中學語文古代詩歌教學探討

摘 要：華夏之地，文明古國，既是禮儀之邦，也是詩的國度。數千年來，多少膾炙人口的藝術佳作流芳百世。詩歌以凝練而富有音樂性的語言、豐富的情感和想象，高度集中地反映社會生活和歷史文化。在初高中語文教科書中，古代詩歌的比例分別占了總篇目的13.6%和27.8%，可見古代詩歌教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位。通過古代詩歌的教學，幫助學生具備必要的文學常識，培養(yǎng)鑒賞文學作品的閱讀能力，從中吸取豐富的語言營養(yǎng)，提高語言的表達能力與認知水平；與此同時，接受美感的陶冶，豐富精神世界，提高人文修養(yǎng)和審美情趣，促進良好個性和健全人格的形成。

關鍵詞：中學語文 古代詩歌 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0060-01

1 在賞析中知人論世，揣摩意境，品味語言

詩歌這一文學體裁與別類文學相比較，更加嚴謹、純粹和精致。它是激情和語言的藝術，所以對詩歌的學習，貴在賞析。在賞析的過程中體會詩歌意境與情感。

詩，首先是情，然后是理。要了解一首詩在寫什么，它想表達一種什么樣的情感，老師為把詩情傳遞到學生心中，讓學生更好地理解全詩，很有必要采用介紹作者和寫作背景的方法，謂之“知人論世”?！爸恕笔紫犬斨娙私洑v，比如駱賓王《在獄詠蟬》，題為“詠蟬”，實在寫己。因此詩為駱賓王身陷囹圄之作，唐高宗儀鳳三年，屈居下僚十八年，剛升為侍御史的駱賓王被捕入獄。其罪因，一說是上疏論事觸忤了武則天，一說是“坐贓”。從詩的尾聯“無人信高潔，誰為表予心”來看，作者意在表露自己受到了誣陷，這首五律旨在以蟬之風餐露宿表明自身的高潔，求得世人的同情。如果不了解詩人經歷，那么就很容易把此詩理解為一首單純的詠物詩而難理解作者情感。

“知人”其次當知詩人風格。如山水田園派詩人王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句與邊塞詩人高適的《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”一句就展現出悲傷惆悵和樂觀曠達兩種風格，又如我們熟知的李白與杜甫分別代表了浪漫與現實兩種不同的詩風。

“論世”是指了解詩人創(chuàng)作的歷史背景。如《春望》寫于安史之亂。“國破山河在，城春草木深”，戰(zhàn)亂讓昔日繁華的長安城陷入一片蕭索零落，詩人目睹這樣凄慘破敗的景象，不禁用這樣憂國憂民的沉痛筆觸寫出了掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。

所謂“意境”，乃“意”與“境”在同一畫面中的有機統(tǒng)一，是指詩里所描繪的生活圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，是指感情與景物交融所形成的的藝術高度。王國維《人間詞話》有云：“詞以境界為最上。有境界則自成高格”。

揣摩意境，首先要著力于情境的再現。學習古代詩歌應當引導學生觀此思彼，開展豐富的聯想與想象，并以他們的實際生活經驗和具體感受為補充，可使他們進入詩境，領略其間的無限風光。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊寣W生運用聯想和想象，體會“千山”、“萬徑”的廣闊背景下，孤舟獨釣的畫面，領會詩人不愿妥協、不肯屈服的堅韌意志的深刻含義，從而把握意境，培養(yǎng)形象思維能力。

第三，品味語言，發(fā)掘深厚內涵，深入領會詩的意境。詩歌的語言是最精粹的，往往一個字、一句話就包含著豐富而深刻的意蘊。引導學生仔細品味，反復推敲，既理解字面之意，又理解字內之意。特別是那些關鍵性的詞句，那些傳神的“詩眼”，細細揣摩，于學生深入理解詩的主題與意境大有裨益。如杜甫的《詠懷古跡（其三）》，全詩圍繞一個“怨”字展開，是寫昭君之怨，更寫作者之怨；又比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，不僅用擬人的手法，把靜止的景物變?yōu)閯討B(tài)景物，而且似乎使我們既感到了春風的溫暖，又看到了春光的明媚，更感覺到了春意的歡騰跳躍，一派熱鬧和諧之景，表現出詩人獨特的藝術感受。王國維說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出?！?/p>

2 在反復誦讀中加深理解，加強記憶，增長積累

詩歌語言精練，富有節(jié)奏感、音樂美，朗朗上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。通過反復誦讀，渲染氣氛，激發(fā)情感，體會情味，領略語言之美。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生朗讀能力、記憶能力和口頭表達能力。學習一首新詩時，教師要引導學生注意把新詩與學過的篇目進行比較，以新帶舊，在理解的基礎上加強記憶。有時進行同類型的比較，有時進行對照比較，有時進行全詩的比較，有時突出某一點進行比較，加深學生的印象。如于漪教張志和的《漁歌子》時，就引導學生回憶柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上漁者》，進而比較三幅畫面的異同，加深學生學習新詩的印象。

其次，要在拓展中反復誦讀，加強記憶。運用聯想，從作者拓展到作品。如學杜甫的《登高》時，要求學生到記憶倉庫里尋找學過杜甫的其他的詩，如《春望》《石壕吏》，把學過的有關詩串在一條線上，對其詩風進行梳理總結，加深印象。另一方面可從詩的內容拓展到其他詩篇，也就是同一類詩人的不同篇目。如學王維的《使至塞上》，可以拓展到寫塞外風光的有關詩篇，引導學生聯想到王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲二首》、范仲淹的《漁家傲》等，分類存儲在學生的記憶倉庫里。

另外，教師可在教授其他體裁的文章時適當引課外讀的詩到課內，既幫助理解所學文章，又重復背誦學過的有關篇目，加強記憶，增長學生課外知識的積累。如學《香山紅葉》時，可讓學生先背誦杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，突出經霜葉子的紅，給學生以更具象的美感。學生在這樣的教學過程中會感到所學有用，就更勤于學習，興趣盎然地增進積累，課堂氣氛與教師的授課方式也將更加活躍生動。

參考文獻：

[1] 于漪.我和語文教學[M].人民教育出版社，2009.

[2] 周慶元.語文教育研究概論[M].湖南人民出版社，2005

[3] 王國維.人間詞話[M].中華書局出版社，2015 .

作者簡介：鄧玲潔（1993-），女，四川米易人，漢族，西華師范大學文學院學科教學（語文）專業(yè)在讀研究生，研究方向：學科教學（語文）。