論激發(fā)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的興趣

侯瑾

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生跨入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一步，在這個(gè)階段學(xué)生身的心理特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣未定性。學(xué)生第一次接觸學(xué)習(xí)，必定對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，因此在這個(gè)階段怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文教師探究的重要課題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣措施建議。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。

因低年級(jí)的語文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識(shí)字、寫字、朗讀以及說話幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。

一、識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，因此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過程中，教師就要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。

首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒體課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時(shí)，教師就應(yīng)該采用提問形式問學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭(zhēng)先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個(gè)教學(xué)過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時(shí)還對(duì)識(shí)字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語文教學(xué)的效果。

二、寫字教學(xué)

從寫字教學(xué)上來看，低年級(jí)學(xué)生本身就好動(dòng)、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過程，這個(gè)過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學(xué)生對(duì)寫字都不感興趣，所以教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級(jí)語文教師就要勤習(xí)板書，認(rèn)真書寫每一個(gè)板書，通過教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師提筆就要意識(shí)到自己的示范作用，教學(xué)過程必須認(rèn)真書寫，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動(dòng)過程中，都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書寫同時(shí)得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，同時(shí)組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練字興趣。

三、朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則，在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會(huì)出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級(jí)的語文教材里都對(duì)內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動(dòng)、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開展一些激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。比如，評(píng)選最好播音員，鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學(xué)

通過說話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說法氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說話的重要性，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽說話，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，課堂教學(xué)過程中的提問及回答問題等各個(gè)方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語言組織能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

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