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      幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探究

      2017-03-20 20:50:16苗超
      新課程·上旬 2016年10期
      關(guān)鍵詞:幼兒園課程區(qū)域活動(dòng)游戲化

      苗超

      摘 要:游戲化教學(xué)是學(xué)前教育界公認(rèn)的幼兒教學(xué)方式,在幼兒教育領(lǐng)域有著重要意義。采取一定的措施,將相輔相成的游戲化教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,能夠極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率,推進(jìn)幼兒園課程教學(xué)向著科學(xué)化方向發(fā)展,打破以往區(qū)域教學(xué)限于一隅,難以吸引學(xué)生興趣的被動(dòng)局面,增加幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      關(guān)鍵詞:幼兒園課程;游戲化;區(qū)域活動(dòng)

      在新的歷史時(shí)期,教育部門連續(xù)發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》兩部文件,這些文件的發(fā)布對(duì)推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的開展做出了指導(dǎo)性貢獻(xiàn),其中都提到了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的問題,兩者的有機(jī)結(jié)合,主要是探索如何在有限的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)開展游戲教學(xué),促進(jìn)教學(xué)游戲化的發(fā)展。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問題作出淺顯的探索。

      一、教學(xué)情境符合需求,因材施教

      在教學(xué)中,為了避免區(qū)域活動(dòng)的枯燥,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生所熟悉的場景,并設(shè)定一些游戲,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,由于幼兒園學(xué)生的年齡差距、性格特點(diǎn)等的差異,導(dǎo)致教學(xué)情境的設(shè)定并不一定會(huì)符合全體學(xué)生的需要,因此需要教師進(jìn)行簡單的調(diào)整,首先要根據(jù)不同年齡段兒童需要接受的知識(shí)進(jìn)行分類與區(qū)域的布置;其次就要充分了解學(xué)生,抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這項(xiàng)工作的開展看似簡單,實(shí)際上有一定難度,因?yàn)橛變号c成人的思維模式是不同的,許多成人眼中的事物在幼兒眼中并非如此,甚至不會(huì)引起幼兒的關(guān)注,因此,了解幼兒的思想觀念是教師組織教學(xué)前的必修課。

      二、區(qū)域游戲難易適中,勞逸結(jié)合

      在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲的設(shè)定或者關(guān)卡的安排時(shí),要有一定的選擇性。游戲化教學(xué)中,游戲的設(shè)定要保證在有限的區(qū)域內(nèi)達(dá)到讓學(xué)生“跳起來,夠得到”的效果,也就是說游戲的選擇既不能過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性,也不能使學(xué)生“夠不到”。在游戲設(shè)定時(shí),教師要根據(jù)幼兒的成長規(guī)律,尊重幼兒的成長特點(diǎn)以及生理與心理的雙重需求,有策略地安排教學(xué)活動(dòng)。如,在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要克服數(shù)學(xué)本身的枯燥性,又要將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給兒童,教師通常會(huì)采取一些游戲形式,如“小小銀行家”“串珠游戲”等,對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué),這些游戲既要兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù),完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),又不能因?yàn)閱渭兊臄?shù)數(shù)破壞教學(xué)的整體性。

      三、教學(xué)內(nèi)容貼近生活,生活啟蒙

      在教學(xué)中,教師要充分關(guān)注生活化的問題。教學(xué)生活化,一是能夠貼近生活,與幼兒切身經(jīng)歷有關(guān),能夠充分吸引學(xué)生關(guān)注,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;二是能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活的意識(shí),幼兒從家庭來到幼兒園,已經(jīng)開始接觸啟蒙教育,而非單純的家庭教育。對(duì)于幼兒而言,面臨的是一個(gè)新的環(huán)境,需要有一定的適應(yīng)過程,從而培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力,給予他們了解生活的機(jī)會(huì),使兒童走出襁褓,得到進(jìn)一步發(fā)展。比如,教師可以利用桌椅來組織幼兒參與理發(fā)游戲,首先給“理發(fā)店”取名叫“美美”理發(fā)屋,然后一個(gè)孩子扮演顧客坐在椅子上,一個(gè)孩子扮演理發(fā)師,給顧客理發(fā),另一個(gè)扮演洗頭師,給顧客洗頭。桌子上擺著梳子、鏡子等,大家玩得不亦樂乎。

      在幼兒園教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到的是對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒需要的適應(yīng)期,與大班學(xué)生的狀態(tài)是完全不同的,對(duì)于幼兒而言,在區(qū)域教學(xué)中設(shè)定生活化的內(nèi)容,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠感受到成長過程中的樂趣。

      四、開發(fā)社區(qū)活動(dòng)資源,拓展范圍

      在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中,受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)區(qū)域往往限定在課堂以及校園的有限范圍內(nèi),在這個(gè)過程中,幼兒園教學(xué)要有效打破常規(guī),對(duì)區(qū)域進(jìn)行擴(kuò)展,如帶學(xué)生開展社區(qū)活動(dòng),這一課題早已被教育工作者所提出,而多數(shù)幼兒園屬于社區(qū)的配套措施,本身就在幼兒成長的區(qū)域范圍內(nèi),因此社區(qū)活動(dòng)的開展有一定的可行性,需要教師加以探討即可。社區(qū)資源的開發(fā)中,教師可以將教學(xué)任務(wù)、游戲等進(jìn)行改進(jìn),一方面避免分散性的教學(xué)任務(wù)以及劇烈運(yùn)動(dòng)的開展。在這個(gè)意義上,傳統(tǒng)的課堂游戲已經(jīng)不再適合;另一方面,可以邀請(qǐng)家長共同參加,開展一些親子活動(dòng)等,幫助教學(xué)工作的開展。

      當(dāng)然,在幼兒園實(shí)際教學(xué)情況下,區(qū)域的擴(kuò)展會(huì)受到學(xué)校物質(zhì)條件、教師素質(zhì)等方面的限制,在開展中有所顧忌,需要教師進(jìn)行認(rèn)真的思考,進(jìn)行區(qū)域的虛擬,如在“我是超時(shí)促銷員”的活動(dòng)中,進(jìn)行場景的模擬,使學(xué)生在教室內(nèi)獲得區(qū)域的擴(kuò)展。

      五、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),鼓勵(lì)合作

      在課程游戲化與區(qū)域化教學(xué)中,許多游戲的展開需要兒童合作完成,這也是為了保證大班授課的過程中每位兒童都能參與到課堂設(shè)計(jì)中。然而,對(duì)于大部分兒童是缺乏合作意識(shí)的,需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng),教師引導(dǎo)的意義不僅在于幫助兒童嘗試合作,更要使兒童在遇到事情時(shí)出現(xiàn)合作意識(shí),并且能夠主動(dòng)進(jìn)行合作。在合作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的自主合作,作為幼兒而言,還未形成理性思維能力,但在游戲中可以嘗試讓兒童自主想辦法解決遇到的困難。

      綜上所述,對(duì)于游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的探究,要從兒童本身出發(fā)進(jìn)行探討。在新課標(biāo)要求下,幼兒園教學(xué)工作的開展要以尊重兒童為基礎(chǔ)展開,這也是幼兒園教學(xué)工作的難點(diǎn)所在。兒童本身缺乏理性思維,需要教師引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化,要了解幼兒不僅需要教師擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng),還需要教師能夠主動(dòng)了解兒童,深入兒童成長的全過程。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會(huì)出版社,2000-05.

      [2]劉福林.體育游戲[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2009.

      [3]陳旭.淺談?dòng)螒蚧呗栽谟變簣@課程中的運(yùn)用[J].好家長2015,9(5):76-77.

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