淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

郭美迪

摘 要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來(lái)越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問(wèn)題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0083-01

分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說(shuō)，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 班級(jí)學(xué)生分層是前提

要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開(kāi)展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開(kāi)始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績(jī)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。就A層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而B(niǎo)層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；C層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺(jué)，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來(lái)自教師的關(guān)懷和督促。例如在對(duì)“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說(shuō)自變量x有一定的取值范圍？為什么說(shuō)函數(shù)y有確定的范圍與之相對(duì)應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來(lái)重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號(hào)是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排C層的學(xué)生回答第一、二題，讓B層的學(xué)生回答第三題，讓A層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

2 課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將B層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A層和C層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給A層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足A層學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會(huì)打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡(jiǎn)到難，逐步提升，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然、分明，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過(guò)高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證A層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽(tīng)課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；B層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好；C層的學(xué)生“吃得了”，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能聽(tīng)得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。

3 作業(yè)測(cè)試分層是保障

首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說(shuō)是對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識(shí)遷移能力和分析能力。從一定程度上來(lái)講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對(duì)于A層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)A層學(xué)生一題多解的能力；對(duì)于B層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對(duì)新舊知識(shí)的同等融入；對(duì)于C層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對(duì)于A、B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。其次，分層檢測(cè)。在分層教學(xué)中，檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來(lái)，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過(guò)程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對(duì)三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測(cè)試卷）。每次檢測(cè)后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問(wèn)題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的過(guò)程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來(lái)讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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