小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點實現(xiàn)有效建構(gòu)的策略研究

蘇佩瑜

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育階段的開端，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生未來的知識體系構(gòu)建有著極其重要的作用。小學(xué)應(yīng)屆的入學(xué)孩子知識基礎(chǔ)參差不齊，每個家庭在學(xué)齡前對于孩子的教育方式也各有不同，因此，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點都各有不同，只有了解不同層次孩子的學(xué)習(xí)起點，再根據(jù)他們的實際情況才能制定相應(yīng)的完整策略，進(jìn)行有效的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教育；學(xué)習(xí)起點；知識構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，社會上每個家庭對于孩子教育的要求呈現(xiàn)多元化的形態(tài)。有些家庭的教育意識比較好，對孩子在學(xué)齡前的教育做得比較充分，學(xué)生在接受義務(wù)教育前，就已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。也有一些家庭，教育意識較差，所以孩子在學(xué)齡前階段沒有獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，因此，在進(jìn)入義務(wù)教育階段會顯得進(jìn)步比較遲緩，接受能力較差。由于種種因素，剛剛進(jìn)入義務(wù)教育階段的孩子們的學(xué)習(xí)起點是不同的，所以教師應(yīng)該針對這些狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、學(xué)生知識起點的現(xiàn)狀

低年級學(xué)生的知識起點大多來自于學(xué)齡前階段的家庭教育。而學(xué)生在學(xué)齡前接受家庭教育的影響因素又大致分為兩類：家長的教育意識和社會幼兒教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

家長若受教育水平高、經(jīng)濟(jì)條件允許，就會舍得對孩子的教育進(jìn)行投入。學(xué)齡前兒童處于發(fā)育期，對知識的接受和學(xué)習(xí)能力非常強，如果進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生可以在進(jìn)入義務(wù)教育階段之前就熟記乘法口訣表。而如果是家庭成員的受教育水平較低或經(jīng)濟(jì)狀況較差，無暇顧及對孩子的教育，那么孩子的學(xué)習(xí)在這一階段也會停滯不前。當(dāng)下社會的教育產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達(dá)，對于從胎教到義務(wù)教育可以說是一應(yīng)俱全。

二、針對學(xué)生知識起點現(xiàn)狀的教學(xué)策略

由于當(dāng)下學(xué)生在學(xué)齡前階段的不同學(xué)習(xí)情況和家庭中的教育意識水平，在進(jìn)入義務(wù)教育階段后，學(xué)生知識起點的個體差異就會變得非常明顯。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摸清每一個學(xué)生的知識構(gòu)成狀況，針對所教授學(xué)生的不同情況，制定適合的教學(xué)策略。

（一）摸清學(xué)生的知識起點

了解學(xué)生知識起點，是為了掌握這些信息：（1）學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知識所必需的技能掌握程度。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？以上問題可以課前了解，也可以利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解。了解了這些信息，教師的教學(xué)才會更加具有針對性，才不會產(chǎn)生無的放矢的問題。

學(xué)生入學(xué)之后，教師應(yīng)該立即對學(xué)生的知識構(gòu)成狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，這一過程可以運用的方法有很多，最常見的就是開學(xué)前的摸底測試考試。教師在課堂中可以對學(xué)生先發(fā)卷子做測試，或者在課前運用訪談或問卷的形式來了解學(xué)生的知識構(gòu)成狀況。

例如，教師可以針對人教版教材中的知識點進(jìn)行提問：什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)？什么是正整數(shù)？0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？這些問題可以交給學(xué)生討論，針對不同學(xué)生的不同回答狀況和所述的知識內(nèi)容，教師可以初步地掌握學(xué)生的知識起點狀況。每個學(xué)生都是有自尊心的，因此，在實際操作的過程中，教師摸清學(xué)生的知識起點時不宜讓學(xué)生個體之間的差異暴露得太過明顯。很多時候，教師只要讓學(xué)生互相討論交流，然后去細(xì)心觀察學(xué)生在討論中的狀態(tài)，就可以很好地了解到學(xué)生的知識起點的狀況。當(dāng)然，教師也應(yīng)該時刻謹(jǐn)記，維護(hù)學(xué)生的自尊心，并且不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)該將學(xué)生的知識起點記錄下來，以便在之后展開針對性的教學(xué)工作。

另一方面，教師應(yīng)積極與初入學(xué)的學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)齡前階段的學(xué)習(xí)狀況、家庭對學(xué)生的教育投入和教育要求。

