Android應用程序開發(fā)優(yōu)課建設研究與實踐

李桂珍

摘要：該文按照教育部提出的“一師一優(yōu)課 一課一名師”建設標準及實施意見，對Android應用程序開發(fā)課程分析與研究，進一步明確課程建設思路，并著手進行該門課程優(yōu)課建設研究與實踐，最終取得了較好的教學效果。

關鍵詞：優(yōu)課；課程建設；研究；實踐；教學效果

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0124-02

Android應用程序開發(fā)課程是面向軟件技術專業(yè)第四學期開設的一門專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學生基于Android智能手機平臺的應用設計與開發(fā)能力，課程實踐性非常強。針對高職學生普遍存在理論基礎相對薄弱，動手操作能力較欠缺，學習積極性不高的問題，如何進行課程改革研究，切實提高學生對該門課程的學習興趣，掌握必要的專業(yè)技能是本文研究的重點。

1 課程建設意義及目的

目前隨著互聯網技術和移動通信技術的飛速發(fā)展，基于智能手機平臺尤其是Android手機平臺的應用開發(fā)層出不窮，用人單位對Android人才的需求也呈急速增長的態(tài)勢。Android應用程序開發(fā)課程是這幾年興起的一門計算機專業(yè)課，課程注重學生動手操作能力培養(yǎng)，但目前大多數院校主要安排在機房采用多媒體方式授課，教師通過幻燈片講解教學內容，學生以聽講為主。即使在課堂上有實踐環(huán)節(jié)，但由于課上時間太短，學生課上聽取的內容還沒有完全消化，課堂實踐很難完成。課下缺少輔導，沒有和教師溝通的有效途徑，加之學生的學習主動性不強，遇到問題很難自主解決，問題逐漸積累，學生慢慢失去學習興趣。

2014年7月教育部啟動“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，活動旨在以應用為導向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應用為中心，創(chuàng)新教育教學模式和方法，推動信息技術與教育教學深度融合，提高教育質量。2015年12月學院出臺了《關于全面推進“一人一優(yōu)課”的通知》，要求每位教師積極開展“一人一優(yōu)課”活動。本人作為該門課程的主講教師，主動承擔了該門課程的優(yōu)課建設任務，針對高職學生的基礎情況和該門課程的課程性質，對照教育部提出的“一師一優(yōu)課、一課一名師”和學院“一人一優(yōu)課”教改策略，對該門課程進行探索研究與實踐，這對優(yōu)化課程內涵，體現以學生為中心，突出學生關鍵能力培養(yǎng)的教學改革以及高技能人才輸出起到非常重要的作用。

2 課程建設目標與思路

本課程的建設目標緊緊圍繞優(yōu)課建設標準進行，具體目標與思路如下：

1）對Android應用程序開發(fā)課程進行行業(yè)企業(yè)調研，明確課程定位和培養(yǎng)目標，確定符合社會需求的教學內容，完成優(yōu)課建設文件（包括課程標準、教師手冊、學生手冊和考核評價標準）編寫；

2）打破傳統的教學模式，側重以學生為中心，積極探索和實踐教學方法、教學手段，積極開展理實一體化教學，在實踐中探索如何培養(yǎng)學生計算思維能力，提高學生的動手操作能力。

3）緊跟學院教育信息發(fā)展建設步伐，通過學院數字化網絡教學平臺，進行課程網絡資源建設，強化學生利用課余時間自主學習能力、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)。

4）借助分院創(chuàng)臻移動開發(fā)工作室、學生社團和昌吉谷歌開發(fā)者社區(qū)，豐富學生第二課堂，通過學賽結合的方式，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)意，提高學生動手操作能力。

3 課程建設內容研究與實踐

3.1 優(yōu)課教學文件制定

在認真學習領會優(yōu)課建設相關文件精神基礎上，組織課程團隊成員利用課余時間進行深入的行業(yè)企業(yè)調研，通過與用人單位和畢業(yè)生交流，進一步明確企業(yè)對Android應用開發(fā)的人才需求以及基于Android平臺的應用開發(fā)趨勢。經過大量的調研、對調研材料的收集整理，重修完成了課程標準、教師手冊、學生手冊以及課程考核評價標準等文件的修訂工作，使該門課程的教學設計理念更加與行業(yè)企業(yè)需求想結合，體現以學生為主體，側重學生核心動手操作能力培養(yǎng)。

