小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析

高麗麗

摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中跟獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的相關(guān)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考能力 民主學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體在小學(xué)成長(zhǎng)階段的邏輯思維具有重要作用，在新課標(biāo)體系小，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作也更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在此背景下，如何在掌握數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成意義的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的意義

獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的養(yǎng)成意義可從以下兩方面來(lái)闡述：1.獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)思維能力、使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并提高學(xué)生邏輯推理和獨(dú)立思考能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并在自覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)立思考能力。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成既是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體目標(biāo)的必要手段；2.獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。從育人的層面分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的提升又有賴于其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，因此，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成則成為了小學(xué)素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提混合基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的相關(guān)問(wèn)題

就現(xiàn)階段而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生主動(dòng)型思考能力的欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育大都以“接受式”教學(xué)為主，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并形成了以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而學(xué)生在多數(shù)情況下職能服從教師的安排并依賴于課本解決相關(guān)問(wèn)題，在這種大的數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立思考空間極小，而對(duì)于部分學(xué)生因獨(dú)立思考而提出的相關(guān)問(wèn)題，教師也并未給予回應(yīng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)放棄了獨(dú)立思考。二是被動(dòng)型獨(dú)立思考能力的欠缺?，F(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率提出了更為嚴(yán)格的要求，對(duì)于小學(xué)生而言，經(jīng)常面臨超負(fù)荷的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致其并不具備獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成產(chǎn)生了較大的阻礙作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的對(duì)策

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)氛圍

發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中促使小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的首要方法。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到民主學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于養(yǎng)成小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要作用，在此基礎(chǔ)上，將原有的以教師為主體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式逐步過(guò)度到以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教育中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提高自身獨(dú)立思考能力過(guò)程中的主體作用，通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，為數(shù)學(xué)課堂民主學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)。其次，在民主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建方法上，教師應(yīng)在課堂中設(shè)置討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分參與到關(guān)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論和互動(dòng)中，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考能力。例如，在計(jì)算“3+3+3+3=？”時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，并舉手發(fā)言，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算，如可先計(jì)算前一個(gè)“3+3”和后一個(gè)“3+3”，再把兩次相加的結(jié)果疊加，也可將這一加法運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄟ\(yùn)算，即4個(gè)3相加可寫作“4×3”，最終計(jì)算出結(jié)果，使學(xué)生在討論過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

（二）創(chuàng)新素材，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新素材并豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中促使小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效途徑。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析可知，其具有思維性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困難，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大幅降低，不利于自身主動(dòng)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的創(chuàng)新，增加教學(xué)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考能力得以有效提升。例如，通過(guò)開(kāi)展“20、25、（ ）、35、40、（ ）、50”數(shù)字游戲，以找規(guī)律的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促使其在發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

（三）營(yíng)造課下數(shù)學(xué)文化

營(yíng)造課下數(shù)學(xué)文化是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中促使小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要手段。課下數(shù)學(xué)文化應(yīng)以校園為空間，以學(xué)生、教師為主體，將提高學(xué)生獨(dú)立思考能力作為目標(biāo)，以多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容予以開(kāi)展，在數(shù)學(xué)文化營(yíng)造過(guò)程中，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)可下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組，并設(shè)置小組組長(zhǎng)，使其負(fù)責(zé)組織各個(gè)小組的數(shù)學(xué)活動(dòng)。小組討論的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組全體成員進(jìn)行確定，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)予以引導(dǎo)和觀察，確保各小組成員在彼此交流與合作的同時(shí)，形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力，增加自身成就感并激發(fā)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而分別從創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新素材和營(yíng)造課下數(shù)學(xué)文化等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的相關(guān)對(duì)策做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生仍然存在主動(dòng)和被動(dòng)獨(dú)立思考能力不足的問(wèn)題，未來(lái)，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略的研究力度，為提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力提供可靠保障。

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（作者單位：滄州市新華小學(xué)）