如此，了解到學(xué)生的知識起點，就可以制定出更有針對性的教學(xué)策略。

（二）制定行之有效的教學(xué)策略

在了解了不同學(xué)生的知識起點之后，教師應(yīng)該制定針對班集體的教學(xué)策略。教學(xué)策略應(yīng)該以知識起點最低者為底線，兼顧知識起點較高的學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于設(shè)計單一的教學(xué)方案，然而，在明確學(xué)生的知識起點之后，教師的實際教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該面對具體的學(xué)生。

在實際教學(xué)過程中，教師可以利用一些小技巧來掌握學(xué)生的知識起點。課堂練習(xí)就是一個不錯的探索機會：小學(xué)生具有特別強的好勝心，總是想顯示自己比別人強，自己對于知識的掌握更多一些。針對這樣的心理特性，教師可以在課堂上進(jìn)行一些知識問答小比賽，內(nèi)容可以是沒有講過的或即將學(xué)習(xí)到的。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題老師沒有教過，為了顯示自己的知識豐富，就一定會絞盡腦汁去想辦法解決問題，在比賽中彰顯自己的知識含量。教師就可根據(jù)學(xué)生的反饋情況來確定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)起點。例如，在上“萬以內(nèi)退位減法”這一課時，可以出示：905-346，3008-2369讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，并選擇不同的解題方法進(jìn)行反饋：905-346=669，905-346=659，905-345=559，905-346=459，3008-2369=1749，3008-2369=749，3008-2369=639，在這樣的情況下，學(xué)生基本已經(jīng)將自己所了解的相關(guān)知識全部表現(xiàn)出來了。

再比如，教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，教師可通過“同學(xué)們，你們對長方體有哪些了解呢？”“你們對長方體還有別的認(rèn)識嗎？”“你們對長方體還有更多的認(rèn)識嗎？”三次提問中了解學(xué)生對于長方體的認(rèn)識水平。教師不用再去講解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而對于“如何證明相對的面面積相等”“什么叫做棱”“怎樣證明相對的棱長度相等”這些一般學(xué)生都不會的知識點時，教師則要對知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（三）構(gòu)建非直線性的教學(xué)路徑

學(xué)生是一個個獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中，必然會帶入自己的情感、意志和興趣等因素，加上小學(xué)生所處的年齡階段穩(wěn)定性較差，課堂上隨時可能會發(fā)生“意外事件”。這些“意外事件”要求教師擁有冷靜的頭腦、靈活的應(yīng)變能力以及扎實的教學(xué)基本功，能夠在意外發(fā)生后立即進(jìn)行處理，并且將學(xué)生的注意力再帶回到對于知識的學(xué)習(xí)中來。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師最怕的就是課堂中出現(xiàn)“意外事件”，一般對于這種情況，教師的普遍做法就是排斥或消滅。但是，其實這些令人頭疼的“意外事件”卻恰恰是課堂中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗來源。因為在“意外”中，教師更容易接觸到學(xué)生的真實想法。

比如，在講解“乘法”這一知識內(nèi)容時，對于知識起點較低的學(xué)生來說，理解數(shù)字相乘的邏輯可能較為困難，這時可能會有學(xué)生情緒低落甚至擾亂課堂紀(jì)律，自控力較差的學(xué)生可能出現(xiàn)哭鬧的情況。此時情緒激動的學(xué)生所表現(xiàn)的，正是其知識起點中缺失的知識部分，其也代表了很多其他學(xué)生心中存在的問題。面對這種情況，教師應(yīng)該首先安撫學(xué)生情緒，然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙提出解決方法，再將課堂思路引回到教學(xué)內(nèi)容上來。在這一過程中，教師可通過提問、討論等方式進(jìn)一步探明學(xué)生的知識起點狀況，更能提升自己的教學(xué)魅力。這也是教師在教學(xué)中應(yīng)注意的重要一環(huán)。

孩子們的競爭壓力隨著社會發(fā)展的越來越健全也會越來越大。家長為了孩子在未來社會中能處于一個比較良好的競爭位置，都會為學(xué)生早早打下知識基礎(chǔ)?？墒怯捎诿總€家庭的具體狀況和學(xué)生個體之間的不同情況，每個學(xué)生在入學(xué)初期的知識起點會有差異。教師了解學(xué)生的知識起點是為了了解每個學(xué)生的具體情況，以便更好地因材施教，在日后的教學(xué)工作中時時關(guān)注學(xué)生的變化，做好教研和教學(xué)工作，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

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編輯 王亞青