3.2 教學內容選取

該門課程總學時為52學時，對應2周教學項目實習。根據該門課程性質，考慮到高職學生特點，將傳統的學科體系教學內容進行整理、加工，劃分為6個教學情境，每個教學情境對應若干個教學任務，以小項目為載體，通過項目驅動，將相關理論知識貫穿其中，于教于做。課程整個教學內容選取如下圖1所示。

3.3 教學模式改革

打破傳統的以教師講授、學生聽講為主的教學模式，利用信息技術和數字教育資源創(chuàng)新教學方法，體現以學生主動學習為主，教師引導為輔的教學方式。主要分為課前、課中和課后三步驟進行教學模式創(chuàng)新。1、課前：將提前準備好的數字教學資源，包括多媒體課件、教學視頻、典型教學案例演示等材料下發(fā)學生，要求學生結合學生手冊，按照小組模式進行課前預習并完成課前預習任務；2、課中：采取任務驅動的方法，通過任務分析，梳理出所涉及的相關理論知識，進行歸納講解；然后通過小組討論、教師引導的方式給出任務設計思路，由學生獨立上機操作完成任務；最后通過小組互評、教師點評的方法對學生任務完成情況進行總結，對學生普遍存在的問題進行講解。3、課后：根據本堂課教學任務，布置拓展課后實訓項目，由學生按照小組模式，結合給定的數字化資源獨立完成，并填寫學生手冊。

3.4 課程網絡資源庫建設

為了更好地體現優(yōu)課利用信息技術、數字資源和教學緊密結合的特點，依托世界大學城云平臺和學院的泛雅平臺建立課程網絡資源庫，將教師授課課件、與課程相關的參考課件和教學文檔資料、教學錄制視頻和參考教學視頻、教學和拓展案例庫、學生優(yōu)秀作品展示、試題庫等全部上網，使學生可以不受時間、空間限制隨時隨地進行獨立自主學習，為教學活動順利的順利實施，突出現代信息技術手段和教學實施過程結合起著積極的促進作用，同時體現了以“教”為主向“學教并重”的轉變，適應現代化和信息化教育教學改革的發(fā)展。

3.5 豐富學生第二課堂

依托本人負責的創(chuàng)臻移動開發(fā)工作室、Android俱樂部學生社團以及昌吉谷歌開發(fā)者社區(qū)，通過定期舉辦Android技術分享、觀看視頻學習、組織參與技能大賽等方式，豐富學生的第二課堂，進一步激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新學習的能動性，同時為課程更好地開展“課前——課中——課后”三步驟教學提供了便利條件，體現了學生動手操作能力和綜合素質能力的培養(yǎng)。

4 預期成果

通過對本門課程進行優(yōu)課建設研究與實踐，進一步明確了課程定位，規(guī)范了課程各項教學文件，將課程教學很好地與現代信息技術和數字化教育教學資源有效結合在一起，創(chuàng)新了教學模式，提高了課堂教學效率，促進了學生主動學習和綜合素質能力培養(yǎng)，為企業(yè)輸出培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高技能人才奠定了基礎。該門課程的優(yōu)課教學研究與實踐取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]岳淑玲.高職《網絡數據庫管理》課程建設方案探索與實踐[J].教育戰(zhàn)線，2012.

[2]賀東光，孫博文，孫百瑜.網絡教學協作學習模式的設計與實現[J].計算機教育，2010.

[3]覃聰，鄧靈麗.高職教育專業(yè)教學資源庫課程建設思路的探索——以《商務談判》課程建設為例[J].廣東技術師范學院學報，2015.

[4]程慧，馬星麗.優(yōu)質課程建設探索與實踐[J].科技教育，2014.

[5]張齊，齊平.中職學校優(yōu)質核心課程建設的思考[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2011.