yè)、課堂作業(yè)的形式進行鞏固，在教師與家長的配合下，這部分內(nèi)容他掌握得很好。

（二）“聞”——傾聽其思路

心理學(xué)研究表明：喜歡別人聽自己講話是人所共有的一種基本需要。對于后進生，他們同樣需要教師的傾聽，需要教師及時引導(dǎo)和鼓勵，同時，這也是對學(xué)生的尊重。

傾聽學(xué)生的思路，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力各不相同，如面對“雞兔同籠”的問題：王伯伯養(yǎng)了雞和兔，一共12個頭，30只腳，求兔和雞各有多少只？學(xué)生中有用方程解決問題的，有把12只全部假設(shè)成兔的，也有把12只全部假設(shè)成雞的……而方丞則是利用一一列舉來解決問題，這也未嘗不可，只要找到適合自己的解決問題的方法即可。

面批過程中無論學(xué)生說對說錯，說得明白還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能不耐煩，更不能打斷他們的話。要在傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)后進生的困惑，思維的偏差，進而通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己思路中的“問題”在哪，如何改正。

（三）“問”——追究其根源

主動出擊，了解學(xué)生的情況，這是教師的一項常規(guī)工作。如果教師沒有“不恥下問”“調(diào)查研究”的舉措，只知道埋頭在自己的思路里，恐怕難以轉(zhuǎn)化后進生，也很難成為一名優(yōu)秀的教師。

如在“小數(shù)乘小數(shù)”的作業(yè)中有這樣一道題目：兩班采集樹種，一班采集12.4千克，二班采集的是一班的1.7倍。兩班一共采集了多少？看似簡單的題目方丞總是不做或是隨便寫。細細問來才明白，解決問題這一模塊總是讓他或者說大多數(shù)后進生感到非常吃力。

通過“問”，我發(fā)現(xiàn)了后進生某些時候不愿意做作業(yè)的原因，進而在面批中逐步引導(dǎo)、鼓勵與表揚。這樣，學(xué)生會更加自信，同時更加信任老師，進而喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

（四）“切”——抓住其要害

教師的“把脈”，必須要以練習(xí)為主要方式，精選適合后進生的題型，在面批過程中注意分析，這樣才能找到“病根”。如果只是簡單地批閱，訂正，幾乎不能起到真正的作用。對于像方丞這樣的后進生，在面批中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可以有效地轉(zhuǎn)化后進生。

如在學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘除法”以后，針對本單元的重難點擬定了不同題型的練習(xí)，從簡單的口算乘除法，到筆算小數(shù)的乘除法、求近似值、解決簡單的實際問題等。一類題型一張練習(xí)，量少精練，最后進行綜合練習(xí)與測試，對后進生進行逐個面批，抓住基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)方丞的表現(xiàn)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都有了改善，并取得了顯著的效果。

實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批是數(shù)學(xué)作業(yè)批改的一種有效形式，也是一項非常有效的后進生轉(zhuǎn)化的方法。作業(yè)面批能夠有效地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其對于后進生，合理有效的面批可以讓他們喜歡上數(shù)學(xué)、提升自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)面批中，教師努力挖掘后進生的優(yōu)點，除了純知識的指導(dǎo)外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進行及時有效的引導(dǎo)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。